摘? 要：作為高校通識教育的核心課程，大學英語要切實地落實好課程思政，而教材內(nèi)容的重構(gòu)和優(yōu)化是關(guān)鍵的一環(huán)。文章首先運用問卷調(diào)查、課堂觀察和深度訪談的方法對麗江文化旅游學院大一學生大學英語的學習現(xiàn)狀，及《全新版大學英語視聽說教程1》的使用現(xiàn)狀進行了調(diào)查。文章結(jié)合教學實踐，從四個方面探討了課程思政背景下，基于學情對教材內(nèi)容進行重構(gòu)和優(yōu)化的策略，即增補教材內(nèi)容并豐富教學活動、替換脫離學情實際的教材內(nèi)容、根據(jù)學生特點與學情需要改造教材內(nèi)容、剔除重復或不合理的教材內(nèi)容。最后，文章強調(diào)了對教材內(nèi)容進行重構(gòu)和優(yōu)化需遵循的原則。

關(guān)鍵詞：課程思政；大學英語；教材重構(gòu)

中圖分類號：G641? ?文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2023）09-0124-04

教材是實施課程思政的關(guān)鍵因素，教學內(nèi)容的選擇應以學生發(fā)展為中心，而教學內(nèi)容不完全等同于教材內(nèi)容，通用的大學英語教材并不完全適用于所有學生。課程思政的內(nèi)容必須切合學生真實生活和學習中的情境，才能引起他們的共鳴，促進他們的學習投入，并達到良好的效果。對教材進行評估，領(lǐng)會教材理念，結(jié)合學生特點深挖教材內(nèi)涵，關(guān)注其隱性育人目標，進而科學地對教材進行增補、剔除、替換和改造，并以學生感興趣的方式呈現(xiàn)和分享，能有效地提升學生的學習投入，通過打造英語學習、價值引領(lǐng)、思想塑造及情感融為一體的生動課堂，最終提升教學效果和育人成效。

一、調(diào)查結(jié)果與分析

（一）學生特點與學情

筆者對麗江文化旅游學院251名大一學生發(fā)放調(diào)查問卷，收集了他們在學習動機、英語學習現(xiàn)狀、大學生活、自主學習及課程思政等方面的信息。調(diào)查顯示，在學習動機方面，80%以上的學生渴望過四六級，約有60%的學生希望在大學英語教學中加入針對四六級考試的內(nèi)容。在英語學習方面，超過60%的學生感到吃力，約三分之一的學生感覺一般，而自認為學得輕松的學生只占到了5%左右。對于教材，約85%的學生認為現(xiàn)行使用的教材對他們的適合程度只是一般，40%的學生認為教材內(nèi)容枯燥、沒意思，約30%的學生認為教材難度過大，超過85%的學生在學習過程中從未有過質(zhì)疑教師和教材的經(jīng)歷。在自主學習方面，近一半的學生課下只是完成教師布置的任務，教師不布置任務就不學習，且每周課下學習英語的時間不足一小時；絕大部分學生對課下實踐和探究性任務表示歡迎，認為可以讓自己得到提高和鍛煉。在課程思政方面，約75%的學生認為英語老師在課堂上進行德育很有用，能給他們帶來積極的思想引導，并且超過85%的學生認為教師在道德情操、扎實學識、仁愛之心等方面的表現(xiàn)能影響到他們的道德品質(zhì)。在接受思想政治教育及價值引領(lǐng)的方式上，絕大部分學生更傾向于課下觀看先進人物和事跡的電影或視頻、課堂開展互動討論以及老師和學生分享自身經(jīng)歷和看法。學生普遍希望大學英語“課程思政”能側(cè)重與職業(yè)素養(yǎng)及專業(yè)知識的融合、對社會熱點問題的解讀、個人生活中的待人接物及大學生的情感訴求。約55%的學生表示對麗江當?shù)匚幕耆涣私猓信d趣、想要了解的學生比例達到99%。在個人生活方面，近一半學生的課余時間主要花在刷手機和打游戲上，會用App進行碎片化學習的學生只占20%，會上網(wǎng)瀏覽社會新聞的學生只占到了2%。高達86%的學生認為自己是嚴重“社恐”或輕微“社恐”，且他們很討厭這種感覺，想要做出改變。

基于該調(diào)查，學生特點總結(jié)如下：1. 一方面，希望通過學習英語增加自身的職場競爭力，重視四六級考試，但英語基礎(chǔ)薄弱、缺乏學習動力、自主學習能力及課下學習的自律能力也相對較差；另一方面，他們愿意完成老師布置的學習任務，并對課下的實踐探究性任務感興趣。2. 普遍認為當前使用的教材對他們來說適合程度一般，不適合的主要原因是枯燥乏味和難度過大。3. 學生對于大學英語課堂上的思政教育并不反感，并且對本土文化有興趣。4. 生活方式深受網(wǎng)絡(luò)影響，對網(wǎng)絡(luò)有依賴，但又渴望改變、渴望與老師和學生溝通交流。5. 獨立思考和批判性思維意識仍有待加強。

（二）教師對教材的認識

教師對教材的認識在很大程度上決定著他們對教材的利用水平，從而進一步影響教學效果。因此，筆者對9位“大學英語1”任課教師的同事進行了訪談。總體上，他們對《全新版大學英語視聽說教程1》教材編排結(jié)構(gòu)及選材持比較滿意的態(tài)度，但反映在使用過程中存在的問題主要有：1. 學生基礎(chǔ)差，而該教材的容量和難度都偏大；2. 聽力練習的習題設(shè)置不太合理，一些選擇題不用聽就能選出答案，而部分填空和問答題難度偏大；3. 教材上很多討論話題脫離實際，無法在實際教學中采用；4. 中西文化比例嚴重失衡，不利于樹立文化自信。

二、教材內(nèi)容的重構(gòu)與優(yōu)化策略

（一）增補教材內(nèi)容并豐富教學活動

現(xiàn)有教材和課程資源的優(yōu)勢在于內(nèi)容已成體系，以一定的教學理論和編寫理念為指導，為英語課程思政提供了基礎(chǔ)?，F(xiàn)有教學素材無法有效實現(xiàn)思政育人，仍需拓展思政深度和廣度［1］。面對特定的學生群體，教師需結(jié)合教學需求及學生學情對教材內(nèi)容進行補充，并依據(jù)教材的隱性育人目標進行知識及教學活動的拓展和延伸。

《全新版大學英語視聽說教程1》中本土文化元素極度缺乏，因此在教學過程中，教師應在充分理解教學素材的基礎(chǔ)上，利用自身本土文化素養(yǎng)，結(jié)合學生的興趣及關(guān)注點，活化課外資源，對教材內(nèi)容加以增補［2］。例如，在學習第四單元“Music everywhere”時，可以結(jié)合學校的地域文化，融入麗江納西古樂的相關(guān)信息，加深學生對傳統(tǒng)音樂元素及樂器的了解，并鼓勵學生課余走進麗江古城，親身去感受這項中國傳統(tǒng)古典音樂的魅力。再如，第一單元“Small actions， big results”的話題討論部分是關(guān)于一位印度荒島植樹人的故事，在課堂討論時，不僅可以結(jié)合中國古訓“勿以惡小而為之，勿以善小而不為”探討其中的現(xiàn)實意義，還可以補充如楊善洲、馬永順等中國植樹造林的先進人物事跡，并推送相關(guān)的電影和視頻，讓學生課下了解并學習他們的模范事跡和崇高精神。這些對教材內(nèi)容的補充不僅有助于實現(xiàn)教材的育人目標，還能讓學生領(lǐng)略民族精神并從中汲取力量。

教材中中國文化的不足還可能會誤導學生，讓他們以為“外國的月亮比中國圓”。因此，有必要在教學內(nèi)容中適當平衡中國文化與西方文化的比重，便于學生在比較中更深刻認識不同文化與文明的長處和不足［3］。例如，第六單元“Tell me why”是關(guān)于好奇心和兒童教育的話題，其中的新聞聽力是關(guān)于芬蘭教育的成功。教材講到的雖是事實，但由于只說了外國教育的好，這很容易讓學生覺得西式教育優(yōu)于中式教育。如教材中提到芬蘭學生連續(xù)多年位列世界前列，但學生可能不知道的是中國學生的排名同樣位列世界前列，甚至常常排名第一。教師可以補充近些年P(guān)ISA（國際學生評估項目）的數(shù)據(jù)結(jié)果，讓學生認識到中式教育的優(yōu)勢，還可以用雨課堂推送BBC紀錄片《中國老師來了》讓學生課下觀看，從而幫助他們正確認識和理性看待中西方教育的差異。

教材通常缺乏時效性，而學生大多不關(guān)注時事新聞，因此在教學過程中，有必要結(jié)合社會新聞和熱點，與時俱進促教學。例如，第一單元“Small actions， big results”和第七單元“The livable city”是關(guān)于節(jié)約用水、低碳環(huán)保的話題。在教學時，就可以增加相關(guān)社會新聞和事件的素材，如有關(guān)COP15、COP26、世界地球日活動及全球變暖等相關(guān)英語新聞，幫助學生們在學習中認識到環(huán)保的重要性及當前形勢，明確中國當前的“雙碳”目標，從而激發(fā)他們從自身做起踐行低碳生活的熱情。再比如，第七單元新聞聽力中有一篇是關(guān)于中國城市排名的，其中提到的數(shù)據(jù)是2018年的，在學習時可以補充最新的2022年中國14個城市入選全球120個金融中心的新聞，幫助學生了解國內(nèi)城市發(fā)展的最新動態(tài)。

很多學生認為教材內(nèi)容枯燥，對課外實踐活動感興趣。因此，在教學中還應在挖掘教材內(nèi)涵基礎(chǔ)上拓展課外實踐活動，豐富其自主學習形式。例如，在學習第一單元“Small actions， big results”時，就可針對校園里的不良現(xiàn)象設(shè)計課外實踐活動，如到校園撿垃圾、垃圾分類、隨手關(guān)燈、節(jié)約用水等，讓學生們親身去體會自己的“小行為”能帶來的“大結(jié)果”。

（二）替換脫離學情實際的教材內(nèi)容

替換的策略即將教材中不合理或者不符合實際學情的內(nèi)容進行更換。教學要“以人為本”“以學生為中心”，教教材不是目的，因此根據(jù)學生的具體情況更換教學內(nèi)容是必要的。

對于脫離學生實際生活的內(nèi)容，在教學中可以加以替換。例如，第二單元“Connecting to nature”的討論部分涉及塞倫蓋蒂及東非游獵的話題，然而，絕大多數(shù)學生對此并不了解，根本無話可說。這一單元設(shè)置在開學初期，這個話題無法激起學生相互交流和溝通的意愿，更起不到鍛煉口語的作用。因此，教師可將討論話題加以更換，讓學生談談麗江的自然環(huán)境。因為是學生生活和學習的地方，每個人都熟悉并有話可說。通過交流，不僅可以了解學生在進入大學后的適應情況，還可以加深他們對學校、大學生活的熱愛，這也是家國情懷在學校層面的一種體現(xiàn)。

對于教材中難度超出學生實際水平的內(nèi)容，在教學中也可以通過替換降低難度。例如，第四單元里關(guān)于大提琴家馬友友的聽力練習，很適合給藝術(shù)系的學生聽，但他們基礎(chǔ)相對較差，難以聽懂。教師可在網(wǎng)絡(luò)上找馬友友的相關(guān)視頻介紹，通過剪輯保留教材音頻中相似的內(nèi)容并加上馬友友的大提琴演奏，在藝術(shù)系學生的課堂上用視頻替換教材音頻。首先，視頻比起音頻難度降低很多，基礎(chǔ)差的學生更容易聽懂，從而完成課本上的練習；其次，讓學生通過觀看畫面并聆聽馬友友的演奏，更深刻地了解藝術(shù)家及其音樂。對于藝術(shù)專業(yè)的學生來說，聆聽頂級藝術(shù)家的演奏本身就是一種藝術(shù)熏陶。

（三）根據(jù)學生特點與學情需要改造教材內(nèi)容

很多學生學習大學英語的動力源自四級考試，教材上的聽力的3種類型（對話、短文及新聞）與四級考試是一致的，但四級聽力的選擇題中只有選項，沒有問題，問題要考生在音頻中去聽，而教材上的每一題都可以先看到問題。這使得很多題目根本不用聽就能選出正確答案，根本起不到練習作用，導致備考四級的學生不愿參與課堂學習。由于這類學生占比較大，在教學中，就需要對教材內(nèi)容加以改造，以滿足他們的學習需求。如果將課本上的選擇題選項放到電腦屏幕上，聽的時候可以不必用教材，每一題的問題由教師在音頻結(jié)束時念出來，整個過程模擬了四級考試的聽力，就能大大提高備考四級學生的課堂參與度。

學生普遍自律能力差，課下自主學習時間少，對教材的利用率低。鑒于此，可以將教材上的素材加以改造，變成適合學生課下自主學習的材料。例如，可以將教材上比較難的篇章聽力改造成句子聽寫或者是填空聽寫，以課后作業(yè)的形式布置給學生，并讓他們在群里打卡展示完成情況，督促他們課下自主學習，并逐漸養(yǎng)成自主學習的習慣。學生只有具備自主學習能力才能在學校教育結(jié)束之后繼續(xù)自主高效地學習，不斷更新和拓展自身知識，滿足社會和自我發(fā)展需求［4］。

教材每單元都有TED演講部分，里面的演講不僅語言流暢，而且聲情并茂，是絕佳的英語學習素材。由于課時有限，該部分通常無法在課堂上進行。雖然教材有配套的光盤資源，自主使用的學生卻少之又少。對此，可以通過改變教材內(nèi)容的呈現(xiàn)方式來加以解決，如將原本儲存在光盤里的TED視頻上傳到雨課堂，并通過微信推送給學生，讓他們隨時隨地，打開微信就能觀看。教材上選取的TED演講視頻大都幾分鐘就能看完，符合學生的生活習慣，能促使他們利用碎片化的時間進行碎片化閱讀。

（四）剔除重復或不合理的教材內(nèi)容

《全新版大學英語視聽說教程1》有八個單元，每個單元設(shè)置了五個板塊，每個板塊下的內(nèi)容也相當豐富，考慮到一般高校通常只教六個單元的現(xiàn)狀，有選擇性地對教材內(nèi)容進行剔除勢在必行。

首先，可以優(yōu)先考慮剔除相似的內(nèi)容，消除學生對教材的重復感，以免產(chǎn)生學習上的厭倦。例如，第一單元的主題是節(jié)約用水，第三單元是關(guān)于綠色出行，第七單元又是宜居城市，這三個單元都涉及綠色環(huán)保的話題，因此可以首先考慮剔除其中的內(nèi)容。

其次，教材內(nèi)容存在一些信息不明確的地方，很多討論的話題，教材都只給出了一張圖片和一句簡單的描述，圖片里的事件的信息不太明確，在網(wǎng)上也無法找到相關(guān)資料，很難進行深層次討論。例如，第五單元“Give thanks”中給出一張幾個印度男孩雙手合十的照片，并配文“在北印度馬那里的一所學校，男孩們在說謝謝”。討論話題是“他們是因為什么而表達感謝？”對此，學生會覺得一頭霧水，只能靠猜測和想象，這對他們思想意識上的引導意義并不大，因此在實際教學中可以將該部分剔除。

另外，教材在某些習題的設(shè)置上也不合理。例如，第七單元第一篇新聞聽力的第一句為“Unofficial Chinese city tier rankings， though unendorsed by the government， are widely recognized by the media and by businesses looking to identify new opportunities.”習題中的選擇題是讓根據(jù)這一句來預測整篇新聞的內(nèi)容。正確答案是“How city rankings are created and why some top ranking cities attract people.” 事實上，預測題本屬開放性問題，這里文章的第一句和后面的內(nèi)容并沒有必然聯(lián)系，另一個選項“Why Chinese city rankings are unofficial and not recognized.” 在邏輯上似乎更合理。因此，該題目的意義不大，反而會增加學生的困惑。在課堂教學中，可以將其剔除，還可以借此讓學生對教材內(nèi)容的合理性進行思考，激發(fā)學生的懷疑精神，培養(yǎng)他們的批判性思維。

三、結(jié)語

隨著“課程思政”理念的提出，思政版大學英語教材大量涌現(xiàn)，這一類教材確實更加注重對學生的思想價值引領(lǐng)，也包含了更多的中國文化元素。但通用的教材并不能完全滿足每所高校師生教學和思政的需求，因為它們無法考慮到每個高校的辦學特色、學生水平和特點、專業(yè)的差異及地域文化因素等。因此，教師應基于具體學情，通過增補、替換、改造和剔除等手段優(yōu)化現(xiàn)有教材，這對英語教學和課程思政都是必需的，也是最有效的。教材重構(gòu)基于本校或本班學生的學情，是為特定學生群體進行的“私人訂制”，能更好地契合學生認知基礎(chǔ)和現(xiàn)實需求，更好地促進學生的學習和發(fā)展［5］。

參考文獻：

［1］ 徐錦芬. 高校英語課程教學素材的思政內(nèi)容建設(shè)研究［J］. 外語界，2021（02）：18-24.

［2］ 劉芳芳. 大學英語教學中融入中國文化的探索與實踐——以麗江文化旅游學院為例［J］. 校園英語，2022（12）：114-116.

［3］ 劉正光，岳曼曼. 轉(zhuǎn)變理念、重構(gòu)內(nèi)容，落實外語課程思政［J］. 外國語，2020（05）：21-29.

［4］ 徐錦芬. 外語類專業(yè)學生自主學習能力的構(gòu)成與培養(yǎng)［J］. 外語界，2020（06）：26-32.

［5］ 張偉俊. 初中數(shù)學教材重構(gòu)的內(nèi)涵、原則與策略［J］. 教學與管理，2020（22）：57-60.

（薦稿人：王曉梅，麗江文化旅游學院副教授）

（責任編輯：莫唯然）