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        品意境,學(xué)古詩

        2023-05-30 14:23:28霍想杰
        中學(xué)語文(學(xué)生版) 2023年3期
        關(guān)鍵詞:古詩詞

        霍想杰

        摘 要 “意境”是古詩詞詩作者思想、情感的隱晦表達(dá)。以優(yōu)化初中語文古詩詞意境教學(xué)為目標(biāo),結(jié)合人教版初中語文教學(xué)案例,從詩眼、意象、描述、常識四個(gè)維度出發(fā),就詩詞意境的內(nèi)涵與特征探究品讀詩詞意境的幾種教學(xué)方法。

        關(guān)鍵詞 古詩詞 意境教學(xué) 品讀維度

        古詩詞作者以精當(dāng)?shù)恼Z言將當(dāng)下之“意”融于“境”中,閱讀者則通過讀“境”來品“意”,感受“境”的難以言傳之妙,體驗(yàn)作者融入“境”中之“意”的豐厚濃烈??梢哉f,品讀意境是學(xué)生深度學(xué)習(xí)古詩詞,落實(shí)課堂教學(xué)目標(biāo)的有效路徑。

        一、詩眼悟境,深化詩詞內(nèi)涵解讀

        范成大云:“道眼已盡詩眼在?!碧K軾曰:“詩眼巧增損?!薄霸娧邸奔垂旁娫~中最具表現(xiàn)力、最能揭示詩詞主旨、體現(xiàn)作者情感意志的詞語或句子。在古詩詞意境教學(xué)中,教師可以借助詩眼來“悟境”,通過深度品讀詩眼把握詩詞意境主脈,解讀詩詞的深層次內(nèi)涵。首先,教師可以請學(xué)生提煉關(guān)鍵詞句,找出“詩眼”,引領(lǐng)學(xué)生尋找詩詞中最能充分表達(dá)詩人主觀情感意志的詞句,精準(zhǔn)定位統(tǒng)攝全篇的詩詞關(guān)鍵詞句。學(xué)生能在說明詩眼定位思路的同時(shí)深化意境感知,提升對詩詞意境的把控力;而后,教師可以請學(xué)生立足全篇品讀“詩眼”深意,不孤立看待“詩眼”,進(jìn)而聯(lián)系上下文感知詩詞意境。最后,教師可以結(jié)合詩眼的價(jià)值功能解析意境,體會(huì)有無詩眼對于詩詞意境的迥同,進(jìn)而提煉詩詞意境內(nèi)涵。

        例如,《望岳》是作者登臨泰山之頂,有感而發(fā)的經(jīng)典詩作。全篇不提“望”字而句句不離所望視域,將遠(yuǎn)望、近望、凝望串聯(lián)在一起,展現(xiàn)出凌駕山巒、超然物外的玄妙意蘊(yùn)。本詩的詩眼是最后一句“會(huì)當(dāng)凌絕頂,一覽眾山小”。在以詩眼為主脈的意境教學(xué)中,教師可以先請學(xué)生自主閱讀詩作,尋找詩眼并說明定位原因。學(xué)生能自主提煉“一覽眾山小”一句,結(jié)合該句隱含的哲學(xué)思想和作者觀點(diǎn)說明定位原因,初步體會(huì)作者博大的胸襟和深刻的思想意蘊(yùn)。而后,教師請學(xué)生聯(lián)系上下文解析詩眼,借此體會(huì)意境內(nèi)涵。學(xué)生能從標(biāo)題的“望”字出發(fā),勾勒出作者登頂而望的第三視角和第一視角,感知作者眼中開闊的天地場景,進(jìn)而理解作者“一覽眾山小”的客觀視角和激蕩心情。最后,教師結(jié)合詩眼增添情趣、增強(qiáng)形象感、精確表達(dá)詩人思想等作用展開意境解析。學(xué)生能立足整體把握作者視野之“高”、心境之“開闊”,感受詩詞游目騁懷,曠達(dá)灑脫的胸襟。以詩眼作意境品讀的切入點(diǎn),能搭建環(huán)環(huán)相扣、由淺至深的課堂探究思路,使學(xué)生獲得意境探究方法和詩作意境內(nèi)涵的雙重學(xué)習(xí)收獲。以詩眼悟境有助于學(xué)生提升詩詞意境解讀能力,強(qiáng)化學(xué)生古詩詞鑒賞能力。

        二、意象入境,搭建詩詞品讀支架

        詩詞中的“意象”可以通俗理解為:構(gòu)成意境的一個(gè)或多個(gè)事物,而這一事物往往蘊(yùn)含著作者的主觀意志色彩。簡而言之,意象是意境的一部分,是構(gòu)成意境的最小單位。諸多意象的組合構(gòu)成了完整的詩詞意境。教師可以將詩詞中的意象作為情境教學(xué)的切入點(diǎn),借助多個(gè)意象提煉意境內(nèi)涵,為學(xué)生搭建品讀詩詞意境的支架。首先,教師可以引領(lǐng)學(xué)生挖掘詩詞中的典型意象,結(jié)合個(gè)人經(jīng)驗(yàn)淺談對該意象的認(rèn)知,挖掘意象代表的情感色彩,初步感知詩詞意境要素。而后,教師可以立足中國古典文學(xué)展開意象解讀,向?qū)W生滲透該意象在古典文學(xué)中的代表意蘊(yùn),與學(xué)生協(xié)同探究作者在詩作中運(yùn)用此意象的用意,以此體會(huì)作者情感思想。最后,教師可以著意鍛煉學(xué)生結(jié)合意象提煉意境內(nèi)涵的能力,請學(xué)生自主組織語言,獨(dú)立完成意境、意象的內(nèi)涵解讀,錘煉意境解析能力。循序漸進(jìn)的意象解析教學(xué)能使學(xué)生由表及里、識微知著地認(rèn)識古詩詞意境,積累古詩詞中常用的意象常識。

        以八年級上冊《渡荊門送別》一詩為例。這是李白的送別詩,詩中蘊(yùn)含豐富的意象,包括平野、大荒、月、云、海樓、故鄉(xiāng)、行舟等。在本詩意境教學(xué)中,教師可以將豐富意象作為學(xué)生探究詩詞意境的工具,引導(dǎo)學(xué)生意境思考。教師首先與學(xué)生一起提煉文中意象,請學(xué)生結(jié)合書下注釋和個(gè)人經(jīng)驗(yàn)描述意象的風(fēng)貌,自主探究意象蘊(yùn)含的情境感受。以“海樓”一詞為例,學(xué)生結(jié)合注釋6可知:海樓指代“海市蜃樓”。海市蜃樓是基于現(xiàn)實(shí)的折射,其內(nèi)容具有不確定性,變化豐富,不可預(yù)測。詩中用海樓形容“云”的樣貌,具有兩重蘊(yùn)意:一為描述云上生海市蜃樓的奇景,為詩詞披上一層神秘瑰麗的浪漫主義色彩,使意境具有浪漫要素;二是借助海市蜃樓來比喻云的變化多端,展現(xiàn)江上云霞騰挪迤邐的綺麗景象,書寫風(fēng)景之美,為詩詞的意境作開闊大氣的補(bǔ)充。而后,教師可以結(jié)合古典文學(xué)中的同類意象運(yùn)用,激發(fā)學(xué)生對意象、意境思考,幫助學(xué)生正確深入把握意象的內(nèi)涵。如“月下飛天境”一句,描繪月映大江、水天相接的景象?!霸隆薄八薄熬场钡囊庀蠼M合與“海上生明月”“海上明月共潮生”“月涌大江流”等詩詞存在異曲同工之妙。諸多詩詞均展現(xiàn)出水月相依、寥廓靜謐的意境。本詩意境在多首詩詞名句的對比分析過程中得以凸顯。

        三、描述造境,串聯(lián)詩詞動(dòng)態(tài)想象

        描述造境可以理解為:通過拓展詩詞畫面描述的方式串聯(lián)學(xué)生對于詩詞內(nèi)容的動(dòng)態(tài)想象,豐富學(xué)生聯(lián)想細(xì)節(jié)。學(xué)生能結(jié)合對詩詞意蘊(yùn)的解讀豐富想象,在想象情景中提煉意境內(nèi)涵,獲得深層次意境感知。教師可以通過翻譯拓展的方式創(chuàng)造想象情境,幫助學(xué)生初步打開意境感知思路,以詩境尋意境;教師可以通過擴(kuò)寫的方式整理學(xué)生造境思維,發(fā)展學(xué)生意境解讀能力;教師可以借助詞匯分析的方式提煉詩詞中的補(bǔ)充信息,豐富對詩作的時(shí)空、發(fā)展概念,建立立體意境感知。

        例如,在八年級下冊《茅屋為秋風(fēng)所破歌》一詩的教學(xué)活動(dòng)中,教師可以借助畫面描述任務(wù)發(fā)展學(xué)生意境感知力,激發(fā)學(xué)生對意境的思考、揣摩。首先,教師可以請學(xué)生組成小組,自主閱讀、翻譯詩歌內(nèi)容,提煉詩歌描述要素和重點(diǎn)情節(jié),學(xué)生能從敘事情節(jié)發(fā)展中感知到詩歌詞的悲苦色彩。而后,教師可以請學(xué)生結(jié)合幾個(gè)情節(jié)畫面展開細(xì)化描述,豐富故事細(xì)節(jié)。如:“俄頃風(fēng)定云墨色”一句,學(xué)生能自然感受到風(fēng)聲停歇后的靜謐,在靜謐的氛圍中看墨色的行云,墨色的云遮蔽天日,使秋日的天空看起來也像在晚上一般黑暗,更添生存危機(jī)感。教師可以啟發(fā)學(xué)生從畫面中提煉有效信息,對作者的處境加以分析。學(xué)生能從“布衾多年冷似鐵”一句中提煉“布衾”“多年”,加以分析可知:杜甫是做過官,有過富余時(shí)光的。如今蓋著布制作的被子還沒有丟棄,說明買的時(shí)候經(jīng)濟(jì)狀況已經(jīng)不好,且是用了多年的被子,極有可能近年來的生活條件是每況愈下的。細(xì)微描寫中折射出詩人潦倒愁苦的艱難處境。從細(xì)微處還原情節(jié)畫面,能喚醒學(xué)生想象空間,深化學(xué)生意境感知。

        綜上所述,古詩詞意境蘊(yùn)含在詩詞的詩眼、意境、情節(jié)中。教師在開展意境教學(xué)時(shí),可以以三個(gè)詩詞要素為抓手,引導(dǎo)學(xué)生由點(diǎn)及面,抓住詩詞線索思考意境問題,借實(shí)境探虛情,借同類詩境探意情,在宏觀內(nèi)涵與微觀意象的協(xié)同解讀中深刻解讀詩詞意境的本質(zhì)。意境教學(xué)離不開過程的引領(lǐng)、方法的滲透和思路的點(diǎn)撥。教師需注意閱讀支架的搭建和動(dòng)態(tài)想象的啟迪,借此牽引學(xué)生鑒賞思維,豐富學(xué)生意境解讀體悟。

        [作者通聯(lián):甘肅天水市麥積區(qū)溫家集

        初級中學(xué)]

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