房珊珊

摘 要 閱讀教學(xué)應(yīng)重視文本細(xì)讀。從標(biāo)題、結(jié)構(gòu)、關(guān)鍵詞句、細(xì)節(jié)描寫入手，有助于快速打開文本細(xì)讀的鑰匙，切實(shí)提高閱讀效率。

關(guān)鍵詞 文本細(xì)讀 切入點(diǎn) 標(biāo)題 結(jié)構(gòu) 關(guān)鍵詞句 細(xì)節(jié)描寫

文本細(xì)讀的切入點(diǎn)往往是文章的核心點(diǎn)、精彩處，找準(zhǔn)和選好文本細(xì)讀的切入點(diǎn)有利于在閱讀中快速打開文本細(xì)讀的鑰匙，提高學(xué)生的閱讀能力、寫作能力和語文素養(yǎng)。

一、標(biāo)題切入，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

標(biāo)題是文章的眼睛，能精準(zhǔn)概括豐富的信息。作者斟酌標(biāo)題一般都力求精巧精煉，起到吸引讀者眼球的目的。精巧的標(biāo)題可以說是作者匠心獨(dú)運(yùn)的結(jié)果：有的提煉主旨，有的設(shè)置懸念，有的顯示線索，有的飽含深情……閱讀文本從品讀文章的標(biāo)題入手，是快捷進(jìn)入文本核心的方式之一。在高中語文閱讀教學(xué)中，把標(biāo)題作為切入點(diǎn)，從文章的標(biāo)題中提取關(guān)鍵詞語作深度解讀挖掘，不但能夠?yàn)楹罄m(xù)閱讀做好心理鋪墊，還能夠理清文章的脈絡(luò)，把握閱讀的重點(diǎn)。

例如，在《縣委書記的榜樣——焦裕祿》教學(xué)中，教師以文章標(biāo)題為切入點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生展開課文細(xì)讀。學(xué)生從標(biāo)題中提取出“縣委書記”“榜樣”“焦裕祿”三個(gè)關(guān)鍵詞，進(jìn)行分析和猜測。這篇文章應(yīng)該是寫焦裕祿的經(jīng)歷；標(biāo)題中之所以提到榜樣，應(yīng)該是圍繞焦書記的先進(jìn)事跡展開敘述和描寫；標(biāo)題顯示焦裕祿是縣委書記的榜樣，所以文章應(yīng)該突出焦裕祿作為縣委書記的擔(dān)當(dāng)與作為、境界與奉獻(xiàn)。教師應(yīng)給予學(xué)生通讀全文的足夠時(shí)間。然后，引導(dǎo)學(xué)生圍繞標(biāo)題深入探究：“文中哪一部分提到了焦裕祿是縣委書記、榜樣這樣的內(nèi)容？”學(xué)生緊扣標(biāo)題中的三個(gè)關(guān)鍵詞對整篇文章進(jìn)行檢索，在閱讀中尋找有關(guān)段落和描寫的細(xì)節(jié)，以便能夠準(zhǔn)確地提取焦裕祿的先進(jìn)事跡和體現(xiàn)焦裕祿榜樣力量的有關(guān)句子和詞語，然后分析文章緊扣題目展開寫作的方法，研究作者是如何緊扣標(biāo)題的關(guān)鍵詞選擇材料，謀篇布局、突出中心的。教師還可以組織學(xué)生分小組討論，分析文章所提供的材料能否典型地表現(xiàn)出焦裕祿的先進(jìn)性，他之所以被稱為縣委書記的“榜樣”，體現(xiàn)在哪幾個(gè)方面？在文本細(xì)讀時(shí)，把標(biāo)題作為閱讀的切入點(diǎn)，學(xué)生閱讀的思維方向就會更加明晰，對文本核心內(nèi)容的把握會更加精準(zhǔn)。

再如，在學(xué)習(xí)文言文《燭之武退秦師》時(shí)，也可以將標(biāo)題作為解讀文本的切入點(diǎn)，標(biāo)題中有三個(gè)關(guān)鍵詞“燭之武”“退”“秦師”，據(jù)此可以設(shè)置幾個(gè)具有引導(dǎo)性的問題：“燭之武為什么要退秦師？他是怎樣退秦師的？退秦師的效果如何？退秦師的過程中表現(xiàn)出燭之武怎樣的性格特點(diǎn)？”以問題促思維，以問題引導(dǎo)學(xué)生閱讀探究的方向，能讓學(xué)生對課文的解讀有切實(shí)的針對性和指向性。從以上兩個(gè)例子中可以看出，以標(biāo)題為切入點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本細(xì)讀，一方面能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，激活學(xué)生的探究性思維，一方面能夠使學(xué)生一步步深入探究文本內(nèi)涵。

二、結(jié)構(gòu)切入，洞察作者的寫作思路

文本細(xì)讀需要以文章結(jié)構(gòu)作切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生梳理層次，把握內(nèi)容要點(diǎn)。例如，在教學(xué)《記念劉和珍君》時(shí)，可以從結(jié)構(gòu)切入，分析文章的行文思路與內(nèi)容要點(diǎn)。文章以七個(gè)部分顯示寫作內(nèi)容與邏輯層次。第一部分包括第1自然段和第2自然段，是交代寫作原因；第二部分包括第3、4、5自然段，敘寫劉和珍的事跡；第三部分包括第6、7自然段，主要闡述作者的觀點(diǎn)，發(fā)表對劉和珍等青年學(xué)生遇害事件的看法，表達(dá)對段祺瑞政府暴行的譴責(zé)與批判，對遇害青年學(xué)生的同情、崇敬與懷念，揭示這一事件的意義。在文本細(xì)讀中，隨著對文章結(jié)構(gòu)的梳理和分析，作者的寫作意圖就會逐漸凸顯出來，劉和珍那種追求正義和真理，為民請?jiān)笧閲柢|的大無畏精神就會得到鮮明的表現(xiàn)。從文章結(jié)構(gòu)切入，細(xì)讀文本，學(xué)生能夠獲得悼念文的寫作啟示，即先敘述事件的發(fā)生，當(dāng)然可以補(bǔ)充一些背景材料，諸如與當(dāng)事人的認(rèn)識過程、事件的發(fā)生背景等，然后要對事件作必要的議論，通過議論揭示其意義，對當(dāng)事人的意義，對作者的意義，對其他人的意義，現(xiàn)實(shí)意義與歷史意義等。總之，從文章的結(jié)構(gòu)切入，能夠快速把握作者的寫作思路和文本的內(nèi)容要點(diǎn)，有助于學(xué)生閱讀思維的深化和提升。

三、從關(guān)鍵詞句切入，體味文章的主旨意蘊(yùn)

關(guān)鍵詞句是文章結(jié)構(gòu)層次、邏輯線索演進(jìn)的提示點(diǎn)，更是一篇文章的核心內(nèi)容、主旨意蘊(yùn)的聚焦點(diǎn)。在閱讀教學(xué)中，教師可以從文章關(guān)鍵詞句切入，增強(qiáng)對文本結(jié)構(gòu)層次與內(nèi)容主旨的理解。

例如，在教學(xué)《故都的秋》時(shí)，文中有一句概括全文的句子：“北國的秋，卻特別地來得清，來得靜，來得悲涼。”這一句很明顯是全文的關(guān)鍵句、核心句，教學(xué)中完全可以從這個(gè)關(guān)鍵句切入，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本。為此，可以圍繞這句話設(shè)計(jì)問題，如：“作者說，故都的秋清、靜、悲涼，你認(rèn)同這個(gè)觀點(diǎn)嗎？作者是從哪些方面突出清、靜、悲涼的特點(diǎn)的？”從關(guān)鍵句切入，讓學(xué)生帶著問題研讀文本，通過尋找、分析文中表現(xiàn)清、靜、悲涼特點(diǎn)的相關(guān)段落與語句，促使學(xué)生思考這些文字背后所隱含的情感，揣摩作者當(dāng)時(shí)的心境，自然有助于加深對文本內(nèi)容和作者情感的理解。

再如，教學(xué)《再別康橋》時(shí)，從關(guān)鍵詞句切入，體味詩中的情感意蘊(yùn)，一方面可以抓住開頭一節(jié)詩與最后一節(jié)詩中相似句式的詩句“輕輕的我走了，正如我輕輕的來”“悄悄的我走了，正如我悄悄的來”，這兩處關(guān)鍵句是揣摩和把握詩人情感的重點(diǎn)。無論“輕輕的”來和走，還是“悄悄的”來和走，都顯示出詩人寧謐的心境，表現(xiàn)出對康河之景的喜愛、迷戀與惜別深情。一方面可以抓住詩中“云彩”“金柳”“青荇”“清泉”“星輝”等一系列意象，以這些關(guān)鍵意象為切入點(diǎn)，感受康河寂靜優(yōu)美的意境，體會詩人寧謐的心境，透過多樣的意象把握詩人對康河的留戀之情、惜別之情和理想幻滅后的感傷之情。

四、從細(xì)節(jié)描寫切入，體會人物的情感表達(dá)

精彩的細(xì)節(jié)描寫不但能夠增加文章的真實(shí)性和煙火味，還能使人物性格鮮明、血肉豐滿。細(xì)節(jié)雖然在文學(xué)作品中顯得細(xì)微，卻蘊(yùn)含著豐富的藝術(shù)魅力。閱讀教學(xué)中，要指導(dǎo)學(xué)生從細(xì)節(jié)描寫入手，體味細(xì)致入微的表達(dá)，體會作者的情感。例如，《林黛玉進(jìn)賈府》中，作者在細(xì)節(jié)描寫上下足了功夫，展現(xiàn)了王熙鳳的精明圓融。教學(xué)時(shí)可以先探討王熙鳳花樣的夸人方法，她首先是拉著黛玉的手細(xì)細(xì)打量一番，這是表達(dá)了對黛玉的親切之感，為贊美黛玉作鋪墊。如果直接開口去夸黛玉，這不是王熙鳳的風(fēng)格。王熙鳳只要夸人就要夸出一朵花來：“天下真有這么標(biāo)致的人物，我今兒才算見了！”這說明黛玉美得超乎常人?？墒牵Z府的三個(gè)姑娘就坐在旁邊呢，這樣把黛玉夸到天上，豈不是踩低了賈府的三個(gè)姑娘。因此，王熙鳳話鋒一轉(zhuǎn)，接下來一句：“這通身的氣派，竟不像老祖宗的外孫女，竟是個(gè)嫡親的孫女?！边@句話可是一箭三雕，既夸了黛玉，又夸了賈府三姑娘，更取悅了賈母，為賈母疼愛黛玉找到了借口。在大廳之內(nèi)的眾人聽了王熙鳳這番話無不受用。所以，熙鳳這種夸人的手法值得我們細(xì)細(xì)玩味。王熙鳳能在賈府中八面玲瓏，混得風(fēng)生水起，這與她善于察言觀色、機(jī)變逢迎密切關(guān)聯(lián)。體會同時(shí)也能讓我們從這個(gè)角度入手，慢慢解開紅樓夢的細(xì)枝末節(jié)，體味到文本的情感。體會人物情感表達(dá)，把握人物性格，細(xì)節(jié)描寫有時(shí)候確是重要的切入點(diǎn)。

總之，在閱讀教學(xué)中，要善于抓住文本解讀的切入點(diǎn)，靈活選擇教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣與主動熱情，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀深悟，不斷提升閱讀鑒賞能力。

[作者通聯(lián)：山東曲阜師范大學(xué)附屬中學(xué)]