徐彩娥

摘 要 魯迅《故鄉(xiāng)》帶有厚重的時(shí)代性與深刻的批判性，能夠啟蒙學(xué)生的家國(guó)責(zé)任感和使命感，對(duì)學(xué)生的心智成長(zhǎng)有所幫助。本文從學(xué)生對(duì)《故鄉(xiāng)》一文的思想接收、學(xué)科融合與閱讀延伸三個(gè)層面進(jìn)行討論分析，提出相關(guān)的進(jìn)階性閱讀建議。

關(guān)鍵詞 進(jìn)階性閱讀 思想 視野 學(xué)科融合

在《故鄉(xiāng)》教學(xué)中，教師要以課標(biāo)為指導(dǎo)，了解《故鄉(xiāng)》教學(xué)旨意，根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需求，做出相關(guān)的策略調(diào)整。

一、思想進(jìn)階：以思想接受為選擇，滲透情感體驗(yàn)

思想接受要以時(shí)代思潮為背景。新時(shí)代的學(xué)生學(xué)習(xí)理念與上世紀(jì)八九十年代學(xué)生的思想存在巨大的差別。在信息時(shí)代下，語(yǔ)境的自由表達(dá)提供了更多元的空間，同時(shí)對(duì)嚴(yán)肅體裁的作品帶來(lái)了更大的挑戰(zhàn)?！豆枢l(xiāng)》選自《吶喊》一書，魯迅曾對(duì)《吶喊》入選語(yǔ)文教材有過(guò)憂慮：“中國(guó)書籍雖然缺乏，給小孩子看的書雖然尤其缺乏，但萬(wàn)萬(wàn)沒(méi)想到會(huì)輪到我的《吶喊》?！濒斞阜磳?duì)的理由除了自謙之外，更多的是擔(dān)心中小學(xué)生讀不懂。而從《少年閏土》到《故鄉(xiāng)》的選編情況來(lái)看，前者更多強(qiáng)調(diào)“文從質(zhì)美”的追求，后者則強(qiáng)調(diào)意識(shí)形態(tài)的覺(jué)醒。由此可知，初中《故鄉(xiāng)》閱讀教學(xué)需重視思想啟蒙，要以學(xué)生思想接受為選擇，啟蒙學(xué)生的心智。

為了解學(xué)生對(duì)魯迅作品的接受度，筆者在教學(xué)《故鄉(xiāng)》前，曾與學(xué)生開(kāi)展過(guò)一次主題為“你最近讀過(guò)的整本書”的討論會(huì)。在討論會(huì)中發(fā)現(xiàn)《儒道至圣》《凡人修仙傳》《詭秘之主》《盜墓筆記》等網(wǎng)文書籍頻繁出現(xiàn)，而經(jīng)典讀物少之又少，嚴(yán)肅類的經(jīng)典讀物更是寥寥無(wú)幾。而后為了深入了解學(xué)生的閱讀狀況，筆者翻閱了《儒道至圣》《凡人修仙傳》等書，發(fā)現(xiàn)書中雖情節(jié)跌宕起伏，但存在“唯血脈論”“去歷史化”等錯(cuò)誤思想。鑒于此，為更好地消除時(shí)代的隔膜，提高學(xué)生對(duì)嚴(yán)肅作品的接受度，筆者課前開(kāi)展了“為何要讀嚴(yán)肅讀物”的微課專題教學(xué)活動(dòng)。該微課主要解釋了“何為嚴(yán)肅讀物”“為何要讀嚴(yán)肅讀物”與“怎么讀嚴(yán)肅讀物”，微課內(nèi)容還將嚴(yán)肅讀物與娛樂(lè)讀物進(jìn)行了相關(guān)對(duì)比，讓學(xué)生明白其中利弊，樹(shù)立學(xué)生批判意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀現(xiàn)象進(jìn)行深度思考。又因?yàn)槌踔猩膫€(gè)性較為凸顯，微課中明確反對(duì)學(xué)生“所喜愛(ài)”的部分書籍。因此在進(jìn)入《故鄉(xiāng)》的閱讀教學(xué)后，學(xué)生始終帶著一種“挑刺兒”的批判意識(shí)看待課文與整個(gè)教學(xué)接受活動(dòng)。這極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，在一定程度上滿足了學(xué)生的個(gè)性需求。在啟蒙了學(xué)生批判意識(shí)的同時(shí)，也端正了學(xué)生的閱讀態(tài)度，達(dá)到了思想進(jìn)階的效果。

二、視野進(jìn)階：學(xué)科融合，綜合發(fā)展

《故鄉(xiāng)》一文的教學(xué)困境在于文章內(nèi)容較為晦澀難懂，辛辣的諷刺大多藏于平白的語(yǔ)言之中，使得學(xué)生不明就里。傳統(tǒng)教學(xué)中教學(xué)效果不佳的一大部分成因是因?yàn)閱慰平虒W(xué)背景下，教學(xué)視野較為狹隘，學(xué)科知識(shí)間難以相互運(yùn)用。2022年4月21日，教育部印發(fā)的《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中增加了跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)。要破解《故鄉(xiāng)》的教學(xué)困境，不僅要依靠教師自身的思想轉(zhuǎn)變，還需要教師引導(dǎo)學(xué)生打破對(duì)魯迅作品的思維定勢(shì)。

很多學(xué)生對(duì)魯迅的印象只停留在文學(xué)造詣高，存在片面主觀的傾向。事實(shí)上，魯迅在思想研究、翻譯、美術(shù)理論等多個(gè)領(lǐng)域皆有不錯(cuò)的成就。以魯迅的美術(shù)能力為例，魯迅是新興版畫的領(lǐng)袖，其美術(shù)與文學(xué)常并行于文本，讀其作品經(jīng)常能夠感受到鮮明的色彩感與畫面感。如《故鄉(xiāng)》一文中：“深藍(lán)的天空中掛著一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，都種著一望無(wú)際的碧綠的西瓜……反從他的胯下逃走了?！蔽覀冏x到這段文字時(shí)，豐富的色彩都會(huì)給予我們深刻的印象，使我們能夠想象出那副“少年抓猹”圖。如此一來(lái)，我們?cè)陂喿x教學(xué)時(shí)就會(huì)獲得一個(gè)關(guān)于《故鄉(xiāng)》的美術(shù)與文學(xué)間的研究視角。在《故鄉(xiāng)》中，魯迅還運(yùn)用了大量的“特寫鏡頭”，其諸多諷刺都隱藏在“特寫鏡頭”下，如“少年閏土與中年閏土的形象”“豆腐西施與圓規(guī)”等，都是用了“特寫鏡頭”作精細(xì)化的處理并進(jìn)行了相關(guān)的對(duì)比。在教學(xué)時(shí)，教師可以盡量融合跨學(xué)科的知識(shí)，設(shè)立相關(guān)的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)，如“《故鄉(xiāng)》中的鏡頭語(yǔ)言”“《故鄉(xiāng)》的特寫鏡頭在說(shuō)什么”“你會(huì)模仿《故鄉(xiāng)》的特寫鏡頭來(lái)‘拍攝同桌嗎”等，以此激發(fā)學(xué)生的興趣，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐能力，進(jìn)而展開(kāi)綜合性的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生接觸更多的魯迅作品，讓學(xué)生更親近魯迅，接受魯迅的思想洗禮。此外，在增進(jìn)學(xué)生對(duì)作品了解方面，教師還可以聯(lián)系歷史學(xué)知識(shí)、政治學(xué)知識(shí)，與學(xué)生共同分析作品的時(shí)代背景與魯迅作品批判的必要性與作用，讓學(xué)生處于歷史、政治語(yǔ)境下感受到作品展現(xiàn)出的冷峻、嚴(yán)酷一面，深化主題學(xué)習(xí)。

三、閱讀延伸：化零為整，提升效率

從《少年閏土》到《故鄉(xiāng)》是語(yǔ)文教育對(duì)魯迅作品的初接觸到體驗(yàn)，一方面是要讓學(xué)生通過(guò)教材了解魯迅作品，另一方面還要使學(xué)生能夠走出課文，閱讀更多與魯迅有關(guān)的作品。而整個(gè)過(guò)程也是從單篇到群文再到整本書的閱讀形式完整鏈條。

縱觀初中語(yǔ)文教材中魯迅作品的學(xué)習(xí)歷程，學(xué)生還要接受《從百草園到三味書屋》《阿長(zhǎng)與<山海經(jīng)>》《孔乙己》《社戲》《中國(guó)人失掉自信力了嗎》等作品的閱讀學(xué)習(xí)，而這些作品也會(huì)形成學(xué)生對(duì)魯迅的集中認(rèn)識(shí)。在這種情況下，教師可以根據(jù)教材選編的課文構(gòu)建群文閱讀議題，進(jìn)而形成統(tǒng)一意見(jiàn)的多文本閱讀的過(guò)程。并且在學(xué)生已經(jīng)單篇精讀學(xué)習(xí)過(guò)后的基礎(chǔ)上，群文閱讀的開(kāi)展更加直接、更加深化，也能夠?qū)ξ谋局腥宋镄蜗?、情?jié)等產(chǎn)生更具體的認(rèn)識(shí)，又可以從多方位來(lái)了解人物特征或作品的藝術(shù)魅力。在教學(xué)《故鄉(xiāng)》時(shí)，由于學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)較為豐厚，已經(jīng)具備一定的閱讀能力，因此在構(gòu)建群文文本時(shí)，教師還可以選擇一些有深度的作品，如選材上參考使用錢理群教授的《中學(xué)生魯迅讀本》《詩(shī)歌讀本（初中卷）》、李麟《魯迅散文中學(xué)生讀本》等書籍，以此豐富學(xué)生的閱讀資料，提高學(xué)習(xí)效果。

化零為整，回歸整本書閱讀。2017年新課標(biāo)提出的“整本書閱讀”模式為我國(guó)語(yǔ)文閱讀教育提供了新的方向與思路。在新一輪教改中，魯迅作品《朝花夕拾》入選統(tǒng)編語(yǔ)文教材七年級(jí)必讀書目。教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心將《吶喊》選入《中小學(xué)生閱讀指導(dǎo)目錄（2020年版）》，初三學(xué)生可以嘗試閱讀魯迅關(guān)于封建“吃人”的批判，對(duì)國(guó)民性進(jìn)行思考?！豆枢l(xiāng)》作為單篇文本，學(xué)生只是精讀的話是難以建立對(duì)魯迅的系統(tǒng)認(rèn)識(shí)的。在此情況下，需要依靠課外讀物的補(bǔ)充，而原著《吶喊》則是學(xué)生的不二選擇。一是因?yàn)椤秴群啊酚勺髡咚?，主題統(tǒng)一，主旨明確；二是因?yàn)椤秴群啊分形恼嘛L(fēng)格相近，方便學(xué)生對(duì)比學(xué)習(xí)?；诖耍處熆梢圆贾谩啊秴群啊氛緯喿x”的長(zhǎng)期課后任務(wù)，借鑒“名著導(dǎo)讀”的單元形式，設(shè)計(jì)相關(guān)的問(wèn)題情境，讓《故鄉(xiāng)》的課文學(xué)習(xí)走向“課外閱讀”，收到循序漸進(jìn)的教學(xué)效果。

縱觀我國(guó)語(yǔ)文教材選編情況，《故鄉(xiāng)》一直以來(lái)未有變換，能夠經(jīng)受時(shí)代的考驗(yàn)，也適合學(xué)生成長(zhǎng)的需要。在新時(shí)代、新思潮與新課改的背景下，《故鄉(xiāng)》的閱讀教學(xué)不能照本宣科，應(yīng)以人為本，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主思想力，矯正學(xué)生的閱讀行為，提高學(xué)生閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生心理發(fā)展、能力成長(zhǎng)等全面發(fā)展。

[作者通聯(lián)：山東青島市即墨區(qū)鰲山衛(wèi)中學(xué)]