黃婷婷

在小學(xué)階段，數(shù)學(xué)是一門主要的課程，對(duì)學(xué)生邏輯思維能力和空間思維能力的發(fā)展有著極大的促進(jìn)作用。但是由于數(shù)學(xué)學(xué)科本身的特點(diǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)因個(gè)體的差異，出現(xiàn)各種各樣的問題。針對(duì)這種情況，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，利用數(shù)學(xué)游戲，將教學(xué)和游戲進(jìn)行緊密的連接，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不斷提高對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，在輕松愉快的課堂氛圍中提高教學(xué)質(zhì)量。

一、利用數(shù)學(xué)游戲進(jìn)行課堂導(dǎo)入

對(duì)于剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)生來說，他們?nèi)狈σ欢ǖ膶W(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，思維能力和認(rèn)知能力都有一定的欠缺，對(duì)于一些重要的知識(shí)點(diǎn)不能夠完全理解，再加上小學(xué)生思維活躍，天性愛玩，注意力和學(xué)習(xí)關(guān)注力不高，如果教師在教學(xué)時(shí)只是一味地傳授知識(shí)，很難讓學(xué)生投入到課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣也會(huì)降低，不利于良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)充分地利用好數(shù)學(xué)游戲，并將其引入到教學(xué)的各個(gè)階段，讓學(xué)生在游戲中體驗(yàn)快樂，在快樂中學(xué)習(xí)，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，以教學(xué)二年級(jí)上冊(cè)“認(rèn)識(shí)厘米”為例，這節(jié)課是教授長(zhǎng)度單位的作用，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用尺子去測(cè)量物體的長(zhǎng)度，通過觀察、比較、測(cè)量等實(shí)踐活動(dòng)，認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位，初步建立起1厘米的長(zhǎng)度觀念。在設(shè)計(jì)本節(jié)課的教學(xué)導(dǎo)入時(shí)，可以利用游戲的方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主的探究和實(shí)驗(yàn)，吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，在游戲中完成課程的導(dǎo)入與課程教學(xué)的銜接。教師可以提問：“新學(xué)期開始，我們又換了新書了，把新書拿出來看一看，這本書的長(zhǎng)度和寬度是多少呢？哪位學(xué)生可以明確地告訴教師這本書的尺寸呢？”之后教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)書本的長(zhǎng)度和寬度進(jìn)行觀察和比較，用自己的話描述出書的大小，借助自己的生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)書的長(zhǎng)度和寬度進(jìn)行估算。在學(xué)生提出用尺子、鉛筆、橡皮等工具對(duì)書本進(jìn)行測(cè)量時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生說一說，測(cè)量工具不同，測(cè)量結(jié)果是否一樣。在學(xué)生思考和動(dòng)手操作的過程中，可以激發(fā)他們的探索熱情，讓學(xué)生利用自己的生活經(jīng)驗(yàn)，從身邊的物體出發(fā)，認(rèn)識(shí)到測(cè)量工具對(duì)測(cè)量的重要性，然后再引導(dǎo)學(xué)生嘗試用尺子去測(cè)量書本的長(zhǎng)度和寬度。但是在實(shí)際的測(cè)量過程中，由于學(xué)生對(duì)尺子的使用情況不同，得出了許多答案，有的學(xué)生說：“長(zhǎng)26厘米多一點(diǎn)、寬18多厘米一點(diǎn)”，有的學(xué)生說：“長(zhǎng)25厘米多，寬17厘米多”，還有的學(xué)生說：“長(zhǎng)26厘米，寬19厘米”等，學(xué)生測(cè)量的長(zhǎng)度和寬度之間存在誤差。根據(jù)這種情況，教師要幫助學(xué)生分析，為什么會(huì)出現(xiàn)這么多的答案，然后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)尺子認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位“厘米”，并指導(dǎo)學(xué)生尺子的正確用法。教師通過結(jié)合具體的實(shí)物，可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手操作和互動(dòng)游戲，讓學(xué)生在測(cè)量的過程中不斷思考，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，讓他們?cè)诨?dòng)游戲和動(dòng)手操作游戲中不斷進(jìn)行反思和總結(jié)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)關(guān)注力，在自主探究的過程中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

二、利用數(shù)學(xué)游戲營(yíng)造課堂氣氛

作為小學(xué)教師不僅要有專業(yè)的學(xué)識(shí)和教學(xué)功底，還要有創(chuàng)新的思想和眼光。教師要充分認(rèn)識(shí)到游戲在數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要性，并在實(shí)際的教學(xué)過程中為學(xué)生營(yíng)造游戲的課堂氛圍，讓學(xué)生在自由、快樂、民主、和諧的游戲氛圍中體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，從而提高學(xué)生的探究興趣。因此，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生營(yíng)造趣味性的教學(xué)氛圍和游戲主題，讓學(xué)生在游戲中更高效地理解相關(guān)知識(shí)，促進(jìn)思維能力的發(fā)展。

例如，在進(jìn)行“分?jǐn)?shù)”教學(xué)時(shí)，教師可以結(jié)合分?jǐn)?shù)的特點(diǎn)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有趣的動(dòng)漫情境，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演游戲，打造一個(gè)愉快的課堂氛圍。可以讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行游戲，在游戲的過程中更好地理解分?jǐn)?shù)的含義。比如，教師可以以“螞蟻分餅”的游戲?yàn)榻虒W(xué)的情境，讓學(xué)生扮演小螞蟻，小螞蟻在外出覓食的時(shí)候發(fā)現(xiàn)了一張餅，在面對(duì)如何分配的時(shí)候犯了難，每只小螞蟻都不想背負(fù)太重的餅，只能進(jìn)行平均分配，其中一只小螞蟻說：“咱們一共是5只螞蟻，但只有一張餅，我們把餅平均分配一下，每個(gè)人背這張餅的1/5?！绷硪恢恍∥浵佌f：“為什么是1/5的餅?zāi)兀俊苯處熢谶@里提出問題：“1/5是怎么得來的呢？”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和分析“1/5”的含義。然后游戲繼續(xù)進(jìn)行，5只小螞蟻各自背負(fù)著1/5的餅前進(jìn)，但是由于餅實(shí)在是太重了，就由其中的一只小螞蟻回去搬援兵了，現(xiàn)在一共有10只小螞蟻，餅應(yīng)該怎么分呢？游戲進(jìn)行到這一步，有的學(xué)生很快就根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)或者學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)說出解決的方法：“搬餅的小螞蟻，每人把自己的餅再分成兩份，這樣每一個(gè)小螞蟻都能分到餅了?！苯處煾鶕?jù)學(xué)生提出的解決方法繼續(xù)追問：“那現(xiàn)在每只小螞蟻分到的餅是原來的多少呢？1/5的餅又是如何分配的呢？”學(xué)生在經(jīng)過仔細(xì)的思考、交流和分析之后，從“1/5”“1/5的1/2”“1/10”三組數(shù)中找到分?jǐn)?shù)之間的關(guān)系，明白了1/5和1/10之間的關(guān)系，用具體的游戲?qū)嵗寣W(xué)生初步理解了分?jǐn)?shù)之間的關(guān)系以及表示的方式，在學(xué)生的腦海中建立了分?jǐn)?shù)的數(shù)學(xué)概念。

三、合理設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)游戲教學(xué)活動(dòng)

小學(xué)是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵時(shí)期，在小學(xué)階段為學(xué)生埋下一顆熱愛學(xué)習(xí)的種子，有利于學(xué)生進(jìn)行更高層次的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。對(duì)于新時(shí)期的小學(xué)生來說，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)已經(jīng)滿足不了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，單一枯燥的教學(xué)活動(dòng)是阻撓學(xué)生進(jìn)步的因素之一。在設(shè)計(jì)教學(xué)游戲時(shí)，教師要將游戲的內(nèi)容與教學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)緊密結(jié)合起來，用高效的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣不僅能夠讓學(xué)生體會(huì)到游戲的快樂，還能讓學(xué)生在游戲的過程中，對(duì)基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)知識(shí)進(jìn)行充分的理解和記憶，讓學(xué)生通過游戲的方式進(jìn)入數(shù)學(xué)的世界，感受數(shù)學(xué)的魅力？

例如，在“加法與減法”的教學(xué)時(shí)，教師可以將加法和減法的運(yùn)算結(jié)合在游戲當(dāng)中，通過游戲鍛煉學(xué)生的計(jì)算能力。以“擊鼓傳花”與“加減法混合運(yùn)算”的結(jié)合為例，教師首先在黑板上寫下第一個(gè)數(shù)，然后選擇比較容易被傳遞的物品作為游戲中的“花”，以“S”形的順序進(jìn)行傳遞游戲，教師通過敲擊黑板或者講臺(tái)作為游戲中的“鼓”，學(xué)生根據(jù)教師敲擊的“鼓點(diǎn)”進(jìn)行“傳花”的游戲。當(dāng)鼓聲停止的時(shí)候，教師要說出加法或者減法的運(yùn)算，并說出下一個(gè)數(shù)字，讓拿到“花”的學(xué)生快速地算出結(jié)果。比如，黑板上寫的是5，教師就可以說：“加9”，學(xué)生需要在10秒鐘內(nèi)快速的算出得數(shù)“14”，然后以14為底，繼續(xù)進(jìn)行游戲；到下一個(gè)人時(shí)，教師可以說：“減6”，學(xué)生需要算出得數(shù)“8”。在游戲時(shí)，教師可以把每一次算出來的得數(shù)寫在黑板上，方便教師根據(jù)每一次的計(jì)算結(jié)果進(jìn)行題目的設(shè)計(jì)，學(xué)生也能根據(jù)黑板上的內(nèi)容進(jìn)行快速的運(yùn)算，防止因游戲環(huán)節(jié)緊張，學(xué)生忘記前面一個(gè)結(jié)果的情況。在第一輪游戲結(jié)束后，教師可以對(duì)游戲進(jìn)行升級(jí)，用接龍的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行加減法的運(yùn)算考驗(yàn)。同樣是以教師設(shè)定的第一個(gè)算式，比如“11-7”，學(xué)生采取接龍的形式進(jìn)行游戲，第一個(gè)學(xué)生需要計(jì)算教師說出的算式的得數(shù)“4”，然后在得數(shù)的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)新的算式，比如“4+9”，下一個(gè)接龍的學(xué)生第一步需要計(jì)算出“4+9”的得數(shù)，然后再以得數(shù)設(shè)計(jì)出下一個(gè)算式，以此類推。教師通過游戲的方式設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，讓每一個(gè)學(xué)生都能參與到課程中來，不僅讓學(xué)生體會(huì)到了參與課堂學(xué)習(xí)的主體性和趣味性，而且對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的養(yǎng)成也起到了積極的促進(jìn)作用。

四、利用數(shù)學(xué)游戲進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固

數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)具有完整的體系和環(huán)節(jié)，在課程的教學(xué)階段重視的是新知識(shí)的講授，在復(fù)習(xí)鞏固的階段重視的就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的運(yùn)用和訓(xùn)練了。教師要利用數(shù)學(xué)游戲的優(yōu)勢(shì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的鞏固和訓(xùn)練，不僅能夠讓教師了解到學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)情況，還能幫助學(xué)生把學(xué)習(xí)到的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際的問題當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。針對(duì)復(fù)習(xí)和鞏固的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)競(jìng)賽類的游戲，利用競(jìng)賽游戲的特點(diǎn)，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在游戲中激發(fā)學(xué)生的思維，幫助學(xué)生將學(xué)到的知識(shí)靈活運(yùn)用、融會(huì)貫通。

例如，在進(jìn)行乘法的教學(xué)時(shí)，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)知識(shí)競(jìng)賽游戲，鍛煉學(xué)生的反應(yīng)能力，讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行搶答并積分，最后以積分的多少來判定最后獲勝的隊(duì)伍。通過小組合作的方式，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作能力，在小組成員的配合下實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)。在實(shí)際的比賽過程中，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)形式多樣的比賽環(huán)節(jié)。第一環(huán)節(jié)：“知識(shí)搶答”，教師為每個(gè)學(xué)習(xí)小組準(zhǔn)備一個(gè)“拍拍鈴”，學(xué)生搶答需要拍下“拍拍鈴”，根據(jù)聲音響起的先后順序決定搶答的名額。小組成員之間需要進(jìn)行角色的劃分，讓反應(yīng)敏捷的學(xué)生拍鈴，其他的學(xué)生需要在拍鈴結(jié)束時(shí)，計(jì)算出結(jié)果，在5秒之內(nèi)做出回答，回答的機(jī)會(huì)只有一次，如果5秒之內(nèi)回答不出正確的結(jié)果，扣一分，并且不可再參與此次的搶答。所以，這個(gè)游戲就需要小組成員之間進(jìn)行密切的配合，無論哪一個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題，都會(huì)影響競(jìng)賽得分。第二環(huán)節(jié)：當(dāng)?shù)谝粋€(gè)競(jìng)賽環(huán)節(jié)結(jié)束后，需要進(jìn)行小組之間的兩兩對(duì)決，用抽簽的形式進(jìn)行，抽到相同的數(shù)字則視為一組，兩組之間分?jǐn)?shù)高的小組可以選擇是先出場(chǎng)，還是后出場(chǎng)。然后雙方需要在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行乘法的運(yùn)算，在相同時(shí)間內(nèi)計(jì)算出的結(jié)果多的一組獲勝，積五分，輸?shù)囊唤M不得分。第三環(huán)節(jié)：這個(gè)環(huán)節(jié)是最后的一個(gè)環(huán)節(jié)，也是最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，需要各小組之間進(jìn)行知識(shí)的互答，相互提出問題，提出的問題超出學(xué)習(xí)范圍則視為故意刁難，扣一分；對(duì)方回答錯(cuò)誤，本隊(duì)積一分，對(duì)方回答正確，對(duì)方積一分。在游戲的最后，把三個(gè)環(huán)節(jié)的分?jǐn)?shù)進(jìn)行累計(jì)相加，得分最多的小組獲勝。如果出現(xiàn)分?jǐn)?shù)相同的現(xiàn)象，則進(jìn)行最終的加賽，由教師出題，題目難度增加，進(jìn)行知識(shí)搶答，五局三勝，最終獲得勝利的隊(duì)伍可以獲得獎(jiǎng)品。在游戲結(jié)束后，可以清楚地感受到學(xué)生的參與熱情，不僅提高了教學(xué)效率，而且經(jīng)過游戲中不斷地鞏固和練習(xí)，學(xué)生的乘法口算能力也得到了明顯的提升，學(xué)生的反應(yīng)能力和思維敏捷度也有明顯的改善。

五、布置數(shù)學(xué)游戲類課堂作業(yè)

在實(shí)際的游戲教學(xué)中，除了設(shè)計(jì)游戲的教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)方式以外，教師還可以對(duì)課堂作業(yè)進(jìn)行游戲改良，把傳統(tǒng)的作業(yè)形式用游戲的方式體現(xiàn)出來，不僅讓學(xué)生對(duì)課堂作業(yè)有耳目一新的感覺，還能調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)做作業(yè)的積極性和主動(dòng)性。學(xué)生在游戲類的課堂作業(yè)中不僅能充分感受到作業(yè)的趣味性，還能讓學(xué)生在游戲類的作業(yè)中體會(huì)到數(shù)學(xué)的魅力，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)興趣有著積極的作用。在設(shè)計(jì)游戲作業(yè)時(shí)，教師要對(duì)學(xué)生的興趣愛好以及性格特點(diǎn)進(jìn)行充分的分析與研究，再結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計(jì)作業(yè)，使學(xué)生更加積極主動(dòng)地參與到做作業(yè)當(dāng)中來。在這里需要注意的是，教師在每次為學(xué)生設(shè)計(jì)游戲類的作業(yè)時(shí)，要在學(xué)生呈現(xiàn)的作業(yè)結(jié)果中進(jìn)行分析和反思，找到游戲作業(yè)的不足，并及時(shí)地進(jìn)行改正，不斷地發(fā)揮教師勇于創(chuàng)新和不斷學(xué)習(xí)的教學(xué)品質(zhì)。

例如，在設(shè)計(jì)二年級(jí)上冊(cè)“長(zhǎng)度單位”的作業(yè)時(shí)，教師可以利用多媒體設(shè)備為學(xué)生設(shè)計(jì)趣味化的游戲互動(dòng)作業(yè)。第一，用“連一連”的方式，讓學(xué)生為圖片中的蘋果、掃把、貓咪、建筑樓選擇合適的高度，給出的四個(gè)答案分別是：18米、8厘米、1米、40厘米，學(xué)生需要用連線的方式給出正確的答案。第二，用“希沃白板”為學(xué)生設(shè)計(jì)“摘水果”的游戲。為物品選擇合適的長(zhǎng)度單位。在蘋果樹下放四個(gè)大籃子，籃子里有一些物品，但是缺少了長(zhǎng)度單位，學(xué)生要在蘋果樹上選取合適的長(zhǎng)度單位，放在指定的籃子中，錯(cuò)誤的長(zhǎng)度單位是放不進(jìn)去籃子里的。學(xué)生分成四組依次上臺(tái)進(jìn)行游戲，根據(jù)籃子里出現(xiàn)的題目，摘取合適的蘋果。每個(gè)學(xué)生可以摘兩個(gè)蘋果，直到所有的學(xué)生都完成了游戲，游戲結(jié)束。第三，路徑選擇游戲。小蝸牛放學(xué)回家，需要辦兩件事，一是去圖書館還書，二是去文具店買筆，然后才能回家。這4個(gè)點(diǎn)之間形成了一個(gè)四邊形。小蝸牛距離文具店3米，距離圖書館6米，圖書館距離文具店5米，三個(gè)點(diǎn)構(gòu)成了一個(gè)三角形，文具店和圖書館距離小蝸牛的家都是3米，讓學(xué)生為小蝸牛選擇最近的路線。第四，距離測(cè)量游戲。教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)班級(jí)內(nèi)的人或物進(jìn)行測(cè)量，比如：手指長(zhǎng)（ ）厘米；書桌長(zhǎng)（ ）厘米；同桌高（ ）厘米；邁出的一步長(zhǎng)（ ）厘米；黑板長(zhǎng)（ ）米；誰比誰高（ ）厘米；誰比誰矮（ ）厘米等，讓學(xué)生在班級(jí)范圍內(nèi)進(jìn)行實(shí)踐測(cè)量作業(yè)，提高學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的能力，加深對(duì)“長(zhǎng)度單位”的理解，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的發(fā)展。

六、結(jié)語

綜上所述，在實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)中，利用數(shù)學(xué)游戲不僅可以提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，還對(duì)數(shù)學(xué)的教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容注入了新鮮的活力，游戲?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造了愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓原本枯燥的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得生機(jī)盎然，學(xué)生在游戲的世界中不斷地打開思維，在數(shù)學(xué)游戲的引導(dǎo)下，不斷地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，對(duì)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)有著極其重要的作用。