敖小東

“思維的發(fā)展與提升”是語(yǔ)文學(xué)科提倡的四大核心素養(yǎng)之一，部編版語(yǔ)文選擇性必修上冊(cè)第四單元主題為“邏輯的力量”，單元導(dǎo)語(yǔ)提示了學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)應(yīng)該達(dá)到的目標(biāo)：“接觸一些基本的邏輯方法，學(xué)習(xí)辨析邏輯錯(cuò)誤，進(jìn)行簡(jiǎn)單的邏輯推理，并運(yùn)用邏輯方法來(lái)構(gòu)建并完善論證?！薄澳芨逦卣J(rèn)識(shí)語(yǔ)言與邏輯的關(guān)系，發(fā)展邏輯思維，滋養(yǎng)理性精神，提升思維品質(zhì)?！薄八鸭湫妥h論性文章，分析其中的邏輯鏈條?！币粋€(gè)具體的單元任務(wù)要求為：“小組合作，先分頭搜集典型的議論性文章，再共同剖析文章的論證過(guò)程，厘清其中包含的邏輯鏈條，推敲其論證的邏輯性，思考如何在自己的議論文寫(xiě)作中學(xué)習(xí)借鑒?！睘榱送瓿杀締卧慕虒W(xué)目標(biāo)，落實(shí)單元學(xué)習(xí)任務(wù)，筆者在高二年級(jí)舉行了一次同題作文大賽。在對(duì)學(xué)生作文進(jìn)行評(píng)審的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)了大量的“不講邏輯”的文章：有的概念厘定不清，核心概念未能貫穿全文；有的文章混淆概念，用其他語(yǔ)詞替換核心概念；有的文章邏輯層次混亂，論證說(shuō)理沒(méi)有次序感，段與段缺乏嚴(yán)密的邏輯銜接。而在諸多邏輯問(wèn)題當(dāng)中，最普遍的當(dāng)是議論不能保持核心概念的同一，具體包括以下三種：文章立論的核心概念與寫(xiě)作要求的核心概念不能同一，文章分論的核心概念與總論的核心概念不能保持同一，文章的分論不能與分論中的核心概念保持同一。本文選取本次征文大賽的一篇典型文章，進(jìn)行細(xì)致的邏輯分析，以期發(fā)現(xiàn)該文在議論邏輯方面的問(wèn)題，并提出具體的解決對(duì)策。

一、作文原題呈現(xiàn)與分析

閱讀下面的材料，根據(jù)要求作文。

青年是整個(gè)社會(huì)力量中的一部分最積極最有生氣的力量。——毛澤東

我們的青年是一種正在不斷成長(zhǎng)、不斷上升的力量，他們的使命，是根據(jù)歷史的邏輯來(lái)創(chuàng)造新的生活方式和生活條件?！?高爾基

青年人有著大好機(jī)遇，關(guān)鍵是要邁穩(wěn)步子，夯實(shí)基礎(chǔ)，久久為功?！?習(xí)近平

請(qǐng)結(jié)合材料， 以“青春的力量”為主題寫(xiě)一篇文章，表達(dá)你的感悟與思考。

要求：選準(zhǔn)角度，確定立意，自擬標(biāo)題；不要套作，不得抄襲；不得泄露個(gè)信息；不少于800字。

【江西師大附中濱江校區(qū)高二年級(jí)同題作文大賽】

本次同題征文大賽題目為主題式材料作文，由“材料”“導(dǎo)語(yǔ)”“要求”三部分組成。材料提供了三則名言，導(dǎo)語(yǔ)提出了具體的主題寫(xiě)作要求——圍繞“青春的力量”寫(xiě)一篇文章。毛澤東的話可以從以下層面進(jìn)行分析，首先這句話在提示我們，青年的力量是屬于社會(huì)眾多力量中的一支，是“最積極最有生氣的力量”。我們應(yīng)思考，這支獨(dú)特力量的“積極”之處體現(xiàn)在哪里？為什么這支力量是最有生氣的？結(jié)合現(xiàn)實(shí)我們可以思考到青年能給社會(huì)帶來(lái)積極的影響，包括促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步，引領(lǐng)社會(huì)風(fēng)氣，改革社會(huì)風(fēng)貌，等等。高爾基的話“青年是一種正在成長(zhǎng)、不斷上升的力量”，表達(dá)的是青年如果要獲取力量也要懂得自我革新，更新觀念，提升自我。青年的使命是“創(chuàng)造新的生活方式和生活條件”，講的是青春的力量所應(yīng)該使用的地方。習(xí)總書(shū)記的話意指青年在新時(shí)代的條件下可以大有作為，可將力量完全發(fā)揮在有用的地方，但是青年要“邁穩(wěn)步子，夯實(shí)基礎(chǔ)，久久為功”，習(xí)總書(shū)記的話意在強(qiáng)調(diào)青年要完全發(fā)揮自己的力量需要什么條件：“邁穩(wěn)步子”強(qiáng)調(diào)的是青年不能急于求成，應(yīng)踏實(shí)前行；“夯實(shí)基礎(chǔ)”強(qiáng)調(diào)青年應(yīng)有扎實(shí)的學(xué)識(shí)、堅(jiān)韌的意志和頑強(qiáng)的精神；“久久為功”強(qiáng)調(diào)的是青年應(yīng)目光長(zhǎng)遠(yuǎn)，不追求眼前，放眼未來(lái)。

主題式材料作文，“主題”經(jīng)過(guò)了出題人的精心提煉，明確了寫(xiě)作的范圍與方向。從某種程度上說(shuō)，“主題”是統(tǒng)領(lǐng)“材料”的綱，學(xué)生需要仔細(xì)研讀每一則材料與主題之間的關(guān)系，既要思考材料體現(xiàn)主題的地方，也要批判性地理解材料，思考材料可延展之處。以上作文試題材料部分與主題的關(guān)系可以簡(jiǎn)單地提煉為：第一則材料是對(duì)“青春的力量”的積極性評(píng)價(jià)，第二則材料談的是“青春的力量”的使用價(jià)值，第三則材料談的是配合“青春的力量”應(yīng)有的做法。面對(duì)“青春的力量”這一核心主題概念，需要思考三個(gè)問(wèn)題——青春的力量從何而來(lái)？青春的力量用在哪里？青春的力量怎樣使用？這是寫(xiě)作可以展開(kāi)的維度，既可以將三者綜合起來(lái)談，也可以重點(diǎn)論述其一并兼顧其他。不管怎樣，文章的寫(xiě)作都應(yīng)集中圍繞“青春的力量”這一核心概念展開(kāi)，并在行文中與材料要求的核心概念保持邏輯上的同一，體現(xiàn)寫(xiě)作邏輯的嚴(yán)密性。

二、學(xué)生原文呈現(xiàn)與診斷

少年負(fù)壯志，青春正當(dāng)時(shí)

“青年”一詞，之于個(gè)人，是一段朝陽(yáng)初升、萬(wàn)事可探尋的豐茂年華；之于國(guó)家，青年是“敢教日月?lián)Q新天”奮勇驅(qū)前的機(jī)杼；之于時(shí)代，青年更是開(kāi)拓創(chuàng)新、力撼世界的中流砥柱。長(zhǎng)在紅旗下，生在春風(fēng)里，吾輩青年當(dāng)心懷凌云壯志，肩負(fù)責(zé)任擔(dān)當(dāng)，把握這正好的青春。

韶華不為少年留，且懷抱理想，舒展青春年華。青春，往往意味著前路未知，卻也潛藏著無(wú)限可能。君可見(jiàn)，“最美護(hù)士”朱海秀，在危難中心懷理想之燈，勇敢逆行，將青春之力注入時(shí)代之響；君可見(jiàn)，“國(guó)民才女”武亦姝，以理想為因，實(shí)行為果，詮釋何為“心有驚雷，生似靜湖”；“北斗女神”徐穎，仰望星空，腳踏實(shí)地，以遠(yuǎn)大之夢(mèng)承載宇宙之心?！扒覍⑿禄鹪囆虏?，詩(shī)酒趁年華?！毙貞养欩]之志，腳踏堅(jiān)定之道。我等青春年少，風(fēng)華正茂，正當(dāng)樹(shù)立青春理想，懷揣遠(yuǎn)大志向，砥礪前行。

不馳于空想，不騖于虛聲，青年人須在浮躁中把握當(dāng)下，不忘初心，銳意進(jìn)取。他是“海嘯級(jí)巨浪”，是物理界冉冉升起的新星，曹原將才能天賦潛藏在低調(diào)與沉穩(wěn)之中，將青春獻(xiàn)給勤勉，經(jīng)年的才思與奮進(jìn)，讓他在所屬領(lǐng)域開(kāi)辟一番天地，在科研道路上銳意進(jìn)取。青春是熱血沸騰的，卻也是籠罩在浮躁迷霧之下的，吾輩青年，在欣賞世界的絢麗多彩時(shí)，也要堅(jiān)守初心，以低調(diào)沉穩(wěn)的態(tài)度行世，一步一腳印，前路依然在我們腳下。

“弄潮兒向濤頭立，手把紅旗旗不濕?！鼻嗄暌惠叜?dāng)自覺(jué)承擔(dān)起肩頭的責(zé)任，將個(gè)人夢(mèng)融入國(guó)家夢(mèng)、時(shí)代夢(mèng)。 曾記否，在那山河破碎、滿目瘡痍的時(shí)代，“中國(guó)核潛艇之父”黃旭華甘當(dāng)無(wú)名英雄，不畏萬(wàn)難艱辛，以身許國(guó)三十載，終破技術(shù)難關(guān)；曾記否，建國(guó)初期，百?gòu)U待興時(shí)，只說(shuō)了一句“國(guó)家需要，我就去”， 張彌曼毅然投身于祖國(guó)急需發(fā)展的礦產(chǎn)事業(yè)中，數(shù)十年如一日，不改初心；曾記否，為解決人民溫飽，袁隆平扎根黃土地，埋首農(nóng)畝，躬耕不懈，終以畝產(chǎn)破千的雜交水稻解決了糧食問(wèn)題……立足新時(shí)代的你我，仍需手持時(shí)代的火炬，傾聽(tīng)時(shí)代的強(qiáng)者，站立弄潮前沿，逐浪至最高點(diǎn)。

“青年，如初春，如百卉之萌動(dòng)，如利刃之新發(fā)于硎?！蔽彷吳嗄戤?dāng)不負(fù)時(shí)代，不負(fù)韶華，以實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興為己任，做勇攀高峰的競(jìng)技者，做乘風(fēng)破浪的逐夢(mèng)人。“少年負(fù)壯志，奮烈正當(dāng)時(shí)?！?/p>

這篇作文具有很強(qiáng)的“典型”性。從文章的結(jié)構(gòu)來(lái)看，這篇作文屬于“典型”的高中生考場(chǎng)作文，經(jīng)典的五段三論式，中心突出，結(jié)構(gòu)勻稱。從文章的語(yǔ)言來(lái)看，這篇作文具有“典型”的高中生考場(chǎng)作文的文采特征，大量的詩(shī)句化用，配以一定的文白夾雜的語(yǔ)言，排比句式的運(yùn)用等，讓文章顯得文采突出，奪人眼目。從文章的論據(jù)使用來(lái)看，這篇作文用了大量的現(xiàn)實(shí)事例，以期來(lái)增強(qiáng)文章的說(shuō)服力。文章亮點(diǎn)突出，很容易引起閱讀者的注意，但同樣，這篇典型的考場(chǎng)作文也有很多典型的邏輯問(wèn)題，尤其在核心概念，保持概念、觀點(diǎn)等的邏輯同一性方面，還有很大的問(wèn)題。如不及時(shí)糾正，只將其作為“典范佳作”，那么將帶給其他學(xué)生很大的誤導(dǎo)。

我們可以從三個(gè)方面將這篇文章做一定的邏輯分析：其一，提取文章的中心觀點(diǎn)，看其立論的核心概念與寫(xiě)作要求的核心概念是否保持了同一；其二，提取文章的分論，看其分論的核心概念與總論的核心概念是否保持了同一；其三，將文章典型的中間主體語(yǔ)段進(jìn)行邏輯鏈條分析，看其分論的展開(kāi)論證與分論中的核心概念是否保持了同一。

我們先來(lái)抽取主干，把作文總論分論和結(jié)論進(jìn)行提取：

標(biāo)題：少年負(fù)壯志，青春正當(dāng)時(shí)。

總論：吾輩青年當(dāng)心懷凌云壯志，肩負(fù)責(zé)任擔(dān)當(dāng)，把握這正好的青春。

分論一：（青年人）且懷抱理想，舒展青春年華。

分論二：青年人須在浮躁中把握當(dāng)下，不忘初心，銳意進(jìn)取。

分論三：青年一輩當(dāng)自覺(jué)承擔(dān)起肩頭的責(zé)任，將個(gè)人夢(mèng)融入國(guó)家夢(mèng)、時(shí)代夢(mèng)。

結(jié)論：吾輩青年當(dāng)不負(fù)時(shí)代，不負(fù)韶華，以實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興為己任，做勇攀高峰的競(jìng)技者，做乘風(fēng)破浪的逐夢(mèng)人?！吧倌曦?fù)壯志，奮烈正當(dāng)時(shí)?！?/p>

文章的標(biāo)題突出了青春應(yīng)胸懷壯志，把握大好的青春時(shí)光，實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值。文章的中心觀點(diǎn)鮮明突出，突出了青春應(yīng)“心懷凌云壯志”“肩負(fù)責(zé)任擔(dān)當(dāng)”，呼應(yīng)了標(biāo)題。中心觀點(diǎn)的核心概念應(yīng)為“青春的志向與責(zé)任”，而作文的主題核心概念為“青春的力量”，從邏輯學(xué)的語(yǔ)詞層面來(lái)講，“青春”這一語(yǔ)詞似乎與作文的中心觀點(diǎn)和主題要求對(duì)應(yīng)上了，但是稍加思考就能明白，“青春的志向”“青春的責(zé)任”與“青春的力量”是不同的概念?！冬F(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》里對(duì)“力量”的解釋義項(xiàng)有四個(gè)：“力氣”“能力”“作用、效力”“能夠發(fā)揮作用的人或集體”，對(duì)“志向”的釋義為“關(guān)于將來(lái)要做什么事，要做什么樣人的意愿和決心”，對(duì)“責(zé)任”的解釋有兩個(gè)：“分內(nèi)應(yīng)做的事”“沒(méi)有做好分內(nèi)應(yīng)做的事，因而應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的過(guò)失”。顯然“力量”這一概念側(cè)重的是“力”的方面，與力氣、能力、效力等有關(guān)聯(lián)，是與“責(zé)任”與“志向”完全不同的概念。從標(biāo)題和總論來(lái)看，這篇作文的整體寫(xiě)作與題目要求的主題核心概念未能保持同一。

文章的分論有三個(gè)層次，我們可以進(jìn)行簡(jiǎn)單概括。第一個(gè)層次突出要珍惜青春時(shí)光，應(yīng)懷抱理想，這個(gè)層次與標(biāo)題和總論中的“壯志”概念保持了同一。第二個(gè)層次突出的是把握當(dāng)下的重要性，青年要牢記初心理想，銳意進(jìn)取，這個(gè)層次講的是實(shí)現(xiàn)理想應(yīng)有的姿態(tài)和做法，“初心”概念與總論中的“壯志”暗合，與總論的核心概念保持了同一。第三個(gè)層次突出的是“責(zé)任”概念，倡導(dǎo)青年應(yīng)承擔(dān)起家國(guó)責(zé)任，“將個(gè)人夢(mèng)融入國(guó)家夢(mèng)、時(shí)代夢(mèng)”，分論中的“責(zé)任”一詞與總論中的“責(zé)任擔(dān)當(dāng)”保持了同一。從文章整體結(jié)構(gòu)來(lái)看，文章的邏輯鏈條是明晰的，能一以貫之，從“怎么做”的角度，重點(diǎn)論述理想與責(zé)任對(duì)于青年的重要性。從分論的三個(gè)層次與總論的關(guān)系來(lái)看，文章中間主體段的寫(xiě)作基本上與總論中的核心概念保持了邏輯上的同一。

我們?cè)賮?lái)對(duì)這篇作文局部的邏輯鏈條進(jìn)行分析與診斷，以第二段為例：

總領(lǐng)句：韶華不為少年留，且懷抱理想，舒展青春年華。

銜接句：青春，往往意味著前路未知，卻也潛藏著無(wú)限可能。

論據(jù)一：“最美護(hù)士”朱海秀，在危難中心懷理想之燈，勇敢逆行，將青春之力注入時(shí)代之響。

論據(jù)二：“國(guó)民才女”武亦姝，以理想為因，實(shí)行為果，詮釋何為“心有驚雷，生似靜湖”。

論據(jù)三：“北斗女神”徐穎，仰望星空，腳踏實(shí)地，以遠(yuǎn)大之夢(mèng)承載宇宙之心。

總結(jié)句：“且將新火試新茶，詩(shī)酒趁年華?！毙貞养欩]之志，腳踏堅(jiān)定之道。我等青春年少，風(fēng)華正茂，正當(dāng)樹(shù)立青春理想，懷揣遠(yuǎn)大志向，砥礪前行。

總領(lǐng)句的邏輯判斷為，青春應(yīng)在有限的年華里以理想為指引去實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值。銜接句的邏輯判斷為，青春雖前路未知，但應(yīng)該去實(shí)現(xiàn)多種可能。該句與總領(lǐng)句的邏輯銜接嚴(yán)密度不強(qiáng)。論據(jù)都應(yīng)圍繞總領(lǐng)句的邏輯判斷展開(kāi)。論據(jù)一以朱海秀為例，重點(diǎn)闡述其在理想的指引下，將青春之力注入時(shí)代。直到此時(shí)，我們才看見(jiàn)該名學(xué)生對(duì)寫(xiě)作主題概念“青春的力量”的呼應(yīng)，但未能與本段的分論保持邏輯上的同一，與總領(lǐng)句突出的青春理想與價(jià)值的判斷不符。論據(jù)二以武亦姝為例，重點(diǎn)闡述其以理想為指引，注重行動(dòng)，心中有想法，但平靜似湖。似乎這一例談的是行動(dòng)與心態(tài)的重要性。直到這里似乎才看到該文與材料的呼應(yīng)，習(xí)總書(shū)記的話不就是在強(qiáng)調(diào)心態(tài)與行動(dòng)的重要性嗎？論據(jù)三以徐穎為例，論其在航空航天領(lǐng)域的貢獻(xiàn)，“星空”是其理想，“腳踏實(shí)地”是其做法，最終實(shí)現(xiàn)了科研價(jià)值。該論據(jù)突出的也是理想與行動(dòng)的重要性。最后總結(jié)的兩句話有重復(fù)之嫌，可以刪其一。從整個(gè)段落的邏輯推進(jìn)來(lái)看，在保持概念的同一性方面，該段落做得并不是很好。典型的問(wèn)題就是論據(jù)的使用似乎在呼應(yīng)材料和主題要求，未能用強(qiáng)有力的論據(jù)去證明分論和總論。

三、問(wèn)題溯源與解決對(duì)策

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》課程內(nèi)容中第六個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群“思辨性閱讀與表達(dá)”在“學(xué)習(xí)目標(biāo)”與內(nèi)容方面強(qiáng)調(diào)：“學(xué)習(xí)表達(dá)和闡發(fā)自己的觀點(diǎn)，力求立論正確，語(yǔ)言準(zhǔn)確，論據(jù)恰當(dāng)，講究邏輯?！笔聦?shí)上，在高中生議論文寫(xiě)作中，大量地存在議論過(guò)程不能保持邏輯同一的情況，這其中，“概念泛化”“懸置材料”“論據(jù)空泛”是造成此現(xiàn)象的重要原因。

首先是“概念泛化”。正如有的學(xué)者指出：“概念泛化，是學(xué)生議論文立意偏題的常見(jiàn)原因之一?！薄白h論文寫(xiě)作中立意‘泛化’指文章的立意主題詞的概念外延大于精準(zhǔn)立意對(duì)應(yīng)的主題詞的概念外延?！币员敬瓮}寫(xiě)作大賽為例，我們來(lái)看看學(xué)生本人關(guān)于審題立意過(guò)程的自我闡述：

主題為“青春的力量”，對(duì)于“青春”，指明寫(xiě)作對(duì)象是青年，而“力量”則是青年所展示出來(lái)的優(yōu)秀品質(zhì)。寫(xiě)作的起點(diǎn)是吾輩青年該如何在尚好的青春中展現(xiàn)青春的力量，展現(xiàn)青年人應(yīng)有的品質(zhì)。主體內(nèi)容大致分為三個(gè)做法，樹(shù)立理想信念、堅(jiān)守初心、將個(gè)人命運(yùn)同時(shí)代命運(yùn)相結(jié)合（承擔(dān)時(shí)代責(zé)任）。開(kāi)頭引出青年該如何做，結(jié)尾總結(jié)呼吁。

通過(guò)學(xué)生的自我闡述，我們可以清晰地發(fā)現(xiàn)學(xué)生文章立論與題目主題要求有不符之處，那就是學(xué)生誤把“青春的力量”等同于“青春的品質(zhì)”，然后從“青春的品質(zhì)”這一概念得出立論“吾輩青年當(dāng)心懷凌云壯志，肩負(fù)責(zé)任擔(dān)當(dāng)，把握這正好的青春”，而這一立論的核心概念又為“壯志”與“責(zé)任”?！扒啻旱牧α俊啻旱钠焚|(zhì)——青春的壯志與責(zé)任”，學(xué)生的立意過(guò)程明晰了，邏輯問(wèn)題也就暴露出來(lái)了。學(xué)生并不是沒(méi)有關(guān)注到核心概念“青春的力量”，而是未能緊緊抓住這一核心概念進(jìn)行深入理解，反而思維滑入了另外一個(gè)概念“青春的品質(zhì)”，最終確定了偏離寫(xiě)作主題要求的概念作為立論的核心。所以寫(xiě)作時(shí)，學(xué)生如能緊抓核心概念進(jìn)行反復(fù)斟酌思考，不輕易用其他概念替換核心概念，避免核心概念的泛化，提高自身寫(xiě)作的邏輯要求，寫(xiě)作偏離題意也就不會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)了。

其次是“懸置材料”。學(xué)生在立意時(shí)往往在讀完材料之后，將材料“懸置”，抓住自己感悟到的核心概念進(jìn)行想象生發(fā)，忽視對(duì)材料的理解與把握，這是導(dǎo)致其立論的核心概念與主題要求的核心概念不符的重要原因?！瓣P(guān)鍵詞要到語(yǔ)境中理解，因?yàn)樵囶}材料都有方向性暗示。脫離材料語(yǔ)境，將關(guān)鍵詞置于思維的荒涼曠野，主旨就難以連貫順暢地得到呈現(xiàn)?！睂W(xué)生立論偷換概念的現(xiàn)象頻現(xiàn)很重要的一個(gè)原因就是對(duì)材料未能深入理解和把握。毛澤東的名言是對(duì)青春的力量特點(diǎn)的概括，高爾基的名言是對(duì)青春的力量特點(diǎn)和青年使命的概括，青年的使命不就是青春的力量所應(yīng)該使用的地方嗎？習(xí)總書(shū)記的話也與青春的力量有關(guān)。學(xué)生未能從材料的角度思考主題要求，也未能從主題的角度觀照材料。所以審讀材料時(shí)，既要有對(duì)材料的整體理解，也要對(duì)材料局部進(jìn)行深入分析。核心概念的提取與概括應(yīng)該是學(xué)生在平時(shí)的寫(xiě)作中重要訓(xùn)練的。

再次是“論據(jù)空泛”。當(dāng)下學(xué)生的議論文寫(xiě)作中，分論層面邏輯問(wèn)題頻出，其中最突出的問(wèn)題是論據(jù)的使用與分論邏輯不符，導(dǎo)致論證不具備說(shuō)服力。學(xué)生在論證時(shí)，多是圍繞觀點(diǎn)去找例子，然后淡化分析，輕率地得出結(jié)論。如果仔細(xì)分析一些問(wèn)題作文的主體議論段，可以清楚地發(fā)現(xiàn)邏輯鏈條上的很大問(wèn)題，有的文章甚至看不到任何由概念到判斷再到推理的完整過(guò)程，多是自說(shuō)自話，無(wú)法自圓其說(shuō)。論據(jù)與觀點(diǎn)的邏輯上的關(guān)系得不到任何的呈現(xiàn)。針對(duì)此問(wèn)題，可以重點(diǎn)訓(xùn)練論據(jù)“定向轉(zhuǎn)述”的能力。“定向，‘向’是論點(diǎn)的意義指向，定向即敘例朝著這個(gè)‘指向’；轉(zhuǎn)述，圍繞論點(diǎn)取舍、剪裁、組合材料，以濃縮、簡(jiǎn)練的語(yǔ)言對(duì)事實(shí)進(jìn)行概括。定向轉(zhuǎn)述，就是圍繞論點(diǎn)對(duì)材料進(jìn)行指向明確的概述，使事實(shí)論據(jù)與論點(diǎn)的意義相契合?！薄岸ㄏ蜣D(zhuǎn)述”要求“寫(xiě)作者應(yīng)有明晰、強(qiáng)烈的自覺(jué)意識(shí)”，“聚焦論點(diǎn)，指向論點(diǎn)，事實(shí)論據(jù)的意義與論點(diǎn)高度契合，不偷換概念，不旁逸斜出，追求概念的嚴(yán)密、判斷的周全、推理的科學(xué)”。當(dāng)然“定向轉(zhuǎn)述”能力的培養(yǎng)離不開(kāi)大量事實(shí)論據(jù)的積累，離不開(kāi)平時(shí)有意識(shí)的思維訓(xùn)練，同時(shí)也要避免在使用時(shí)簡(jiǎn)單化處理。

“真正的邏輯思維訓(xùn)練，是需要將邏輯知識(shí)語(yǔ)文化、課堂化的，也就是結(jié)合閱讀、寫(xiě)作的內(nèi)容，有設(shè)計(jì)、有實(shí)踐，而設(shè)計(jì)與實(shí)踐的重點(diǎn)，不是知識(shí)概念的識(shí)記，而是對(duì)邏輯思維規(guī)律的認(rèn)識(shí)、把握，在語(yǔ)言實(shí)踐中的轉(zhuǎn)換，具體地說(shuō)，就是要在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，以教材和學(xué)生的表達(dá)為例，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用同一律、矛盾律、排中律、充足理由律等邏輯思維規(guī)律來(lái)讀文章、寫(xiě)文章，由不自覺(jué)到自覺(jué)形成思維的習(xí)慣?！敝挥袑⑦壿嫿虒W(xué)與寫(xiě)作教學(xué)相結(jié)合，學(xué)生的邏輯思維品質(zhì)才能得到更好的提升與發(fā)展！

作者單位：江西師范大學(xué)附屬中學(xué)