宋倩雯 陳曉峰 周青

《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》課程內(nèi)容學(xué)習(xí)主題的教學(xué)提示均給出了情境素材建議，從情境認(rèn)知與學(xué)習(xí)理論的視角分析情境素材具有承載核心素養(yǎng)培育的時(shí)代價(jià)值，情境素材選取向?yàn)椋涸黾又袊?guó)情境素材，增強(qiáng)文化認(rèn)同和文化自信；強(qiáng)化STSE情境素材，培育科學(xué)態(tài)度與責(zé)任；豐富跨學(xué)科情境素材，提高跨學(xué)科素養(yǎng)。提出情境素材的使用策略：以學(xué)習(xí)者為中心創(chuàng)建情境；信息技術(shù)賦能情境創(chuàng)設(shè)；在真實(shí)的活動(dòng)與任務(wù)中開(kāi)展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)。

義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)；情境素材；情境認(rèn)知與學(xué)習(xí)理論；內(nèi)容分析

進(jìn)入21世紀(jì)，在某些領(lǐng)域一項(xiàng)技術(shù)創(chuàng)新的時(shí)間由幾年縮短至幾個(gè)月。知識(shí)與技術(shù)創(chuàng)新速度加快，對(duì)學(xué)校教育提出了新的挑戰(zhàn)和要求。學(xué)校教育需要教授學(xué)生什么來(lái)適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的發(fā)展和需求，世界各組織、國(guó)家和地區(qū)對(duì)此展開(kāi)了思考和實(shí)踐。1997年，經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）首先啟動(dòng)了“素養(yǎng)的界定與遴選”（DeSeCo）項(xiàng)目。隨后，歐盟、聯(lián)合國(guó)教科文組織、美國(guó)、日本、新加坡等組織和國(guó)家也建構(gòu)了基于自身價(jià)值取向和服務(wù)目的的素養(yǎng)、核心素養(yǎng)、核心技能等框架與體系。我國(guó)于2016年9月發(fā)布了《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》，學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是指學(xué)生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。

為全面落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，進(jìn)一步深化課程改革，2022年4月21日教育部頒布了《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》和各學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)中凝練了核心素養(yǎng)，是中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)在課程中的具體化，反映了課程的教育價(jià)值和育人功能?！读x務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱義務(wù)教育化學(xué)新課標(biāo)）中的課程目標(biāo)要求圍繞核心素養(yǎng)展開(kāi)，即形成化學(xué)觀念，解決實(shí)際問(wèn)題；發(fā)展科學(xué)思維，強(qiáng)化創(chuàng)新意識(shí)；經(jīng)歷科學(xué)研究，增強(qiáng)實(shí)踐能力；養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度，具有責(zé)任擔(dān)當(dāng)。而真實(shí)、生動(dòng)、直觀且富有啟迪性的學(xué)習(xí)情境，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生的思考，幫助學(xué)生建構(gòu)大概念和核心概念，有效促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

義務(wù)教育化學(xué)新課標(biāo)的課程內(nèi)容中，每個(gè)學(xué)習(xí)主題的教學(xué)提示均給出了情境素材建議，情境認(rèn)知與學(xué)習(xí)理論認(rèn)為知識(shí)是情境性的、學(xué)習(xí)是一種實(shí)踐、參與和對(duì)某種文化的適應(yīng)，情境是認(rèn)知活動(dòng)中的一種條件或制成，是學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)中的一種要素，強(qiáng)調(diào)日常認(rèn)知、真實(shí)性任務(wù)和情境學(xué)徒訓(xùn)練在學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要性。因此本研究嘗試從情境認(rèn)知與學(xué)習(xí)理論的角度探討以下問(wèn)題：（1）為什么情境如此重要？（2）義務(wù)教育化學(xué)新課標(biāo)中的情境素材有何特點(diǎn)？（3）如何在日常教學(xué)中用好情境素材？

1989年，布朗、柯林斯和達(dá)吉德（Brown，Collins，Duguid）指出知識(shí)是具有情境性的，知識(shí)正是在活動(dòng)中，在豐富的情境中，在文化中不斷被運(yùn)用和發(fā)展著，并在《情境認(rèn)知與文化》（Situated Cognition and The Culture of Learning）中首次提出并界定了“情境性學(xué)習(xí)”的概念。他們認(rèn)為傳統(tǒng)的教學(xué)實(shí)踐暗含了一種假定，即概念性的知識(shí)可以從它們被學(xué)習(xí)和應(yīng)用的情境中抽離出來(lái)，這種假定極大程度的限制了教學(xué)實(shí)踐的有效性。萊夫（J.Lave）和溫格（E.Wenger）出版了《情境學(xué)習(xí)：合法的邊緣性參與》來(lái)描繪情境學(xué)習(xí)的過(guò)程。情境認(rèn)知與學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是合法的參與實(shí)踐共同體，是一個(gè)社會(huì)協(xié)商的過(guò)程；知識(shí)是基于社會(huì)情境的一種活動(dòng)，是個(gè)體與環(huán)境交互作用過(guò)程中建構(gòu)的一種交互狀態(tài)，是一種人類協(xié)調(diào)的一系列行為，去適應(yīng)動(dòng)態(tài)變化發(fā)展的環(huán)境的能力。

義務(wù)教育化學(xué)新課標(biāo)的課程內(nèi)容包括五個(gè)學(xué)習(xí)主題，每個(gè)學(xué)習(xí)主題有五個(gè)維度構(gòu)成（見(jiàn)圖1）：大概念、核心知識(shí)、基本思路與方法、重要態(tài)度、必做實(shí)驗(yàn)及實(shí)踐活動(dòng)。大概念反映學(xué)科本質(zhì)，具有高度概括性、統(tǒng)攝性和應(yīng)用價(jià)值，學(xué)業(yè)要求明確了學(xué)生學(xué)習(xí)該主題后能完成哪些活動(dòng)任務(wù)，體現(xiàn)怎樣的核心素養(yǎng)；教學(xué)提示包括教學(xué)策略建議、情境素材建議和學(xué)習(xí)活動(dòng)建議。圍繞大概念構(gòu)建學(xué)習(xí)主題的內(nèi)容要求，將課程目標(biāo)具體化；學(xué)業(yè)要求是課程目標(biāo)和學(xué)業(yè)質(zhì)量在學(xué)習(xí)主題層面的具體表現(xiàn)期望，教學(xué)提示提供核心素養(yǎng)發(fā)展導(dǎo)向的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和學(xué)習(xí)環(huán)境建議。

義務(wù)教育化學(xué)新課標(biāo)的課程目標(biāo)圍繞核心素養(yǎng)展開(kāi)，從情境認(rèn)知與學(xué)習(xí)理論的視角分析情境素材具有承載核心素養(yǎng)培育的時(shí)代價(jià)值（見(jiàn)圖2），內(nèi)容要求是課程目標(biāo)的具體化，教學(xué)目標(biāo)是關(guān)于教學(xué)將使學(xué)生發(fā)生何種變化的明確表述。在化學(xué)日常教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，首先要依據(jù)內(nèi)容要求、學(xué)業(yè)要求、以及學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和需求確定教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)目標(biāo)起著十分重要的作用，教學(xué)活動(dòng)（情境）以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，且始終圍繞實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行。教學(xué)活動(dòng)（情境）的組織和設(shè)計(jì)可以依據(jù)情境素材建議、教學(xué)策略建議、學(xué)習(xí)活動(dòng)建議，通過(guò)教師引導(dǎo)，學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)（情境）交互協(xié)商的狀態(tài)中掌握知識(shí)，理解學(xué)科大概念，最終實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的提升。

不同的研究對(duì)化學(xué)情境有著不同的分類標(biāo)準(zhǔn)。PISA測(cè)試把情境類型劃分為三個(gè)維度：個(gè)人、本地/國(guó)家、全球，五個(gè)領(lǐng)域：健康、自然資源、環(huán)境、危害、科學(xué)技術(shù)前沿。畢華林基于情境的內(nèi)涵將化學(xué)課程中的情境分為4類：探究的情境、歷史的情境、經(jīng)驗(yàn)的情境和敘事的情境。劉菊、畢華林將化學(xué)教材中的情境分為5類：生活經(jīng)驗(yàn)情境、科學(xué)史實(shí)情境、實(shí)驗(yàn)探究情境、生產(chǎn)應(yīng)用情境、模擬聯(lián)想情境。王偉、王后雄以離學(xué)生經(jīng)驗(yàn)遠(yuǎn)近為分類標(biāo)準(zhǔn)，將化學(xué)教學(xué)情境分為7類：實(shí)踐情境、生活情境、社會(huì)情境、自然現(xiàn)象情境、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)情境、化學(xué)史情境、知識(shí)類情境。萬(wàn)延嵐、李倩從文化的視角、社會(huì)的視角以及學(xué)科本體的視角三個(gè)維度出發(fā)，將化學(xué)情境素材分為7類：歷史類、現(xiàn)代類、生活類、社會(huì)類、科學(xué)研究類、本學(xué)科、跨學(xué)科，本研究在此基礎(chǔ)上確定情境素材的劃分維度及說(shuō)明（見(jiàn)表1）。

4.1義務(wù)教育化學(xué)新課標(biāo)情境素材的整體情況

義務(wù)教育化學(xué)新課標(biāo)中情境素材的整體情況（見(jiàn)表2），情境素材數(shù)量的劃分標(biāo)準(zhǔn)為：以逗號(hào)或分號(hào)間隔的一句話為一個(gè)情境素材。如果這句話里有多個(gè)舉例，例如：我國(guó)傳統(tǒng)化學(xué)工藝，如“濕法煉銅”、瓷器、銅器、鐵器制造等，則每個(gè)例子為1個(gè)情境素材。

義務(wù)教育化學(xué)新課標(biāo)中情境素材總數(shù)量為136，但在5個(gè)學(xué)習(xí)主題中分布不均，占比從大到小依次為：主題2物質(zhì)的性質(zhì)與應(yīng)用29.4%；主題5化學(xué)與社會(huì)·跨學(xué)科實(shí)踐26.4%；主題4物質(zhì)的化學(xué)變化17.6%；主題1科學(xué)探究與化學(xué)實(shí)驗(yàn)14.7%；主題3物質(zhì)的組成與結(jié)構(gòu)11.8%。其中主題2和主題5的內(nèi)容與生活聯(lián)系較為緊密，與此相關(guān)的情境素材也較多，主題1、主題3和主題4的內(nèi)容較為抽象且理論性較強(qiáng)，因此情境素材數(shù)量較少。

4.2義務(wù)教育化學(xué)新課標(biāo)情境素材的統(tǒng)計(jì)分析

根據(jù)構(gòu)建的情境素材分析框架對(duì)義務(wù)教育化學(xué)新課標(biāo)中的情境素材進(jìn)行編碼分析，對(duì)2名具有中學(xué)化學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師進(jìn)行培訓(xùn)后，用NVivo12Plus獨(dú)自進(jìn)行編碼，并對(duì)編碼結(jié)果進(jìn)行Holsti’s信度檢驗(yàn)（），根據(jù)2位編碼員的編碼數(shù)和編碼一致數(shù)進(jìn)行計(jì)算Holsti’s信度系數(shù)為0.95，表明編碼結(jié)果具有較高的一致性。對(duì)不一致的編碼進(jìn)行討論形成統(tǒng)一意見(jiàn)后的最終編碼結(jié)果（見(jiàn)表3）。

4.2.1增加中國(guó)情境素材，增強(qiáng)文化認(rèn)同和文化自信

義務(wù)教育化學(xué)新課標(biāo)情境素材分類維度一：中國(guó)情境素材占比75%，外國(guó)情境素材占比25%，中國(guó)情境素材遠(yuǎn)大于外國(guó)情境素材，說(shuō)明義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)非常重視融入我國(guó)與化學(xué)相關(guān)的內(nèi)容，增強(qiáng)文化認(rèn)同和文化自信。

習(xí)近平總書(shū)記強(qiáng)調(diào)，課程要發(fā)揮培根鑄魂、啟智增慧的作用，體現(xiàn)中國(guó)和中華民族風(fēng)格，體現(xiàn)國(guó)家和民族基本價(jià)值觀，體現(xiàn)人類文化知識(shí)積累和創(chuàng)新的成果。在本次修訂的義務(wù)教育化學(xué)新課標(biāo)中，新增了大量含有中國(guó)元素的情境素材。其中不僅有展現(xiàn)我國(guó)古代光輝燦爛科技的情境素材，如：《夢(mèng)溪筆談》和《天工開(kāi)物》，我國(guó)古代傳統(tǒng)化學(xué)工藝等。還有展現(xiàn)我國(guó)近現(xiàn)代取得的科學(xué)成就相關(guān)情境素材：我國(guó)獲得國(guó)家科學(xué)技術(shù)獎(jiǎng)的化學(xué)家及其在建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家方面所取得的成就；現(xiàn)代交通、航空航天、國(guó)防科技等領(lǐng)域使用的合金材料及其發(fā)展等。文化是人存在的根和魂，這些情境素材的合理組織和運(yùn)用有助于學(xué)生了解我國(guó)的文化、科學(xué)史以及我國(guó)科學(xué)家、化學(xué)家為國(guó)家的建設(shè)和繁榮復(fù)興所做出的的貢獻(xiàn)，增強(qiáng)中學(xué)生的文化認(rèn)同和文化自信。

4.2.2 強(qiáng)化STSE情境素材，培育科學(xué)態(tài)度與責(zé)任

情境素材分類維度二中，社會(huì)、生活、科學(xué)研究、實(shí)驗(yàn)探究、化學(xué)史情境素材數(shù)量依次減少，其中生活、社會(huì)、科學(xué)研究情境素材占素材總數(shù)量的84.6%，說(shuō)明義務(wù)教育化學(xué)新課標(biāo)旨在讓學(xué)生通過(guò)化學(xué)課程的學(xué)習(xí)，在理解科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)環(huán)境相互關(guān)系的基礎(chǔ)上，逐漸形成對(duì)化學(xué)促進(jìn)社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的正確認(rèn)識(shí)，表現(xiàn)出責(zé)任擔(dān)當(dāng)。

科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，為人類創(chuàng)造高度物質(zhì)文明的同時(shí)，也帶來(lái)了資源，能源，材料，環(huán)境和健康等問(wèn)題，嚴(yán)重威脅著人類的生存和發(fā)展，STSE教育強(qiáng)調(diào)科學(xué)，技術(shù)與社會(huì)，環(huán)境的相互聯(lián)系，重視科學(xué)技術(shù)在社會(huì)生產(chǎn)、發(fā)展和生活環(huán)境中的作用，義務(wù)教育化學(xué)新課標(biāo)通過(guò)強(qiáng)化STSE情境素材，培育學(xué)生的科學(xué)態(tài)度與責(zé)任。例如：燃料燃燒不充分帶來(lái)的煤氣中毒等危害，溫室效應(yīng)與全球變暖，淡水危機(jī)等問(wèn)題的解決離不開(kāi)化學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)化學(xué)的重要性。通過(guò)介紹二氧化碳的捕集與封存、轉(zhuǎn)化與利用；海水淡化技術(shù)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展等，讓學(xué)生了解化學(xué)在應(yīng)對(duì)能源危機(jī)、環(huán)境污染等人類面臨的重大挑戰(zhàn)中發(fā)揮著不可替代的作用。通過(guò)了解我國(guó)藍(lán)天、碧水、凈土三大保衛(wèi)戰(zhàn)，我國(guó)實(shí)現(xiàn)碳中和目標(biāo)的措施等使學(xué)生了解我國(guó)的相關(guān)政策，培育中學(xué)生的科學(xué)態(tài)度與責(zé)任。

4.2.3豐富跨學(xué)科情境素材，提高跨學(xué)科素養(yǎng)

情境素材分類維度三中，跨學(xué)科情境素材占比73.5%，學(xué)科情境素材占比26.5%，5個(gè)學(xué)習(xí)主題中專設(shè)了一個(gè)跨學(xué)科學(xué)習(xí)的主題：學(xué)習(xí)主題5化學(xué)與社會(huì)·跨學(xué)科實(shí)踐，說(shuō)明義務(wù)教育化學(xué)課程既強(qiáng)調(diào)化學(xué)課程領(lǐng)域的核心素養(yǎng)，又關(guān)注與其他有關(guān)課程的關(guān)聯(lián)，培養(yǎng)“跨學(xué)科素養(yǎng)”。

20世紀(jì)80年代以來(lái)，我國(guó)先后在東北、上海、浙江、武漢的初中開(kāi)展了綜合科學(xué)課程的改革和實(shí)踐，雖然取得一定的經(jīng)驗(yàn)和成果，但由于師資、課程資源、儀器設(shè)施等問(wèn)題，未能在全國(guó)范圍實(shí)施。我國(guó)基礎(chǔ)教育現(xiàn)行的課程體系中，小學(xué)是科學(xué)課程，初中僅有浙江省實(shí)行科學(xué)課程，其他省份是分科課程。新一輪的課程改革將中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)融入了各學(xué)段的學(xué)科課程中，《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》規(guī)定，各學(xué)科用不少于本學(xué)科總課時(shí)的10%開(kāi)展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)（實(shí)踐）活動(dòng)。學(xué)校教育不僅需要培育學(xué)習(xí)者的“學(xué)科素養(yǎng)”，也需要培育學(xué)習(xí)者的“跨學(xué)科素養(yǎng)”。新修訂的義務(wù)教育化學(xué)新課標(biāo)中的各個(gè)學(xué)習(xí)主題中都有大量的跨學(xué)科情境素材，反映了學(xué)科間的融合和聯(lián)系，凸顯育人價(jià)值，例如：原子結(jié)構(gòu)模型的建立和發(fā)展；工業(yè)、農(nóng)業(yè)、生活及醫(yī)療等領(lǐng)域使用的溶液；均衡膳食結(jié)構(gòu)圖等等。在教學(xué)中，合理使用跨學(xué)科情境素材可以培養(yǎng)學(xué)生從多學(xué)科視角分析解決真實(shí)情境中的問(wèn)題，幫助學(xué)生拓寬視野，開(kāi)闊思路，提高學(xué)生的跨學(xué)科素養(yǎng)。

5.1以學(xué)習(xí)者為中心創(chuàng)建情境

情境認(rèn)知與學(xué)習(xí)實(shí)踐范型的核心特征與基本要求是以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)習(xí)者已有的經(jīng)驗(yàn)和背景知識(shí)是有意義學(xué)習(xí)的主要基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)者進(jìn)行積極意義的自我構(gòu)建，并始終處于學(xué)習(xí)環(huán)境的中心地位。教師在使用情境素材進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)（情境）的過(guò)程中，要充分了解初中生的認(rèn)知特點(diǎn)、思維特征、已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，有針對(duì)性的選擇學(xué)習(xí)情境素材，結(jié)合教學(xué)策略建議和學(xué)習(xí)活動(dòng)建議，圍繞著教學(xué)目標(biāo)來(lái)進(jìn)行。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的監(jiān)控者、指導(dǎo)者和幫助者，應(yīng)為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供各種形式的支持，例如在使用溫室效應(yīng)與全球變暖這一與生活環(huán)境緊密聯(lián)系真實(shí)問(wèn)題情境素材時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生從相關(guān)的自然現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)這一真實(shí)問(wèn)題，對(duì)溫室效應(yīng)產(chǎn)生的原因展開(kāi)討論，通過(guò)學(xué)習(xí)實(shí)踐共同體查閱相關(guān)資料尋找解決這一問(wèn)題的方案和措施，了解二氧化碳的捕集與封存、轉(zhuǎn)化與利用，以及我國(guó)實(shí)現(xiàn)碳中和目標(biāo)的措施，在這個(gè)過(guò)程中，教師只在必要的時(shí)候提供支持和幫助，最后由以小組為單位分享研究的成果，有效培養(yǎng)初中生的問(wèn)題解決能力、合作學(xué)習(xí)能力、信息素養(yǎng)、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任。

5.2信息技術(shù)賦能情境創(chuàng)設(shè)

在情境認(rèn)知與學(xué)習(xí)理論的發(fā)展進(jìn)程中，教育信息技術(shù)不僅支持了課堂教學(xué)中各類條件性情境的創(chuàng)設(shè)，使各類條件性情境更優(yōu)化，而且使基于虛擬、逼真情境的學(xué)習(xí)成為現(xiàn)實(shí)。初中生的邏輯思維日益占主導(dǎo)，但初中生的邏輯思維發(fā)展還是經(jīng)驗(yàn)型的，他們?cè)谶M(jìn)行抽象邏輯思維的時(shí)候，常常還需要具體的、直觀的、形象的感性經(jīng)驗(yàn)支持，否則就會(huì)出現(xiàn)理解、判斷、推理上的困難。在使用以下的情境素材如：在不同尺度的微觀粒子圖示；簡(jiǎn)單物理變化、化學(xué)變化的微觀圖示等時(shí)，可以借助虛擬實(shí)驗(yàn)將微觀世界模擬并進(jìn)行展示，能有效提升學(xué)生的抽象邏輯思維能力。化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，初中生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的興趣很高，但是一些情境素材如：家庭用電、用氣及不同材料燃燒引起的火災(zāi)與施救；面粉廠、煤粉廠、加油站、礦井等的防燃、防爆措施等由于場(chǎng)地限制和危險(xiǎn)性高等原因，在傳統(tǒng)的課堂中常采用教師講解的方式進(jìn)行，現(xiàn)在可以借助虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)（Virtual Reality）創(chuàng)設(shè)不同材料引起的火災(zāi)現(xiàn)場(chǎng)，讓學(xué)生身臨其境，利用人機(jī)交互，使學(xué)生在通過(guò)操作并且得到環(huán)境最真實(shí)的反饋進(jìn)行滅火并逃生。

5.3在真實(shí)的活動(dòng)與任務(wù)中開(kāi)展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)

在情境認(rèn)知與學(xué)習(xí)實(shí)踐范型中，真實(shí)的活動(dòng)對(duì)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)是很重要的。學(xué)習(xí)者所參與的活動(dòng)與任務(wù)必須與真實(shí)世界、現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)聯(lián)的，開(kāi)放式的，結(jié)構(gòu)不良的。這些活動(dòng)與任務(wù)的完成不僅自然的形成了學(xué)科間的統(tǒng)整，也反映出真實(shí)生活問(wèn)題的最本質(zhì)特征——復(fù)雜性和結(jié)構(gòu)不良的本質(zhì)。例如學(xué)習(xí)主題5中的跨學(xué)科情境素材：均衡膳食結(jié)構(gòu)圖，人每天攝入的食物中所含的主要營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)及其含量，教師可以基于情境素材設(shè)置任務(wù)如下：（1）評(píng)價(jià)你的日常飲食是否健康；（2）合理的膳食構(gòu)成與原因分析；（3）為特定年齡或職業(yè)的人群設(shè)計(jì)均衡膳食食譜并畫(huà)出均衡膳食結(jié)構(gòu)圖，學(xué)生圍繞著問(wèn)題展開(kāi)活動(dòng)在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生獲得的知識(shí)不是孤立和機(jī)械的，而是通過(guò)真實(shí)任務(wù)和活動(dòng)的完成，主動(dòng)、深入地激活自己的原有學(xué)習(xí)生活經(jīng)驗(yàn)，理解分析自己和家人的膳食結(jié)構(gòu)，通過(guò)積極的分析，學(xué)會(huì)合理調(diào)整自己的飲食，學(xué)會(huì)健康生活。

在開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中，教師還應(yīng)及時(shí)給予學(xué)生真實(shí)性的評(píng)價(jià)反饋，注重學(xué)習(xí)結(jié)果的同時(shí)也要注重學(xué)習(xí)的過(guò)程?？梢栽O(shè)計(jì)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)量表，基于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中、真實(shí)問(wèn)題解決過(guò)程中的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，還應(yīng)重視學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展情況，探索增值性評(píng)價(jià)。

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