董成波

專業(yè)群是由一個或多個辦學實力強、具有鮮明特色的重點建設(shè)專業(yè)作為核心專業(yè)，若干個技術(shù)領(lǐng)域相近或?qū)I(yè)學科基礎(chǔ)相近的，有一定邏輯關(guān)系的相關(guān)專業(yè)組成的一個集合。專業(yè)群模式是實現(xiàn)優(yōu)勢互補、資源共享、專業(yè)協(xié)同發(fā)展的有效途徑，是培養(yǎng)復合型人才的有效措施，是職業(yè)教育改革發(fā)展的必然趨勢。我校機電技術(shù)專業(yè)群由機電技術(shù)應用、電機電器制造與維修、工業(yè)機器人技術(shù)三個專業(yè)組成，是我校廣東省高水平中職學校建設(shè)的兩個專業(yè)群之一，經(jīng)兩年的校企共建，在科學組群、專業(yè)群人才培養(yǎng)方案研制、專業(yè)群人才培養(yǎng)模式等方面取得了初步成效，現(xiàn)以該專業(yè)群建設(shè)為例，探討中職專業(yè)群建設(shè)的有關(guān)問題。

一、專業(yè)群建設(shè)的背景及意義

（一）專業(yè)群是職業(yè)院校專業(yè)建設(shè)發(fā)展的需要

2019年1月出臺的《國家職業(yè)教育改革實施方案》（國發(fā)〔2019〕4號）提出“啟動實施中國特色高水平高等職業(yè)學校和專業(yè)建設(shè)計劃，建設(shè)一批引領(lǐng)改革、支撐發(fā)展、中國特色、世界水平的高等職業(yè)學校和骨干專業(yè)群”，正式將專業(yè)群推向職業(yè)院校改革的中心位置。2020年7月，廣東省教育廳啟動了高水平中職學校建設(shè)，明確了專業(yè)群建設(shè)是廣東省高水平中職學校建設(shè)計劃的重要內(nèi)容。實施專業(yè)群建設(shè)改革，可有效實現(xiàn)專業(yè)教學資源、師資等資源的共享，有效節(jié)約辦學成本，提高辦學效益，是職業(yè)教育專業(yè)治理模式改革的趨勢，是職業(yè)院校進行專業(yè)建設(shè)的有效路徑。

（二）專業(yè)群是培養(yǎng)復合型人才的有效途徑

以機電技術(shù)專業(yè)群為例，粵港澳大灣區(qū)涵蓋了萬億級裝備制造業(yè)，其中高端裝備制造產(chǎn)業(yè)集群、智能機器人產(chǎn)業(yè)集群是廣東十大戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)集群，以機器人及其關(guān)鍵零部件、高速高精加工裝備和智能成套裝備等為重點。先進裝備制造業(yè)要求跟上加工生產(chǎn)線的高度自動化和高效生產(chǎn)的節(jié)拍，要求更強的產(chǎn)品適應性以完成個性化、定制化產(chǎn)品的訂單式生產(chǎn)，要求一線技術(shù)崗位員工要具備一體化裝置生產(chǎn)和運行控制、產(chǎn)品質(zhì)量檢測等跨專業(yè)綜合能力。專業(yè)群能夠依據(jù)先進裝備制造產(chǎn)業(yè)發(fā)展的特點，圍繞技術(shù)崗位與核心能力，能培養(yǎng)滿足先進裝備制造業(yè)發(fā)展需要的復合型技術(shù)技能人才。

二、專業(yè)群建設(shè)要點及策略

專業(yè)群一般由3-5個專業(yè)組成，是具有一定邏輯關(guān)系的相關(guān)專業(yè)組成的一個集合，為了科學組群，構(gòu)建與人才培養(yǎng)相適應的課程體系，需從以下三個方面進行改革與創(chuàng)新。

（一）對接“三鏈”，厘清專業(yè)群的建群邏輯

專業(yè)群與產(chǎn)業(yè)高度匹配，是改革的內(nèi)驅(qū)力與邏輯起點，學校在建群論證階段，要結(jié)合當?shù)禺a(chǎn)業(yè)情況，特別是圍繞相關(guān)專業(yè)對接的產(chǎn)業(yè)鏈情況進行充分的調(diào)研分析，圍繞產(chǎn)業(yè)鏈對人才的需求組建專業(yè)群。在組群策略方面，可使用人工智能中的知識圖譜技術(shù)，構(gòu)建與組群方向相關(guān)的產(chǎn)業(yè)知識圖譜，使組群方向有宏觀的產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟構(gòu)成現(xiàn)狀及產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢；從企業(yè)用人需求出發(fā)，挖掘職業(yè)崗位序列的核心技術(shù)與要求，以技術(shù)為聯(lián)結(jié)，明晰組群專業(yè)對應的崗位集群，實現(xiàn)人才供給精準對接；應用自然語言處理技術(shù)，從對接產(chǎn)業(yè)人才需求、專業(yè)結(jié)構(gòu)交叉關(guān)聯(lián)、校內(nèi)資源、管理機制等專業(yè)關(guān)聯(lián)構(gòu)成要素，定性量化分析專業(yè)間的關(guān)聯(lián)性；應用動態(tài)規(guī)劃技術(shù)，動態(tài)分析組群契合度，形成科學合理的組群模式，有助于實現(xiàn)人才培養(yǎng)供給側(cè)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求側(cè)結(jié)構(gòu)要素的全方位融合。

先進裝備制造業(yè)要求跟上加工生產(chǎn)線的高度自動化和高效生產(chǎn)節(jié)拍，需要更強的產(chǎn)品適應性以完成個性化、定制化產(chǎn)品的訂單式生產(chǎn)，要求一線技術(shù)崗位員工要具備一體化裝置生產(chǎn)和運行控制、產(chǎn)品質(zhì)量檢測等跨專業(yè)綜合能力。我校機電技術(shù)應用專業(yè)群對應粵港澳大灣區(qū)萬億級先進裝備制造業(yè)，依據(jù)先進裝備制造產(chǎn)業(yè)發(fā)展的特點，圍繞技術(shù)崗位與核心能力，培養(yǎng)滿足先進裝備制造業(yè)發(fā)展需求的復合型技術(shù)技能人才，對接產(chǎn)業(yè)鏈、技術(shù)鏈、人才鏈，按照“專業(yè)基礎(chǔ)相通、技術(shù)領(lǐng)域相近、職業(yè)崗位相關(guān)、工作內(nèi)容相似”原則組建專業(yè)群，群內(nèi)專業(yè)實現(xiàn)師資、教學資源共享，專業(yè)優(yōu)勢互補，協(xié)同發(fā)展。群內(nèi)專業(yè)在人才培養(yǎng)上有一定共性，也各有側(cè)重，其中主體專業(yè)“機電技術(shù)應用”專業(yè)主要對接產(chǎn)品生產(chǎn)線機械系統(tǒng)的安裝、調(diào)試、維護、保養(yǎng)等環(huán)節(jié)，所覆蓋的“電機電器制造與維修”專業(yè)主要對接生產(chǎn)線的電器系統(tǒng)的安裝、調(diào)試、維護、保養(yǎng)等環(huán)節(jié)，“工業(yè)機器人技術(shù)”主要對接工業(yè)機器人編程、操作、系統(tǒng)集成等環(huán)節(jié)。圖1為我校機電技術(shù)應用專業(yè)群組群邏輯圖。

（二）書證融通，構(gòu)建三層遞進的模塊化課程體系

根據(jù)專業(yè)群培養(yǎng)需求，以產(chǎn)業(yè)、崗位的實際需求與未來發(fā)展需求為依據(jù)，進一步優(yōu)化完善底層課程共享、中層課程分立、高層課程互選的三層遞進的模塊化、開放型課程體系，實施項目化課程改革。在1+X證書制度背景下，推進將技能等級證書與課程內(nèi)容有機結(jié)合的“書證融通”專業(yè)群課程體系構(gòu)建，包括專業(yè)群平臺課程模塊、專業(yè)群核心課程模塊、專業(yè)群拓展課程模塊，從而體現(xiàn)專業(yè)群內(nèi)核心專業(yè)與相關(guān)專業(yè)，以及課程的共性與個性的對接，建成適應分類培養(yǎng)和學生個性化成長的課程模塊，為學生提供多樣化學習選擇。

以我校機電技術(shù)應用專業(yè)群為例，群內(nèi)專業(yè)基礎(chǔ)相通，共享度高。群內(nèi)三個專業(yè)同屬加制造大類，文化基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、校內(nèi)外實訓基地、教師、課程資源及校企業(yè)合作等共性多，共享度高。其一，課程共通性高。專業(yè)群公共基礎(chǔ)課共有語、數(shù)、英等13門，完全相同。專業(yè)群平臺課程共有電工電子技術(shù)、機械制圖、氣壓與液壓傳動、PLC基礎(chǔ)等8門，也是完全相同。此外開設(shè)有設(shè)備銷售、可編程控制器系統(tǒng)應用編程、自動線數(shù)字化設(shè)計與仿真等6門專業(yè)群拓展選修課程。其二，實訓場室可共享。專業(yè)群可共享的實訓場室有：鉗工實訓室、電工實訓室、機械測繪實訓室、PLC與變頻應用實訓室、電工上崗考證場、電氣安裝與維修實訓室、機械CAD實訓室等。其三，師資可實現(xiàn)共享。群內(nèi)專兼職教師是電氣技術(shù)、電氣自動化、機電技術(shù)、工業(yè)機器人等專業(yè)的，可勝任80%以上的專業(yè)群平臺課、專業(yè)核心課及專業(yè)拓展課。

（三）以需求為導向 ，改革人才培養(yǎng)模式

專業(yè)群建設(shè)應立足于戰(zhàn)略性支柱產(chǎn)業(yè)集群和戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)集群，聚焦高端產(chǎn)業(yè)和產(chǎn)業(yè)高端。為應對戰(zhàn)略性產(chǎn)業(yè)帶來的挑戰(zhàn)，學校的人才培養(yǎng)模式需改革創(chuàng)新，要全面落實職業(yè)教育國家教學標準，完善學校教學標準體系；推進產(chǎn)教融合，聯(lián)合企業(yè)深度參與課程設(shè)計、教材開發(fā)、實訓教學，實現(xiàn)“雙元”育人；對接產(chǎn)業(yè)崗位職業(yè)能力要求，以寬口徑為基礎(chǔ)，注重交叉融合、一專多能復合型人才打造，制定符合學生職業(yè)生涯發(fā)展的既重基礎(chǔ)又突顯個性的專業(yè)群人才培養(yǎng)方案。

其一，轉(zhuǎn)變專業(yè)群人才培養(yǎng)定位，培養(yǎng)復合型人才。單個專業(yè)人才培養(yǎng)的側(cè)重于“?！?，側(cè)重培養(yǎng)某個領(lǐng)域的專才，而專業(yè)群則傾向于一專多能，面對的是一個崗位群、技術(shù)群，強調(diào)人的全面發(fā)展，培養(yǎng)復合型人才。以機電技術(shù)應用專業(yè)群為例，群內(nèi)機電技術(shù)應用專業(yè)面向先進裝備制造行業(yè)的操作工/作業(yè)員、機電維修工、機電運維工程師、機電設(shè)備銷售工程師、自動化工程師等職業(yè)群（或技術(shù)領(lǐng)域），培養(yǎng)能夠從事機電設(shè)備、自動化設(shè)備和生產(chǎn)線安裝以及調(diào)試、運行、檢測、維護、營銷等工作的高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才；電機電器制造與維修專業(yè)面向電機、電器制造與維修、變壓器制造、電線電纜制造行業(yè)企業(yè)的電氣技術(shù)員、電氣裝配工、電氣調(diào)試工程師、電氣維修工等職業(yè)群（或技術(shù)領(lǐng)域），培養(yǎng)能夠從事電機設(shè)備制造與維修及營銷、售后服務等工作的高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才；工業(yè)機器人技術(shù)應用專業(yè)面向轉(zhuǎn)型制造企業(yè)或者自動化程度比較高的企業(yè)的工業(yè)機器人操作員、調(diào)試員、系統(tǒng)運維員、銷售及售后技術(shù)支持工程師等職業(yè)群（或技術(shù)領(lǐng)域），培養(yǎng)能夠從事機電類產(chǎn)品的安裝與維護和工業(yè)機器人應用系統(tǒng)的安裝、調(diào)試、編程、運維等工作的高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才。群內(nèi)三個專業(yè)人才培養(yǎng)，培養(yǎng)的方向各有側(cè)重，而專業(yè)群則在保持專業(yè)的“專”基礎(chǔ)上，又進行一定的融合，具備“多能”，面向崗位群，實現(xiàn)人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈的有效對接，從而進一步提高中職學校服務產(chǎn)業(yè)的力。

其二，堅持“五個對接”，構(gòu)建“工學交替、四級進階”人才培養(yǎng)模式。專業(yè)群人才培養(yǎng)要堅持做好五個對接的原則。在充分分析產(chǎn)業(yè)鏈、行業(yè)崗位人才需求情況，以及工作崗位與教學內(nèi)容、工作過程與教學過程、畢業(yè)證書與技能證書、學校教育與終身學習，實現(xiàn)專業(yè)群建在產(chǎn)業(yè)鏈上、專業(yè)群課程與職業(yè)標準對接、教學過程與工作過程對接、畢業(yè)證書與技能證書對接、學校教育與終身學習對接。

以我校機電技術(shù)應用專業(yè)群為例，建設(shè)過程注重做好五個對接，比如群內(nèi)三個專業(yè)的專業(yè)課基本建成了理實一體化實訓室，專業(yè)課教學實現(xiàn)了理實一體化教學，教學過程與工作過程實現(xiàn)了很好地對接，有效提高了學生就業(yè)的崗位適應性；學校與企業(yè)共建了機電技術(shù)應用專業(yè)群“可編程控制器系統(tǒng)應用編程”“1+X”證書考證實訓中心，并已完成兩次的考評，教學中實現(xiàn)了崗、課、賽、證融通，成功解決了畢業(yè)證書與職業(yè)技能證書對接的問題；在終身學習及可持續(xù)發(fā)展方面，在制定專業(yè)群人才培養(yǎng)方案時，提高了文化課教學比重，注重培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)，為今后可持續(xù)發(fā)展打下基礎(chǔ)，也可有效滿足學生參加職教高考升學的需要。

我校機電技術(shù)應用專業(yè)群在做好五對接基礎(chǔ)上，堅持群內(nèi)專業(yè)共性與個性相結(jié)合，進一步提煉深化人才培養(yǎng)的方式方法，采取工學交替、四級進階模式。其中，“工學交替”是指學生在校內(nèi)上課期間，適時安排一定的時間到企業(yè)頂崗實習，實現(xiàn)工作與學習的交替，通過理論與實踐的深度融合，提高學習效果，滿足學生個性化發(fā)展和可持續(xù)性發(fā)展需要?！八募夁M階”是指第一、二學期在校內(nèi)以理實一體的授課方式為主進行學習，培養(yǎng)學生基本的知識技能；第三學采取過工學交替模式，通過學校學習與企業(yè)見習相結(jié)合的方式培養(yǎng)學生職業(yè)素養(yǎng)和崗位能力；第四、五學期進行校內(nèi)專項技能和拓展能力訓練，完成“1+X”考證任務，培養(yǎng)學生專項技能、核心能力；第六學期進行專項的企業(yè)頂崗實習，培養(yǎng)學生綜合職業(yè)技能?！八募夁M階”如圖2所示。

在“工學交替、四級進階”六個學期的培養(yǎng)過程中，堅持群內(nèi)專業(yè)共性與個性相結(jié)合，既突出培養(yǎng)相關(guān)專業(yè)技能，又根據(jù)群內(nèi)專業(yè)存在的共性，進行復合能力的培養(yǎng)提升，實現(xiàn)一專多能式復合型人才的培養(yǎng)。

三、建設(shè)成效及存在問題

緊扣專業(yè)群建設(shè)的幾個要點，對接三鏈，以需求為導向，經(jīng)過近兩年的探索與實踐，我校機電技術(shù)應用專業(yè)群建設(shè)取得初步成效，主要體現(xiàn)在：其一，完善制度，健全專業(yè)部管理機制。建立專業(yè)群建設(shè)委員會，健全專業(yè)群動態(tài)調(diào)整機制，進一步完善專業(yè)部管理機制改革，將管理重心下移，明確專業(yè)部的職能，形成與專業(yè)群發(fā)展相適應的專業(yè)部管理架構(gòu)和工作機制。目前機電技術(shù)專業(yè)群所在的機電專業(yè)部，部長即為專業(yè)群負責人，專業(yè)管理架構(gòu)已較為完善，有力地促進了專業(yè)群建設(shè)；其二，校企合作共同研制了機電技術(shù)應用專業(yè)群人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建了“底層共享+中層分立+高層互選”的三層遞進的模塊化、開放型課程體系，既實現(xiàn)了資源共享，也有利于培養(yǎng)復合型人才；其三，建設(shè)“五個一”技藝精湛、結(jié)構(gòu)合理的雙師型教師隊伍。以專業(yè)群帶頭人為龍頭，以崗課賽證為抓手，以提高教學質(zhì)量為主線，培養(yǎng)一支高水平、結(jié)構(gòu)化教師教學創(chuàng)新團隊。要求專業(yè)教師達到“五個一”標準，即“系統(tǒng)講好一門課，指導學生參加一個省級以上的專業(yè)技能競賽，參加一次省級以上的教學能力比賽，參與建設(shè)一門市級以上精品課程，鉆研一項專業(yè)前沿技術(shù)”；其四，建設(shè)“五位一體”的高水平綜合實訓中心。在上級的支持下，學校建設(shè)了“五位一體”的智能成套裝備實訓中心、工業(yè)機器人實訓中心、精密加工檢測等實訓中心，實現(xiàn)育訓結(jié)合、產(chǎn)教融合，提高服務學生、服務社會的能力。

專業(yè)群建設(shè)成效初顯，但在兩個方面還需進一步思考改進：一是專業(yè)群人才培養(yǎng)方案更多關(guān)注的是中職層次復合型人才培養(yǎng)問題，但對學生日益旺盛的升學需求方面應對措施還不夠，需進一步完善，力求兼顧學生升學和就業(yè)的需要；二是專業(yè)群管理架構(gòu)方面還需進一步理順。專業(yè)群的負責人（群主）如果與專業(yè)部的部長（負責人）是同一人，那管理及工作開展等方面沒問題，按原管理架構(gòu)即可，但如果不是同一人的話，那相關(guān)的管理職責等如何理順，需進一步思考。

[基金項目：本文是2020年廣東省中等職業(yè)教育教學改革項目“中職機電技術(shù)專業(yè)群建設(shè)策略研究（GDZZJG 202058）”的研究成果。]

責任編輯朱守鋰