周元滿 楊轉(zhuǎn)英 陳蓓蓓

SPOC（Small Private Online Course）即小規(guī)模限制性在線課程，是在 MOOC基礎(chǔ)上針對其不足而發(fā)展的一種在線學(xué)習(xí)形式[1]，是一種只對校園內(nèi)部學(xué)生開放的在線課程，較之于MOOC（Massive Open Online Course，大規(guī)模在線開放課程）它更強(qiáng)調(diào)線上線下的互動性，能實時跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡[2]，最主要的特點就是具有交互優(yōu)勢，能結(jié)合優(yōu)質(zhì)的 MOOC 資源和傳統(tǒng)面對面課堂的優(yōu)勢互補(bǔ)，有針對性地了解每名學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，是在 MOOC 基礎(chǔ)上不斷完善而形成的一種教學(xué)模式。慕課堂智慧教學(xué)工具是中國大學(xué) MOOC 平臺在MOOC及學(xué)校云平臺基礎(chǔ)上，深入調(diào)研教學(xué)需求后研發(fā)的獨家線上線下混合式教學(xué)工具。該工具幫助教師統(tǒng)籌設(shè)計與管理課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)的教學(xué)過程，并在課堂上通過微信小程序便捷地開展教學(xué)任務(wù)，完成數(shù)字化教學(xué)，結(jié)合QQ群課堂等智慧教學(xué)工具能輔助SPOC實現(xiàn)有效翻轉(zhuǎn)課堂。借助這種教學(xué)模式，學(xué)生課前預(yù)習(xí)、觀看視頻及微課程，課上教師結(jié)合實際案例進(jìn)行答疑解惑、學(xué)生之間進(jìn)行交流和互動，課后作業(yè)與鞏固、學(xué)情統(tǒng)計與反饋等等，將“教”和“學(xué)”緊密起來，有利于學(xué)生集中精力、高效學(xué)習(xí)，視頻的暫停、回放等功能有利于學(xué)生隨時學(xué)習(xí)或者復(fù)習(xí)，能實現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和個性化學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

在知識信息化時代，傳統(tǒng)教學(xué)方法已不能完全滿足師生的教學(xué)需求，對教師信息能力和創(chuàng)新能力提出了新的要求，教師需要在此基礎(chǔ)上運(yùn)用新的教學(xué)理念、主動探索新的教學(xué)方法和教學(xué)模式，尋求與學(xué)生高效互動的教學(xué)手段。將SPOC和慕課堂及QQ群課堂等智慧工具相結(jié)合的混合式教學(xué)模式應(yīng)用在林木種苗學(xué)課程教學(xué)中，并建立系統(tǒng)的教學(xué)活動和評價方式，探討多種教學(xué)環(huán)節(jié)交叉融合、智慧教學(xué)工具嵌入的教學(xué)模式，旨在深度融合中國大學(xué)MOOC的優(yōu)質(zhì)資源和傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢，實現(xiàn)對傳統(tǒng)教學(xué)的重構(gòu)和創(chuàng)新，構(gòu)建出林木種苗學(xué)課程的線上線下混合式教學(xué)模式并進(jìn)行實踐，以期為打造本課程線上線下混合式金課奠定基礎(chǔ)。

一、基于SPOC+智慧課堂的林木種苗學(xué)課程混合式教學(xué)模式的構(gòu)建與實施

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，為了實現(xiàn)將信息技術(shù)和高校教學(xué)的“深度融合”以及“個性化”和“自主學(xué)習(xí)”的目標(biāo)，在深度學(xué)習(xí)和教育心理學(xué)理論的指導(dǎo)下建立線上與線下相結(jié)合的林木種苗學(xué)課程混合式教學(xué)模式。構(gòu)建基于SPOC+智慧課堂的林木種苗學(xué)課程混合式教學(xué)模式時（見圖1），課程體系主要分為課前、課中、課后三個部分實施。

1.課前準(zhǔn)備

教師依托中國大學(xué)MOOC平臺的教學(xué)資源， 遴選一門或多門MOOC優(yōu)質(zhì)在線教學(xué)資源，根據(jù)本課程教學(xué)大綱與教學(xué)目標(biāo)，并結(jié)合教學(xué)重點、難點等進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，自制相關(guān)知識點的微課程，創(chuàng)建包括教學(xué)課件、視頻、微課、網(wǎng)絡(luò)課程、圖片、測驗、作業(yè)、試題庫等在內(nèi)的林木種苗學(xué)課程教學(xué)資源包，通過合理的教學(xué)設(shè)計，將知識點進(jìn)行分塊處理，在SPOC平臺重新構(gòu)建與本專業(yè)教學(xué)需求相匹配的知識模塊，并于開課前一周發(fā)布教學(xué)任務(wù)、推送學(xué)習(xí)資源，確保本課程教學(xué)資源的實時分享，彰顯SPOC更具個性化教學(xué)的特點；同時，學(xué)生亦可根據(jù)本課程學(xué)習(xí)目標(biāo)與要求自行登陸SPOC觀看教學(xué)視頻，進(jìn)行基礎(chǔ)知識的自主學(xué)習(xí)，記錄學(xué)習(xí)過程中的疑難問題，并適時在SPOC討論區(qū)發(fā)起主題討論，與課程組教師在SPOC答疑區(qū)進(jìn)行在線交流與互動，推進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

2.課堂活動

教師借助多種智慧工具，利用信息化教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相結(jié)合的方式組織教學(xué)活動，教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計可分集中學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)兩個環(huán)節(jié)，其中自主學(xué)習(xí)包括在線視頻學(xué)習(xí)、在線單元測驗以及在線主題討論；集中學(xué)習(xí)利用QQ群課堂等智慧工具或?qū)嶓w課堂進(jìn)行直播講授、學(xué)習(xí)引導(dǎo)以及隨堂互動交流；結(jié)合課前學(xué)生記錄的疑難知識點及各章節(jié)的重點內(nèi)容，通過高度整合與凝練之后，在慕課堂推送與之相關(guān)的隨堂練習(xí)、問卷及隨堂互動交流的主題，教師記錄學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)，并根據(jù)學(xué)生在隨堂練習(xí)中出現(xiàn)錯誤率較高的習(xí)題在課堂上融合講授式、案例式、討論式、探究式、啟發(fā)式及競賽式等多種教學(xué)手法進(jìn)行詳細(xì)講授和答疑，發(fā)揮傳統(tǒng)面對面教學(xué)的優(yōu)勢；兩個環(huán)節(jié)在課堂時間的占比各為50%。

3.課后反饋

學(xué)生在SPOC上完成本章節(jié)在線測試和作業(yè)，并在SPOC討論區(qū)進(jìn)行交流互動，鞏固課堂知識。SPOC后臺及慕課堂智慧工具可以自動生成各項成績，記錄學(xué)生在線學(xué)習(xí)時長，并對學(xué)生學(xué)情進(jìn)行詳細(xì)統(tǒng)計。教師根據(jù)SPOC（線上）及與其關(guān)聯(lián)的慕課堂（線下）獲得完整的課程學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)及相應(yīng)的成績，對不同類型學(xué)生進(jìn)行針對性分析，制定個性化輔導(dǎo)方案，因材施教，實現(xiàn)“個性化”和“自主學(xué)習(xí)”的教學(xué)目標(biāo)；同時，結(jié)合學(xué)生對知識點的掌握程度進(jìn)行教學(xué)反思，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，提升教學(xué)質(zhì)量。

二、創(chuàng)建基于SPOC+智慧課堂的林木種苗學(xué)課程多元化教學(xué)資源

根據(jù)本專業(yè)的實際情況，依托中國大學(xué)MOOC平臺的教學(xué)資源，重新構(gòu)建林木種苗學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容，打造本課程多元化教學(xué)資源。

SPOC具有定制式、小規(guī)?；?、線上與線下相結(jié)合的特點[3，4]，便于教師進(jìn)行結(jié)構(gòu)化課程設(shè)計，創(chuàng)建豐富多樣的教學(xué)內(nèi)容。林木種苗學(xué)課程線上教學(xué)內(nèi)容的具體知識來源，主要遴選并整合中國大學(xué)MOOC平臺的優(yōu)質(zhì)課程，將冗長的章節(jié)細(xì)分為具有完整性且獨立的幾個模塊，或者將一些相關(guān)性較強(qiáng)的知識點進(jìn)行整合，保證知識點的系統(tǒng)性，同時融合相關(guān)網(wǎng)站鏈接以及本校教學(xué)團(tuán)隊的教學(xué)資源，教學(xué)內(nèi)容包括教學(xué)課件、視頻、微課、網(wǎng)絡(luò)課程、圖片、測驗、作業(yè)、試題庫等多種形式，通過SPOC平臺、慕課堂、QQ課堂以及實體課堂多元化的教學(xué)載體，為本課程提供全方位的引學(xué)。另外，在SPOC平臺中，還同時配備多個教學(xué)項目相應(yīng)的教學(xué)案例及各類拓展資料等輔助性課程教學(xué)資源，供學(xué)生進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)，以便學(xué)生更好地理解和掌握知識點，并鞏固深化達(dá)到學(xué)以致用。

三、基于SPOC+智慧課堂的林木種苗學(xué)課程混合式教學(xué)模式的教學(xué)實踐

以本校林學(xué)專業(yè)林木種苗學(xué)課程教學(xué)為例，開展了對基于SPOC+智慧教學(xué)工具的混合式教學(xué)模式的實踐研究。教學(xué)實踐周期為兩年。首先，根據(jù)教學(xué)模式設(shè)計對研究對象進(jìn)行第一輪教學(xué)實踐，課程結(jié)束后，通過慕課堂推送的問卷調(diào)查及個人訪談，了解學(xué)生對該教學(xué)模式的體會與感受，并針對首輪教學(xué)實踐中的實際問題進(jìn)行教學(xué)反思，對該教學(xué)模式進(jìn)行修訂與進(jìn)一步完善，優(yōu)化整個教學(xué)環(huán)節(jié)與教學(xué)內(nèi)容。然后再通過第二年的教學(xué)實踐，更好地推進(jìn)林木種苗學(xué)課程的教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。

經(jīng)過兩年的教學(xué)實踐，形成了完整的課程線上（SPOC）及線下（慕課堂）數(shù)據(jù)，并能借助教師手機(jī)端控制課堂實時互動，實時而詳細(xì)跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比，林木種苗學(xué)課程混合式教學(xué)模式的教學(xué)效果得到切實改進(jìn)，期末平均成績由原來的71分提升到86分。從SPOC平臺的大數(shù)據(jù)統(tǒng)計亦可看出（如圖 2、圖3所示），學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、自主學(xué)習(xí)能力以及綜合分析動手能力等方面均得到明顯提升，視頻觀看的反芻比最高可達(dá)191.62%。

四、構(gòu)建基于SPOC+智慧課堂的林木種苗學(xué)課程考核體系，進(jìn)行混合式教學(xué)效果評價

林木種苗學(xué)課程共48學(xué)時，10周完成授課。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中學(xué)生的期末考試成績占課程考核體系的比例較高，一般達(dá)60%～70%，而基于SPOC+智慧課堂的混合式教學(xué)模式通過教學(xué)實踐后，可采用過程性評價和總結(jié)性評價相結(jié)合的多元化評價模式[5，6]，過程性評價的目的是注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，是通過平時在SPOC平臺及慕課堂等智慧課堂上清晰展示的線上學(xué)習(xí)、測試、討論和作業(yè)等方面的參與度與完成度及線下的課堂考勤及表現(xiàn)進(jìn)行的日常性及階段性評價[7]；總結(jié)性評價則通過期末考試成績體現(xiàn)；過程性評價和終結(jié)性評價各占50%，其中，各考核環(huán)節(jié)的占比分別為：線上測驗占10%、線上作業(yè)占10%、線上視頻學(xué)習(xí)及主題討論占5%、線下（慕課堂）隨堂練習(xí)占15%、線下課堂出勤及表現(xiàn)占10%；期末考試占50%。

相比傳統(tǒng)教學(xué)的考核而言，全新的林木種苗學(xué)課程考核體系增加了平時學(xué)習(xí)過程考核（包括線上線下）的比重，有效防止了期末考試“一考定終身”的情況，既可更真實、詳細(xì)地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，又可鞭策學(xué)生注重學(xué)習(xí)過程，提升學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)效果，而不僅是在考前進(jìn)行突擊復(fù)習(xí)來應(yīng)付考試。此外，在課程結(jié)束后，通過個人訪談和慕課堂推送的問卷調(diào)查，收集學(xué)生對SPOC+智慧課堂的混合式教學(xué)模式的反饋意見，了解學(xué)生對基于SPOC+智慧課堂的混合式教學(xué)模式的態(tài)度和感受，形成對該教學(xué)模式較為客觀的綜合評價。

五、結(jié)語

將先進(jìn)的信息技術(shù)與大學(xué)課堂深度融合是高等教育教學(xué)改革創(chuàng)新的必然趨勢?；谥袊髮W(xué)MOOC平臺精心組織、精心遴選的優(yōu)質(zhì)課程，MOOC環(huán)境下的混合教學(xué)模式在教學(xué)領(lǐng)域中的應(yīng)用越來越廣泛，SPOC+智慧課堂深度融合了優(yōu)質(zhì)的 MOOC 資源和傳統(tǒng)課堂的多種教學(xué)優(yōu)勢，既能讓教師充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺，保持課程知識的前沿性，提供多元化的教學(xué)資源，并利用完整的課程后臺線上（MOOC）、線下（慕課堂）資料與數(shù)據(jù)，實現(xiàn)教學(xué)資源的實時分享；同時也便于學(xué)生根據(jù)自己的實際情況進(jìn)行隨時隨地學(xué)習(xí)，拓展教學(xué)的時間與空間，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的意識。林木種苗學(xué)課程作為林學(xué)專業(yè)的核心課程， 為了規(guī)避傳統(tǒng)的填鴨式、哺喂式課堂教學(xué)的弊端，更好地將線上優(yōu)質(zhì)豐富的MOOC資源與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)優(yōu)勢相結(jié)合，必須充分融入互聯(lián)網(wǎng)資源，全面提升學(xué)生的綜合應(yīng)用能力?；赟POC+智慧課堂的混合式教學(xué)模式應(yīng)用于林木種苗學(xué)課程教學(xué)中，構(gòu)建出林木種苗學(xué)課程的線上線下混合式教學(xué)模式并進(jìn)行實踐，可以推動林學(xué)專業(yè)核心課程更新教學(xué)內(nèi)容、完善課程體系，有效實現(xiàn)對傳統(tǒng)教學(xué)的重構(gòu)和創(chuàng)新，以順應(yīng)日新月異的時代發(fā)展趨勢，滿足國家對應(yīng)用型、復(fù)合型和多元化人才的需求，是生本教育理念和終身學(xué)習(xí)理念的踐行方式，同時也能為高校教學(xué)模式的改革創(chuàng)新提供參考。

參考文獻(xiàn)：

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[3]孔潔珺，王穎.中國高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育溯源與釋義[J].思想教育研究，2015（3）：76-77.

[4]孫麗男，唐擘，沈奇.MOOC環(huán)境下新建應(yīng)用型本科院?；旌鲜浇虒W(xué)模式設(shè)計[J].黑龍江教育，2018 （11）：63-64.

[5]遲明路，錢曉艷，張建霞，等.MOOC+SPOC混合式教學(xué)在《大學(xué)生創(chuàng)新基礎(chǔ)》課程中的應(yīng)用[J].機(jī)電教育創(chuàng)新，2019（12）：137-139.

[6]徐敏.基于SPOC的混合式商務(wù)英語教學(xué)實踐的反思[J].教育時空，2019（34）：164-165.

[7]海曉麗.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代大學(xué)英語混合式教學(xué)模式設(shè)計及應(yīng)用[J].文教資料，2019（30）：221-222.

[基金項目：2020年廣東海洋大學(xué)教育教學(xué)改革項目（580320069）；2020年廣東省高等教育教學(xué)研究和改革項目“基于SPOC+智慧課堂的混合式教學(xué)模式在林木種苗學(xué)課程中的應(yīng)用研究”（010202052102）。]

責(zé)任編輯何麗華