曾佳 常甜 馬早明

摘 ? 要：墨西哥天才兒童教育基本上形成了一套完整的精英教育培養(yǎng)模式。梳理文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，墨西哥將天才兒童教育歸屬于特殊教育體系，在秉承教育公平的理念下，經(jīng)過(guò)多年的發(fā)展，墨西哥天才兒童教育形成了政府主導(dǎo)，學(xué)校、地方機(jī)構(gòu)等多元主體共同參與，多維度選拔與多樣性培養(yǎng)模式構(gòu)建，良好的師資保障體系等特色。對(duì)天才兒童的早期識(shí)別和有效培養(yǎng)是提升國(guó)家科技創(chuàng)新人才儲(chǔ)備，推動(dòng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的戰(zhàn)略舉措。

關(guān)鍵詞：墨西哥;天才兒童;精英教育;培養(yǎng)模式;特殊教育

中圖分類(lèi)號(hào)：G51 ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? ? ? DOI：10.3969/j.issn.1672-1128.2023.04.003

作為世界上人口最多的西班牙語(yǔ)國(guó)家，墨西哥擁有龐大的教育系統(tǒng)，同時(shí)也面臨高輟學(xué)率和學(xué)校教育失敗的威脅。為提升國(guó)民素質(zhì)，減少人才流失，增強(qiáng)國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力，墨西哥政府采取了一系列教育改革措施，并對(duì)具有人力資源發(fā)展戰(zhàn)略意義的天才兒童教育予以關(guān)注，初步構(gòu)建了教育公平下多元主體參與、多維培養(yǎng)模式并存的天才兒童教育體系。

一、天才兒童的定義：特長(zhǎng)、學(xué)術(shù)能力、智力

在墨西哥，天才被定義為不同領(lǐng)域的天賦，通常指才能、勤奮和智力天賦的集成。這一概念的形成受任祖利（Renzulli）天才構(gòu)成的“三環(huán)理論”影響，但因其過(guò)于寬泛，導(dǎo)致墨西哥在天才兒童教育實(shí)踐早期對(duì)不同能力類(lèi)型兒童進(jìn)行區(qū)分時(shí)產(chǎn)生混淆。

墨西哥發(fā)布《干預(yù)模式：對(duì)天才學(xué)生的教育關(guān)注》（Propuesta de Intervención： Atención Educativa a Alumnos y Alumnas con Aptitudes Sobresalientes）[1]，將天才分為兩類(lèi)：一是有杰出才能的學(xué)生，指在科學(xué)/技術(shù)、人文/社會(huì)、藝術(shù)/運(yùn)動(dòng)領(lǐng)域的一個(gè)或多個(gè)領(lǐng)域中，能夠從所屬的社會(huì)和教育群體中明顯脫穎而出的兒童。從這一定義出發(fā)，墨西哥確認(rèn)了五種類(lèi)型的優(yōu)秀能力，分別是智力、創(chuàng)造力、社會(huì)情感、藝術(shù)和心理運(yùn)動(dòng)。二是有特殊才能的學(xué)生，指那些呈現(xiàn)出一系列能力，能夠掌握某一特定領(lǐng)域信息的兒童。特殊才能往往是具體的，因此需要針對(duì)每個(gè)領(lǐng)域進(jìn)行有區(qū)別地評(píng)估和關(guān)注。墨西哥優(yōu)先考慮的特殊人才領(lǐng)域包括語(yǔ)言、數(shù)學(xué)、科學(xué)、藝術(shù)、工藝和體育。以上述兩類(lèi)天才定義為指引，墨西哥天才兒童教育實(shí)踐主要關(guān)注以下三個(gè)方向：特長(zhǎng)天才（talented）、學(xué)術(shù)天才（high achieved）和智力天才（gifted）。

特長(zhǎng)天才指在進(jìn)行特定運(yùn)動(dòng)或藝術(shù)活動(dòng)時(shí)表現(xiàn)出特殊能力和優(yōu)勢(shì)的兒童，他們往往能夠在體育或藝術(shù)的特定領(lǐng)域得到認(rèn)可，在特定體育項(xiàng)目（足球、籃球、舉重等）或藝術(shù)方面（詩(shī)歌、舞蹈、音樂(lè)等）具有獨(dú)特能力和優(yōu)勢(shì)。在墨西哥，傾向于將這類(lèi)兒童分為與體育有關(guān)的體能人才和與藝術(shù)有關(guān)的美學(xué)人才[2]。

學(xué)術(shù)天才指那些學(xué)業(yè)成績(jī)特別突出的兒童。他們通常因成績(jī)優(yōu)異、刻苦努力和富有奉獻(xiàn)精神而區(qū)別于普通兒童。這類(lèi)兒童往往體現(xiàn)出較強(qiáng)的專(zhuān)注力，對(duì)于學(xué)校課程能很好地理解和掌握，非常適應(yīng)正常學(xué)校系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，且具有積極的社會(huì)認(rèn)知，容易被同伴接受，在學(xué)術(shù)上通過(guò)努力獲得成功的機(jī)率高[3]。

智力天才則指智商高、創(chuàng)造力強(qiáng)和有成就感的兒童。他們至少在一個(gè)以上的知識(shí)領(lǐng)域具有遺傳性的高能力，這些能力需要在教育機(jī)構(gòu)中得到培養(yǎng)和激發(fā)。這類(lèi)兒童的智商通常高于130，并且有能力創(chuàng)造有價(jià)值的智力產(chǎn)出，在適當(dāng)?shù)募?lì)、挑戰(zhàn)和支持下（差異化的強(qiáng)化或加速）容易成為高成就者[4]。

二、墨西哥天才兒童教育的發(fā)展歷史

根據(jù)教育政策的調(diào)整和發(fā)展，墨西哥的天才兒童教育發(fā)展歷史大致可分為三個(gè)階段。

（一）天才兒童教育的啟蒙階段

從20世紀(jì)80年代中期開(kāi)始，墨西哥開(kāi)始了對(duì)高智力群體的研究和關(guān)注。墨西哥聯(lián)邦教育部特殊教育局開(kāi)始制定標(biāo)準(zhǔn)化智力測(cè)試工具，以識(shí)別具有天才能力的兒童和青少年。1986年，墨西哥第一個(gè)關(guān)于天才兒童教育的正式文件《對(duì)具有突出能力兒童和青少年的照顧模式》（Modelo de Atención a Ni?os y Jóvenes con Capacidades y Aptitudes Sobresalientes，CAS）出臺(tái)并實(shí)施。這項(xiàng)計(jì)劃最初針對(duì)3-6年級(jí)兒童，后來(lái)逐漸推廣到部分學(xué)前機(jī)構(gòu)，在墨西哥32個(gè)聯(lián)邦州中的12個(gè)州進(jìn)行了推廣實(shí)施[5]。CAS主要實(shí)施方式是將學(xué)生進(jìn)行分組，根據(jù)其能力等級(jí)在課外時(shí)間提供額外課程。

墨西哥這一時(shí)期的天才兒童選拔主要依靠教師和教育當(dāng)局的提名或推薦，既沒(méi)有相對(duì)規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn)，也沒(méi)有足夠合格的師資，導(dǎo)致學(xué)生篩選和評(píng)估跟進(jìn)方面存在很大缺陷。1993年至2002年期間，墨西哥各州進(jìn)行教育整合，包括對(duì)特殊教育服務(wù)進(jìn)行重組改革，CAS的關(guān)注對(duì)象向有智力障礙和缺陷的特殊兒童群體傾斜，對(duì)天才兒童的特殊教育服務(wù)基本停止。

（二）墨西哥天才兒童教育修正階段

《2001—2006年墨西哥政府國(guó)家教育計(jì)劃》（Programa Nacional de Educación 2001-2006）在“戰(zhàn)略目標(biāo)、政策、行動(dòng)方針、目標(biāo)和計(jì)劃”一節(jié)明確了“建立關(guān)注天才兒童和青少年的指導(dǎo)方針”的必要性[6]。2002年，墨西哥聯(lián)邦政府啟動(dòng)了《加強(qiáng)特殊教育和教育融合的國(guó)家方案》（Programa Nacional de Fortalecimiento de la Educación Especialy de la Integración Educativa），將加強(qiáng)關(guān)注天才學(xué)生的教育需求作為其優(yōu)先目標(biāo)之一[7]。同年，墨西哥公共教育部啟動(dòng)了一項(xiàng)針對(duì)天才兒童的全國(guó)性調(diào)研項(xiàng)目——“天才兒童的教育干預(yù)建議”，通過(guò)對(duì)本國(guó)天才兒童教育狀況進(jìn)行調(diào)研評(píng)估，發(fā)現(xiàn)天才教育存在以下問(wèn)題：參與計(jì)劃的天才兒童相對(duì)較少;天才兒童的選拔缺乏明確的標(biāo)準(zhǔn)和程序;天才教育服務(wù)地區(qū)分布不均衡;天才兒童的教育干預(yù)通常是臨時(shí)性的;從事天才教育的合格師資嚴(yán)重缺乏等。

為解決上述問(wèn)題，墨西哥聯(lián)邦政府和公共教育部對(duì)天才教育政策進(jìn)行了修正和改革。一是政策措施方面，摒棄了由教師提名篩選的傳統(tǒng)做法，改為對(duì)兒童進(jìn)行更系統(tǒng)和結(jié)構(gòu)化的評(píng)估，包括系列標(biāo)準(zhǔn)化智力測(cè)試等。二是服務(wù)保障方面，設(shè)立教師培訓(xùn)計(jì)劃，使教師能夠識(shí)別和培養(yǎng)有天賦的學(xué)生。三是地區(qū)均衡方面，加強(qiáng)了對(duì)偏遠(yuǎn)落后地區(qū)教育的關(guān)注。四是制度規(guī)范方面，開(kāi)始編寫(xiě)制定針對(duì)天才兒童選拔、教育和師資培訓(xùn)的各項(xiàng)規(guī)范性指導(dǎo)文件。

（三）墨西哥天才兒童教育完善階段

在調(diào)整后的政策指引下，2006年，墨西哥公共教育秘書(shū)處通過(guò)基礎(chǔ)教育分秘書(shū)處發(fā)布了《干預(yù)模式：對(duì)天才學(xué)生的教育關(guān)注》和《培訓(xùn)指南：對(duì)資優(yōu)學(xué)生的教育關(guān)注》（Propuesta de Actualización： Atención Educativa a Alumnos y Alumnas con Aptitudes Sobresalientes）。2007年，通過(guò)對(duì)《基本教育法》（Ley General de Educación）的修訂，墨西哥以法律形式正式承認(rèn)了天才兒童是國(guó)家進(jìn)步的寶貴資源，要求國(guó)家提供服務(wù)以充分發(fā)展他們的潛力。從2008年起，墨西哥進(jìn)一步推動(dòng)了對(duì)具有突出能力和特殊才能的兒童和青少年的教育關(guān)注，從國(guó)家層面形成了對(duì)天才兒童進(jìn)行教育干預(yù)的戰(zhàn)略性政策。2010年，墨西哥首次公布指引天才學(xué)生加速發(fā)展的《對(duì)基礎(chǔ)教育中具有優(yōu)秀能力的學(xué)生進(jìn)行鑒定、晉升和提前認(rèn)證的準(zhǔn)則》（Lineamientos para la Acreditación， Promoción y Certificación Anticipada de Alumnos con Aptitudes Sobresalientes en Educación Básica），成為墨西哥天才教育的里程碑。截至2013年3月，墨西哥全國(guó)享受天才教育服務(wù)的人數(shù)已經(jīng)從2007年的1921人增加到190 849人。同時(shí)，教育干預(yù)措施更加多元，強(qiáng)化、加速等多種干預(yù)模式開(kāi)始普及并更加規(guī)范，以滿(mǎn)足天才兒童及其家庭的需要[8]。

三、墨西哥天才兒童教育的相關(guān)法規(guī)政策

1993年，墨西哥對(duì)《基本教育法》進(jìn)行修訂，要求將有特殊教育需要的兒童納入普通課堂，歸為“特殊教育需求”（Specific Educational Needs，SEN）類(lèi)別，由公共教育部特殊教育總局負(fù)責(zé)具體管理，通過(guò)“處理差異”和“個(gè)性化學(xué)習(xí)”的教育政策，促進(jìn)天才兒童差異化教學(xué)。鑒于天才兒童也屬于需要特殊教育支持的群體之一，因此墨西哥天才兒童教育被劃分為特殊教育服務(wù)中的一個(gè)分支[9]。

（一）天才兒童教育基本保障法：《基本教育法》

《基本教育法》第41條是對(duì)墨西哥天才兒童教育影響最大的法律條款。為了減少本國(guó)人才向美國(guó)和加拿大的流失，并促進(jìn)在全國(guó)范圍內(nèi)為天才兒童教育設(shè)置專(zhuān)門(mén)課程，墨西哥于2007年修訂了這一條款，承認(rèn)天才兒童是國(guó)家進(jìn)步的寶貴資源，要求國(guó)家提供服務(wù)以充分發(fā)展他們的潛力。該條款規(guī)定，特殊教育的對(duì)象是有殘疾（永久性或過(guò)渡性）的個(gè)人以及具有“天賦能力”（aptitudes sobresalientes）的人;特殊教育應(yīng)當(dāng)根據(jù)這些學(xué)生的獨(dú)特需求，以適當(dāng)?shù)姆绞綄?duì)他們進(jìn)行教育，并實(shí)現(xiàn)包容性的社會(huì)和性別平等。

2009年6月，墨西哥對(duì)《基本教育法》第41條進(jìn)行再次修訂，明確了在基礎(chǔ)教育、師范學(xué)校、中等教育各階段所有融入國(guó)家教育系統(tǒng)的機(jī)構(gòu)，都需遵守和執(zhí)行關(guān)于天才兒童診斷評(píng)估、教育干預(yù)、加速和認(rèn)證機(jī)制的相關(guān)規(guī)定，以便更有效地識(shí)別有天賦能力和技能的學(xué)生;各類(lèi)教育機(jī)構(gòu)可為具有突出能力和潛力的學(xué)生提供統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的教育服務(wù)、評(píng)估、加速和認(rèn)證;同時(shí)，將天才兒童的家長(zhǎng)或監(jiān)護(hù)人及有可能接觸天才兒童的普通基礎(chǔ)教育機(jī)構(gòu)教師及工作人員也納入到特殊教育指導(dǎo)服務(wù)人群中[10]。這次修訂，明確了天才兒童是國(guó)家智慧的寶貴財(cái)富，國(guó)家對(duì)天才兒童的教育關(guān)照不應(yīng)被解釋為有助于精英的形成，而應(yīng)被解釋為擴(kuò)大和滿(mǎn)足人口多樣性的選擇范圍;關(guān)注具有杰出能力的兒童和青年，幫助其發(fā)展自己的最大潛力，意味著使他們?cè)谄降鹊慕逃龣C(jī)會(huì)中取得進(jìn)步;國(guó)家教育系統(tǒng)相關(guān)機(jī)構(gòu)有必要根據(jù)法律規(guī)定的權(quán)力，負(fù)責(zé)確定天才兒童和青年所需的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)、培養(yǎng)模式和實(shí)施機(jī)制。

（二）天才兒童教育規(guī)范性政策

鑒于天才兒童教育師資不足及缺乏培訓(xùn)的情況，2006年，墨西哥公共教育秘書(shū)處發(fā)布了兩項(xiàng)關(guān)于兒童教育實(shí)踐和教師培訓(xùn)的規(guī)范性文件，對(duì)從事特殊教育和普通教育的教師如何發(fā)現(xiàn)、關(guān)注、培養(yǎng)、教育天才兒童做出具體建議和指導(dǎo)。

《干預(yù)模式：對(duì)天才學(xué)生的教育關(guān)注》對(duì)墨西哥天才兒童的概念、識(shí)別方式、特殊需求及教育干預(yù)類(lèi)型進(jìn)行了具體規(guī)范。該文件明確了墨西哥天才教育的七項(xiàng)核心目標(biāo)，包括：在教育平等和公正原則下開(kāi)展天才教育;加強(qiáng)特殊教育和正規(guī)教育人員之間的合作;豐富天才兒童的教育環(huán)境;對(duì)天才兒童可采用多元化教學(xué)方法;增加天才兒童學(xué)習(xí)課程的豐富性;通過(guò)公共或私人教育機(jī)構(gòu)為天才兒童提供課外援助;實(shí)施與正常課堂活動(dòng)相關(guān)的特別課外計(jì)劃。除此之外，文件中還提出采用社會(huì)心理和社會(huì)文化方法鑒定和培養(yǎng)天才兒童，促進(jìn)天才兒童多元化教育實(shí)踐，促進(jìn)天才兒童融入常規(guī)教育課堂，促進(jìn)天才與普通兒童課程內(nèi)容的分享，以及促進(jìn)天才兒童的多維培養(yǎng)模式。

《培訓(xùn)指南：對(duì)天才學(xué)生的教育關(guān)注》與《干預(yù)模式：對(duì)天才學(xué)生的教育關(guān)注》密切相關(guān)，是一項(xiàng)專(zhuān)門(mén)針對(duì)從事或有可能從事天才兒童教育的教師所制定的具體培訓(xùn)指南，旨在讓有可能接觸到天才兒童的教師更清楚地了解什么是天才，在天才兒童身上通?？赡艹尸F(xiàn)出哪些特征，如何對(duì)天才兒童進(jìn)行識(shí)別，以及在普通課堂對(duì)天才兒童應(yīng)采取怎樣的教育干預(yù)措施等。在這份詳細(xì)的培訓(xùn)指南中，除了安排有各種用于提升天才兒童教育能力的小組活動(dòng)、專(zhuān)題討論和經(jīng)驗(yàn)分享，還配備了有關(guān)天才兒童教育的學(xué)習(xí)資源供教師使用。

（三）天才兒童教育的其他法規(guī)政策

作為對(duì)《基本教育法》第41條的具體回應(yīng)，墨西哥關(guān)于天才兒童教育的法規(guī)政策還包括以下各項(xiàng)。

2010年，墨西哥基礎(chǔ)教育府秘書(shū)處的《對(duì)基礎(chǔ)教育中具有優(yōu)秀能力的學(xué)生進(jìn)行鑒定、晉升和提前認(rèn)證的準(zhǔn)則》，確定了墨西哥天才兒童在校內(nèi)模式的三級(jí)基礎(chǔ)教育中進(jìn)行加速培養(yǎng)的認(rèn)證和提前晉升過(guò)程。

墨西哥聯(lián)邦政府《2013—2018年國(guó)家發(fā)展計(jì)劃》，在教育發(fā)展目標(biāo)中明確了擴(kuò)大所有地區(qū)和人口階層接受教育的機(jī)會(huì)。在該計(jì)劃中，建立了監(jiān)管框架，規(guī)定了全納教育的義務(wù)和責(zé)任;鼓勵(lì)和促進(jìn)全納教育進(jìn)入學(xué)校和課堂;促進(jìn)為有被排斥風(fēng)險(xiǎn)的兒童發(fā)展教育服務(wù);為有特殊需要的群體擴(kuò)大教育機(jī)會(huì)[11]。

2013年9月，墨西哥《聯(lián)邦官方公報(bào)》第696號(hào)協(xié)議，規(guī)定了基礎(chǔ)教育階段關(guān)于天才兒童的評(píng)估、鑒定、晉升和認(rèn)證的一般規(guī)則。其中第18條規(guī)定：具有杰出才能的學(xué)生，如符合認(rèn)證、晉級(jí)和提前認(rèn)證的適用法規(guī)所規(guī)定的要求，可以比規(guī)定年齡更早進(jìn)入小學(xué)或中學(xué)教育階段，或者可以在同一教育階段里進(jìn)入與之相適應(yīng)的更高年級(jí)進(jìn)行學(xué)習(xí)[11]。

四、墨西哥天才兒童的選拔與培養(yǎng)

據(jù)世界衛(wèi)生組織（WHO）的數(shù)據(jù)顯示，墨西哥大約有300萬(wàn)人具有某種程度的智力天賦或智商高于130分，但不幸的是，他們中大多數(shù)人并不知道自己擁有這種品質(zhì)。統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明：墨西哥近100萬(wàn)3至16歲的兒童和青少年具有這些特征，然而，其中只有5%被判定為有天賦[12]。

（一）墨西哥天才兒童的選拔

在墨西哥天才兒童教育發(fā)展初期，對(duì)天才兒童的選拔主要依靠教師和教育當(dāng)局的提名或推薦，導(dǎo)致大部分依靠意志力和努力換來(lái)優(yōu)秀成績(jī)的兒童，或與教師或教育當(dāng)局決策者有親友關(guān)系的兒童被選中，而真正有天賦的兒童卻未被充分發(fā)現(xiàn)。隨著對(duì)天才教育改革的不斷優(yōu)化，墨西哥政府改變了原有單一的選拔模式，在選拔過(guò)程中引入了智力測(cè)試、情感測(cè)試、心理測(cè)試等多種科學(xué)評(píng)估工具，不斷規(guī)范選拔流程，拓展了自我推薦、競(jìng)賽等多種選拔途徑，并通過(guò)各類(lèi)專(zhuān)業(yè)機(jī)構(gòu)的配合，逐漸形成了多元復(fù)合的天才兒童選拔模式。

2006年，墨西哥在《干預(yù)模式：對(duì)天才學(xué)生的教育關(guān)注》中明確了對(duì)天才兒童的選拔方法，提出鑒定天才學(xué)生時(shí)，要考慮到天才并非同質(zhì)化的獨(dú)有的特點(diǎn)和需要;鑒定過(guò)程需要一個(gè)系統(tǒng)的方法，不應(yīng)僅利用單一的工具，而應(yīng)包括多個(gè)數(shù)據(jù)來(lái)源和不同人員及專(zhuān)業(yè)人士的參與。目前，墨西哥對(duì)天才的鑒定主要分為三個(gè)階段：一是初步鑒定和探索階段;二是心理教育評(píng)估階段;三是最終鑒定。在墨西哥天才兒童選拔過(guò)程中，世界通用的發(fā)現(xiàn)天才兒童的工具和量表，如動(dòng)機(jī)和任務(wù)承諾測(cè)試、多因素創(chuàng)造力測(cè)試、SAGES-2、韋氏兒童智力量表（WISC-4）等，都有所應(yīng)用。

為區(qū)分學(xué)生在智力、創(chuàng)造力、社會(huì)情感、藝術(shù)和心理運(yùn)動(dòng)方面的天賦技能，墨西哥公共教育部于2006年設(shè)計(jì)了《識(shí)別天才學(xué)生問(wèn)卷》（Inventario para la Identificación de Alumnos y Alumnas con Aptitudes Sobresalientes），并在2010年進(jìn)行了修訂。任課教師可以使用該問(wèn)卷并為他們認(rèn)為需進(jìn)一步評(píng)估的學(xué)生填寫(xiě) “提名表”（Formato de Nominación Libre）。對(duì)于被提名的學(xué)生，將進(jìn)一步進(jìn)行心理教育評(píng)估，除了測(cè)評(píng)智力、創(chuàng)造力和社會(huì)化能力，還要對(duì)其情感發(fā)展、成就、學(xué)習(xí)風(fēng)格、課堂學(xué)習(xí)環(huán)境、家庭和社會(huì)環(huán)境及團(tuán)體關(guān)系進(jìn)行評(píng)估。經(jīng)過(guò)系列科學(xué)專(zhuān)業(yè)的測(cè)試和評(píng)估后，對(duì)于符合天才認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生，確定其特殊教育需要支持和服務(wù)的類(lèi)型，根據(jù)學(xué)生的需求制定“適應(yīng)性課程建議”。

（二）墨西哥天才兒童的培養(yǎng)

聯(lián)合國(guó)教科文組織在其1985年的年度宣言中提出，天才兒童是指那些在不同領(lǐng)域，特別是在智力和創(chuàng)造性活動(dòng)方面表現(xiàn)出特殊能力和潛力的兒童，因此，他們需要一種不同于普通學(xué)校所能提供的教育服務(wù)[13]。在墨西哥常規(guī)教育體系內(nèi)，對(duì)天才兒童的教育關(guān)注有多種模式，其最主要的兩種是強(qiáng)化和加速。

1.天才兒童培養(yǎng)的強(qiáng)化模式

在墨西哥強(qiáng)調(diào)公平發(fā)展的教育背景下，強(qiáng)化模式被認(rèn)為是天才兒童培養(yǎng)的最佳教育策略。強(qiáng)化模式通過(guò)為天才兒童提供更豐富的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)內(nèi)容，使課程更加靈活，以滿(mǎn)足具有突出能力學(xué)生的潛力和需求。在常規(guī)課堂上，教師使用不同的教學(xué)策略，不僅要考慮天才兒童的能力、興趣、技能和學(xué)習(xí)風(fēng)格，也要考慮整個(gè)班級(jí)的情況。其優(yōu)點(diǎn)是盡量不把天才兒童與同齡人分開(kāi)，并使普通學(xué)生也能從這些強(qiáng)化活動(dòng)中受益，以促進(jìn)教育公平。

墨西哥對(duì)天才兒童的教育強(qiáng)化主要發(fā)生在三種情境。一是課堂內(nèi)強(qiáng)化。指教師在課堂上，在教學(xué)形式、教學(xué)空間、教學(xué)技術(shù)和程序、教具分配、教材使用、教學(xué)時(shí)間等方面對(duì)天才兒童進(jìn)行特殊關(guān)照。常見(jiàn)活動(dòng)包括不斷引入新的教學(xué)策略和教育方法，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課題研究，促進(jìn)學(xué)生提升興趣、發(fā)展情感和社會(huì)技能等。二是學(xué)校內(nèi)強(qiáng)化。指在學(xué)校內(nèi)，教學(xué)人員采用不同策略，將以年齡為基礎(chǔ)的教學(xué)分組改為以興趣和能力為基礎(chǔ)的教學(xué)分組。常見(jiàn)活動(dòng)包括研討會(huì)、學(xué)校競(jìng)賽、周六課程和暑期課程等。三是校園外強(qiáng)化。指教學(xué)人員通過(guò)與其他學(xué)校和團(tuán)體、高等教育機(jī)構(gòu)或組織建立聯(lián)系，安排學(xué)生在校外專(zhuān)門(mén)發(fā)展科學(xué)、藝術(shù)和體育等特定才能的公共或私營(yíng)機(jī)構(gòu)接受教育服務(wù)。這類(lèi)教育活動(dòng)可解決常規(guī)課程體系中缺少的具體技能和興趣的培養(yǎng)。這三種情境下的教育強(qiáng)化相互補(bǔ)充，共同促進(jìn)天才兒童的個(gè)性化發(fā)展。

2.天才兒童培養(yǎng)的加速模式

加速模式是指允許具有突出能力和特殊才能的學(xué)生以少于國(guó)家教育系統(tǒng)所規(guī)定的時(shí)間完成課程。實(shí)施這種模式，最根本的是要考慮學(xué)生的家庭、學(xué)校和社會(huì)背景。在2010年以前，墨西哥針對(duì)天才兒童的加速培養(yǎng)主要由家長(zhǎng)或監(jiān)護(hù)人個(gè)人申請(qǐng)，在沒(méi)有監(jiān)管準(zhǔn)則的情況下，通常采取個(gè)人管理的方式，通過(guò)其他機(jī)構(gòu)尋求學(xué)校認(rèn)證。2010年，《對(duì)基礎(chǔ)教育中具有優(yōu)秀能力的學(xué)生進(jìn)行鑒定、晉升和提前認(rèn)證的準(zhǔn)則》公布，填補(bǔ)了墨西哥在執(zhí)行加速培養(yǎng)過(guò)程中學(xué)校法規(guī)的空白，并規(guī)范了操作流程和具體要求。墨西哥的加速模式考慮了18種類(lèi)型的具體方案，其中主要涉及兩種情況：一是提前進(jìn)入下一個(gè)教育階段;二是跳過(guò)一個(gè)學(xué)段而不改變教育階段。為便于管理，這兩種類(lèi)型的加速合稱(chēng)為：資格認(rèn)證和提前晉級(jí)。

提前進(jìn)入下一個(gè)教育階段的加速，指學(xué)生在比國(guó)家教育系統(tǒng)規(guī)定的年齡更早的時(shí)候進(jìn)入小學(xué)教育或中學(xué)教育，即從學(xué)前階段提前進(jìn)入小學(xué)或從小學(xué)階段提前進(jìn)入中學(xué)，但不適用于提前進(jìn)入學(xué)前教育，高中階段針對(duì)提前錄取的標(biāo)準(zhǔn)由各教育機(jī)構(gòu)在其申請(qǐng)通知中自行確定。

跳過(guò)一個(gè)學(xué)段而不改變教育階段的加速，指學(xué)生跨過(guò)與其年齡相符的學(xué)校年級(jí)，選擇在更高年級(jí)開(kāi)始新的學(xué)習(xí)周期，如完成小學(xué)三年級(jí)學(xué)習(xí)后直接進(jìn)入五年級(jí)，或初中一年級(jí)后直接進(jìn)入初中三年級(jí)。資格認(rèn)證和提前晉級(jí)是基于學(xué)生對(duì)學(xué)術(shù)內(nèi)容的掌握程度，主要適用于基礎(chǔ)教育階段那些在語(yǔ)言、數(shù)學(xué)和科學(xué)等智力方面具有突出才能的兒童。需要注意的是，加速模式與“資格認(rèn)證和提前晉級(jí)”并不是同義詞，后者只是加速模式中的一種主要形式。

3.天才兒童培養(yǎng)的其他模式

除強(qiáng)化和加速外，職業(yè)定向和競(jìng)賽也是墨西哥常規(guī)教育系統(tǒng)中對(duì)天才兒童進(jìn)行教育培養(yǎng)的常見(jiàn)模式。職業(yè)定向指針對(duì)天才兒童的職業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行早期培養(yǎng)，包括職業(yè)角色的塑造、職業(yè)技能的早期培養(yǎng)等。通過(guò)帶領(lǐng)兒童開(kāi)展科學(xué)實(shí)驗(yàn)和考察，參加科學(xué)展、科學(xué)講座、會(huì)議，鼓勵(lì)兒童進(jìn)行科學(xué)探索、演講等活動(dòng)，促進(jìn)天才兒童對(duì)科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)（STEM）職業(yè)的興趣和追求，鼓勵(lì)他們?cè)诳茖W(xué)領(lǐng)域的職業(yè)發(fā)展。

此外，墨西哥教育系統(tǒng)每年還會(huì)組織各類(lèi)競(jìng)賽，例如全國(guó)數(shù)學(xué)奧林匹克競(jìng)賽、機(jī)器人競(jìng)賽、拼寫(xiě)比賽和法律辯論賽等，借此發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)和塑造特定領(lǐng)域的天才兒童。對(duì)于有體育和藝術(shù)/美術(shù)天賦的天才兒童，主要依托專(zhuān)業(yè)化校外機(jī)構(gòu)或培訓(xùn)中心進(jìn)行培養(yǎng)。有體育潛能的學(xué)生通常被送到高度專(zhuān)業(yè)化的體育訓(xùn)練中心，這些中心大多是全寄宿制，在專(zhuān)門(mén)的導(dǎo)師指導(dǎo)下開(kāi)展嚴(yán)格的運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練，參加全國(guó)性比賽，為奧運(yùn)會(huì)和其他比賽選拔優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員。藝術(shù)和美術(shù)的培養(yǎng)通常與專(zhuān)業(yè)學(xué)院的課外學(xué)習(xí)有關(guān)[14]，具有藝術(shù)潛能的兒童通常來(lái)自藝術(shù)家庭，父母支持他們追求和發(fā)展藝術(shù)天賦，其中許多父母或家庭成員本身就是藝術(shù)家[15]。這些有潛能的兒童一般會(huì)在專(zhuān)門(mén)的學(xué)院研究不同的藝術(shù)領(lǐng)域，并被鼓勵(lì)從事藝術(shù)類(lèi)的工作，如表演、音樂(lè)或舞蹈等。

值得注意的是，墨西哥天才兒童的后續(xù)培養(yǎng)主要在私立大學(xué)和專(zhuān)業(yè)機(jī)構(gòu)中完成。墨西哥私立大學(xué)自三十年代中期誕生后逐漸發(fā)展壯大。相較于公立大學(xué)“政治家搖籃”的定位，私立大學(xué)因其招生制度、師生配比、學(xué)科分布、學(xué)生質(zhì)量等多方面的優(yōu)勢(shì)，承載了更多為國(guó)家和私人機(jī)構(gòu)培養(yǎng)各類(lèi)精英人才的功能與任務(wù)。在招生方面，許多重點(diǎn)私立大學(xué)推行競(jìng)爭(zhēng)考試制度，超過(guò)50%的淘汰競(jìng)爭(zhēng)率使私立大學(xué)的學(xué)生質(zhì)量得以保證，進(jìn)而吸引了更多優(yōu)秀學(xué)生報(bào)考[16]。

五、墨西哥天才兒童教育組織機(jī)構(gòu)與研究成果

（一）天才兒童教育的組織機(jī)構(gòu)

在《基本教育法》第41條修改和相關(guān)政策出臺(tái)之前，墨西哥許多針對(duì)天才兒童的教育舉措都是通過(guò)私人組織進(jìn)行的。除了少數(shù)州建立的天才兒童學(xué)校和天才兒童智力發(fā)展中心（Centro de Desarrollo del Intelecto），墨西哥天才兒童所獲得的教育服務(wù)與支持大多由各類(lèi)天才社團(tuán)、培訓(xùn)中心等私人組織提供。這些組織與墨西哥各大科研院所和政府機(jī)構(gòu)有長(zhǎng)期合作關(guān)系，為天才兒童進(jìn)行科學(xué)拓展提供實(shí)踐機(jī)會(huì)，并開(kāi)發(fā)了知識(shí)賦能計(jì)劃（Intellectual Empowerment Program）、智力提升計(jì)劃等各類(lèi)針對(duì)天才兒童的課程。

人才關(guān)注中心（Centro de Atención al Talento，CEDAT）作為墨西哥天才兒童診斷和心理教育護(hù)理的領(lǐng)先機(jī)構(gòu)，有超過(guò)15組的智商測(cè)試，可以用來(lái)測(cè)量2歲至20歲兒童青少年的智力。該機(jī)構(gòu)承擔(dān)了墨西哥超過(guò)50%的此類(lèi)測(cè)試。從2010年起，CEDAT通過(guò)墨西哥天才聯(lián)盟領(lǐng)導(dǎo)墨西哥的天才社區(qū)，除了開(kāi)設(shè)各類(lèi)針對(duì)天才兒童的賦能和強(qiáng)化課程教育服務(wù)外，還通過(guò)“全國(guó)天才日”“天才旗幟”等各種活動(dòng)和倡議提高全社會(huì)對(duì)天才的認(rèn)識(shí)和接納。2013年，CEDAT被世界天才兒童理事會(huì)指定為“墨西哥國(guó)家天才中心”。2016年，CEDAT獲得歐洲高能力者理事會(huì)“天才支持驗(yàn)證中心”授權(quán)，這是墨西哥第一個(gè)獲得該級(jí)別授權(quán)的天才服務(wù)機(jī)構(gòu)，標(biāo)志著其針對(duì)天才兒童的檢測(cè)和服務(wù)達(dá)到了國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)。

成立于1997年的“墨西哥支持天才協(xié)會(huì)”（Asociación Mexicana Para el Apoyo a Sobresalientes，AMEXPAS）是一個(gè)非營(yíng)利性協(xié)會(huì)，主要為公立和私立學(xué)校的天才兒童及教師提供課程培訓(xùn)服務(wù)，包括在常規(guī)教育系統(tǒng)中不能得到充分教育支持的兒童和青少年及從事天才兒童教育的教師和教育工作者。AMEXPAS面向公立學(xué)校的校長(zhǎng)、教育主管和教師開(kāi)發(fā)了一項(xiàng)關(guān)于天才兒童篩選識(shí)別的課程，包括興趣分析器、八種智力問(wèn)卷和其他識(shí)別策略，為墨西哥天才兒童教師培訓(xùn)提供了重要支持。

（二）天才兒童教育的研究成果

墨西哥對(duì)具有較高能力個(gè)人的研究始于20世紀(jì)80年代。其中，針對(duì)天才兒童教育的第一項(xiàng)也是影響最大的研究，是2002年由公共教育部組織開(kāi)展的“天才學(xué)生的教育干預(yù)建議”（Una Propuesta de Intervención Educativa para Alumnos y Alumnas con Aptitudes Sobresalientes）。該研究對(duì)墨西哥天才兒童的教育情況和需求進(jìn)行了全國(guó)性的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和評(píng)估，為國(guó)家天才兒童教育政策的改革和修訂提供了制定依據(jù)[5]。在這項(xiàng)研究的基礎(chǔ)上，墨西哥聯(lián)邦政府為教師設(shè)立了培訓(xùn)計(jì)劃，以識(shí)別和適當(dāng)關(guān)注有天賦的學(xué)生;針對(duì)教師缺乏天才兒童教育相關(guān)課程培訓(xùn)的情況，高等教育總局（Dirección General de Educación Superior para Profesionales de la Educación）調(diào)整了特殊教育執(zhí)照要求，將“天才學(xué)生的教育關(guān)注”（Atención Educativa de Alumnos con Aptitudes Sobresalientes）課程納入特殊教育培訓(xùn);在天才兒童選拔方面，擯棄了傳統(tǒng)的教師提名制，從單一的篩選或提名轉(zhuǎn)變?yōu)榘?biāo)準(zhǔn)化智力測(cè)試在內(nèi)的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)化評(píng)估。[5][17]

2014年，墨西哥政府和一些大學(xué)合作，通過(guò)人才援助中心的聯(lián)合行動(dòng)，構(gòu)思了一個(gè)針對(duì)天才兒童采用差異化教學(xué)方法的試點(diǎn)計(jì)劃，稱(chēng)為“智力潛能計(jì)劃”（Programa Potencial Intelectual，PPI）。這是拉丁美洲第一個(gè)以天才學(xué)生心理和教育方法為基礎(chǔ)的研究項(xiàng)目[18]。該項(xiàng)目通過(guò)多種教育方法來(lái)發(fā)展天才兒童的智力和科學(xué)知識(shí)[19]，強(qiáng)化模式由每年2083個(gè)有效小時(shí)組成（與墨西哥傳統(tǒng)教育系統(tǒng)的小時(shí)數(shù)相比，幾乎是400%），重用了優(yōu)先關(guān)注（被設(shè)計(jì)為與專(zhuān)屬的天才學(xué)生群體合作）、豐富（在學(xué)生的學(xué)術(shù)議程中增加大學(xué)科學(xué)課題）和加速（尋求以更快的速度完成學(xué)術(shù)學(xué)位，并獲得官方認(rèn)證）等策略[20]。該教育計(jì)劃提出的原則之一是平等的人之間共存，“平等”指的是年齡和認(rèn)知能力水平相似，為學(xué)生群體心理穩(wěn)定奠定了基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]Secretaría de Educación Pública. ?Propuesta de intervención： Atención educativa a alumnos y alumnas con aptitudes sobresalientes（2006b）[EB/OL]. （2006）[2023-03-07]. http：//www.educacionespecial.sep.gob.mx/html/aptsobresale.html.

[2]Hernández， M. La capacidad sobresaliente.Una necesidad educativa especial en todos los sujetos[J/OL]. Mexico： （2003）. [2023-03-07]. http：//quadernsdigitals.net/datos_web/articles/educar/numero11/capacidad.htm.

[3]DiFrancesca D.， Nietfeld J. L.， Cao， L. A comparison of high and low achieving students on self-regulated learning variables[J/OL]. Learning and Individual Differences， 2016（45）： 228-236[2023-03-07]. https：//doi.org/10.1016/j.lindif.2015.11.010.

[4]Gagné， F. Ten commandments for academic talent development. Gifted Child Quarterly[J/OL].（2007）：51， 93-118. [2023-03-07]. https：//doi.org/10.1177/0016986206296660.

[5]Harris. B， P. Lizardi. Gifted law， identification， and programming in Mexico： An overview for school professionals in the United States[J/OL]. Journal for the Education of the Gifted， 2012， 35（2）： 188-203[2023-03-06]. http：//dx.doi.org/10.1177/0162353212445235.

[6]Secretaría de Educación Pública. Programa Nacional de Educación 2001-2006. [National Educational Program 2001-2006.][R/OL]. [2023-02-28]. http：//planipolis.iiep.unesco.org/upload/Mexico/Mexico%20Programa%20nacional%20de%20educacion%202001-2006.pdf.

[7]Secretaría de Educación Pública. Programa Nacional de Fortalecimiento de la Educación Especial y de la Integración Educativa[R/OL]. （2002）[2023-02-28]. http：//www.educacionespecial.sep.gob.mx/pdf/publicaciones/ProgNal.pdf.

[8]Sánchez， P. Talent development around the world[M]. Mérida， Yucatán， México： Forewords. In P. Sánchez （Ed.）， Universidad Autónoma de Yucatán， 2013：19-28.

[9]Alves， I. International inspiration and national aspirations： inclusive education in Portugal[J]. International Journal of Inclusive Education， 2019（23）：862-875.

[10]Asociación Mexicana Para el Apoyo a Sobresalientes. Decreto por el que se reforma y adiciona el artículo 41 de la Ley General de Educación[R/OL]. （2009）[2023-02-28]. http：//www.amexpas.net/publicaciones/2009_decreto-reforma-articulo-41.html.

[11]Asociación Mexicana Para el Apoyo a Sobresalientes. Lineamientos para la acreditación， promoción y certificación anticipada de alumnos con aptitudes sobresalientes en educación básica[R/OL]. （2014）[2023-02-28]. https：//www.amexpas.net/publicaciones/2014_leyes/leyes_2014.html.

[12]Benavides， M. La educacioón de nin?os con talento en Iberoamérica[EB/OL]. （2004）[2023-02-28]. http：//www.amexpas.net/index.html.

[13]Passow， H. L'éducation des surdoués[J]. UNESCO Perspectives Revue Trimestrielle de l'éducation， 1985， 16（2）： 183-194.

[14]Lizcano P， Sánchez P. Personality traits and life experiences influencing highly creative people： Six life stories[J]. Journal of Special & Gifted Education， 2016， 3（1）： 93-108.

[15]López-Aymes. G.， Roger. S.， ?Durán. G. G. Families of gifted children and counselling program： A descriptive study in Morelos[J/OL]. Journal of Curriculum and Teaching， 2014（3）： 54-62. https：//doi.org/10.5430/jct.v3n1p54.

[16]王留栓. 墨西哥公私立高等教育比較研究[J]. 比較教育研究， 1994（2）： 21-23.

[17]Pedro Antonio Sánchez-Escobedo， Ana Karen Camelo-Lavadores， Angel Alberto Valdés-Cuervo. Gifted， talented and high-achieving students and their education in Mexico[J/OL]. Handbook of Giftedness and Talent Development in the Asia-Pacific， 2019（10）：1-19[2022-11-16]. https：//www.researchgate.net/publication/336671912.

[18]Almazán A， y Lozano A. El enfoque basado en competencias aplicado a estudiantes con sobredotación intelectual， análisis sobre la situación actual y su potencial en América Latina[J/OL]. EDUCARE， 2015， 19（3）： 1-23. https：//dx.doi.org/10.15359/ree.19-3.14.

[19]Almazán A， Accevo Z， y Dallai F. Educating Gifted and Talented Children-Turning Research Into Practice[C/OL]. World Gifted：newsletter of The World Council for Gifted and Talented Children. 2014， 32（2）： 1-8. ?https：//www.world-gifted.org/World-Gifted-Newsletter/wg-32（2）.pdf.

[20]Labastida E， Almazan. A y Burhan. N. The Cognitive Wealth of Nations： A cross-country analysis of entrepreneurship abilities， innovation in STEM and Competitiveness in Education[J]. Psychology and Education Journal. 2017， 54（3-4）： 93-106.

Elite Cultivation under Educational Equity：

A Study on the Gifted and Talented Education in Mexico

ZENG Jia1，2 ? CHANG Tian3 ? MA Zaoming3

（1. School of Education， South China Normal University， Guangzhou 510631;

2. Hunan University of Finance and Economics， Changsha， 410205 Hunan;

3. Institute for International and Comparative Education， South China Normal University， Guangzhou 510631）

Abstract： The education of gifted children in Mexico has basically formed a complete set of elite education training mode. After reviewing the literature， it is found that the education of gifted children in Mexico belongs to the special education system. In accordance with the concept of educational equity， the education of gifted children in Mexico has formed the characteristics of government-led， multi-subject participation such as schools and local institutions， multi-dimensional selection and diverse training mode construction， with good teacher guarantee system after years of development. Early identification and effective training of gifted children is a strategic measure to enhance the national scientific and technological innovation talent reserve and promote social and economic development.

Keywords： Mexico; Gifted and talented children; Elite Education; Cultivation mode; Special education

（責(zé)任編輯 郭向和 ? 校對(duì) 姚力寧）

作者簡(jiǎn)介：曾佳，華南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院博士研究生（廣州，510631），湖南財(cái)政經(jīng)濟(jì)學(xué)院副教授（湖南長(zhǎng)沙，410205）;常甜，華南師范大學(xué)國(guó)際與比較教育研究所博士研究生（廣州，510631）;馬早明，華南師范大學(xué)國(guó)際與比較教育研究所教授、博士生導(dǎo)師（廣州，510631）

基金項(xiàng)目：教育部教育管理信息中心教育管理與決策研究服務(wù)專(zhuān)項(xiàng) 2022年度委托課題“拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)比較研究及其數(shù)據(jù)庫(kù)建設(shè)”（編號(hào)：MOE-CIEM-2022019）