□甘肅省隴南市禮縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 馮麗文

隨著素質(zhì)教育和核心素養(yǎng)理念的不斷深化，學(xué)校教育教學(xué)改革勢(shì)在必行，教師在對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，需要從實(shí)際出發(fā)，了解學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和語(yǔ)文知識(shí)獲得情況，在此基礎(chǔ)上運(yùn)用知識(shí)可視化策略，加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的理解，確保學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)可以切實(shí)提高，真正確保語(yǔ)文教學(xué)效果最優(yōu)化。需要注意的是，小學(xué)是學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的初始階段，這一時(shí)期教育教學(xué)質(zhì)量直接影響學(xué)生后期的成長(zhǎng)和發(fā)展，對(duì)于學(xué)生語(yǔ)言能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練起著至關(guān)重要的作用。而小學(xué)低年齡段學(xué)生在對(duì)外界事物和知識(shí)進(jìn)行思考時(shí)，由于身心發(fā)展程度和成人存在差異，在思考方式上主要以形象思維為主。小學(xué)階段的語(yǔ)文課程作為人文學(xué)科，特別是語(yǔ)言文字這一抽象符號(hào)，學(xué)生在對(duì)其內(nèi)涵進(jìn)行理解時(shí)存在一定的難度。因此本文將主要研究和探討知識(shí)可視化策略在整個(gè)小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，以此為相關(guān)教育工作者提供可行性建議。

一、知識(shí)可視化的內(nèi)涵

知識(shí)可視化從內(nèi)涵上講，主要指的是在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，充分發(fā)揮和展現(xiàn)視覺(jué)感官的重要作用，使其可以成為傳播知識(shí)的關(guān)鍵策略和手段。教師在圍繞某一學(xué)科進(jìn)行教學(xué)時(shí)，需要從實(shí)際出發(fā)，特別是要了解和把握學(xué)生的認(rèn)知水平和心理特點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)造性改編，使其可以真正實(shí)現(xiàn)從隱性狀態(tài)向顯性化的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生能夠在較短的時(shí)間內(nèi)通過(guò)具體形象的感官刺激，利用自身的直觀感受去理解和把握事物的內(nèi)涵以及不同事物之間的邏輯關(guān)系。大量的數(shù)據(jù)實(shí)驗(yàn)已經(jīng)證明，人們?cè)谶M(jìn)行知識(shí)習(xí)得和獲取的過(guò)程中，80%的內(nèi)容是借助視覺(jué)感官的刺激完成的，知識(shí)可視化的運(yùn)用對(duì)提升教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展具有重要價(jià)值和作用，可以幫助學(xué)生快速地理解和掌握相關(guān)知識(shí)，從而構(gòu)建更加完整的知識(shí)框架和體系。知識(shí)可視化在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的應(yīng)用更是體現(xiàn)出多元化特征，它的功能性更加突出和完善，語(yǔ)文作為人文學(xué)科之一，本身就存在一定的藝術(shù)性和抽象性，尤其是對(duì)低段學(xué)生而言，在學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)，由于缺乏一定的語(yǔ)言文字積累，在理解以語(yǔ)言文字為主的抽象符號(hào)的內(nèi)涵時(shí)就會(huì)存在較高的難度。因此教師在對(duì)這一類學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以圍繞語(yǔ)文的學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知水平，充分發(fā)揮知識(shí)可視化的顯著優(yōu)勢(shì)，指導(dǎo)學(xué)生更加深刻地理解語(yǔ)義結(jié)構(gòu)和意象意境等，通過(guò)這樣的方式和手段，對(duì)學(xué)生積累語(yǔ)言并恰當(dāng)運(yùn)用語(yǔ)言可以起到一定的促進(jìn)作用。知識(shí)可視化從某種程度上講，其產(chǎn)生的實(shí)際效果顯然要優(yōu)于其他的教學(xué)方式，在利用這一模式進(jìn)行課程講解時(shí)，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文文本內(nèi)容的理解會(huì)更加深刻，并且也能更清楚地體會(huì)文本的特色，從而內(nèi)化并接受相關(guān)知識(shí)。針對(duì)語(yǔ)文這一學(xué)科的學(xué)習(xí)，通過(guò)知識(shí)可視化策略，不但可以引導(dǎo)學(xué)生掌握更多的詞匯，真正理解并感悟文本之下作品的意境，還可以幫助學(xué)生學(xué)會(huì)準(zhǔn)確得體地應(yīng)用語(yǔ)言，提高整個(gè)課程學(xué)習(xí)效果。

二、知識(shí)可視化在小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)中的意義

（一）加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的掌握

小學(xué)低段的學(xué)生無(wú)論是在認(rèn)知水平還是心理特征上都屬于初級(jí)發(fā)展階段，這一時(shí)期學(xué)生在學(xué)校接受系統(tǒng)化的教育，受到認(rèn)知能力和理解能力的限制，只能對(duì)簡(jiǎn)單的事物進(jìn)行理解，主要運(yùn)用的是直觀形象思維，而語(yǔ)文這一學(xué)科本身就存在特殊性和復(fù)雜性，將語(yǔ)言文字作為抽象的符號(hào)，用它來(lái)指代和象征具體的意境對(duì)學(xué)生而言往往比較復(fù)雜。與此同時(shí)小學(xué)低段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)又具有一定的重要意義，是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文和奠定基礎(chǔ)的重要階段，這一時(shí)期的學(xué)習(xí)效果會(huì)直接對(duì)學(xué)生日后的學(xué)習(xí)產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。利用可視化的策略開展和實(shí)施語(yǔ)文教學(xué)，實(shí)際上是對(duì)以往傳統(tǒng)教學(xué)方式的一種創(chuàng)新和升級(jí)，在實(shí)踐中應(yīng)用時(shí)更加兼顧了學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，而且借助這種教學(xué)模式也可以加深學(xué)生對(duì)整個(gè)文本內(nèi)容的理解，幫助學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)理解整個(gè)文章內(nèi)涵，使其可以真正感受到語(yǔ)文這一人文學(xué)科的魅力所在，為日后進(jìn)行深層次的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例如，教師在教學(xué)開始的階段，可以結(jié)合現(xiàn)階段信息技術(shù)高速發(fā)展的實(shí)際需要，將教學(xué)效果發(fā)揮到最優(yōu)化。

（二）有助于激發(fā)學(xué)生的想象力

語(yǔ)文教學(xué)中教師不僅要注重對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的講解，為確保學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)可以得到切實(shí)提升，也要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力和想象力的培養(yǎng)，從而為學(xué)生各方面的學(xué)習(xí)起到一定的促進(jìn)和幫助作用。通常情況下，學(xué)生的創(chuàng)新能力主要來(lái)源于創(chuàng)造力的展現(xiàn)和發(fā)揮，而這種創(chuàng)造力往往隱含在學(xué)生的發(fā)散性思維中，與此同時(shí)發(fā)散性思維更是學(xué)生豐富想象力的重要體現(xiàn)。小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)活動(dòng)中要從實(shí)際出發(fā)，積極采取有效的措施和手段，使學(xué)生的思維能力得到最大限度的發(fā)散，幫助學(xué)生真正感受并且體會(huì)語(yǔ)文的魅力。通過(guò)這樣的形式，學(xué)生可以重新認(rèn)識(shí)語(yǔ)文這一學(xué)科，擺脫以往的語(yǔ)文無(wú)用論思想，而且這一過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量也能夠得到不同程度的提升。對(duì)小學(xué)生而言，特別是低年級(jí)的學(xué)生，由于他們本身并未意識(shí)到學(xué)習(xí)對(duì)自身發(fā)展的重要意義，因此在日常教學(xué)中，教師單純地講解知識(shí)會(huì)使學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)的興趣，甚至?xí)箤W(xué)生產(chǎn)生抵觸心理，這樣對(duì)課堂教學(xué)效果的提高就無(wú)法發(fā)揮實(shí)質(zhì)性作用。因此在語(yǔ)文教學(xué)中知識(shí)可視化策略的應(yīng)用是十分必要且重要的，它可以充分發(fā)揮多媒體的顯著優(yōu)勢(shì)，將課堂教材內(nèi)容以圖片等方式直接形象地呈現(xiàn)出來(lái)，這樣學(xué)生在參與語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)時(shí)，也能在觀看圖片和視頻的同時(shí)調(diào)動(dòng)自身的學(xué)習(xí)熱情，并在教師的引導(dǎo)下完成相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)。教師還可以聯(lián)系課堂教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行由淺入深的提問(wèn)，從而充分幫助學(xué)生發(fā)散思維，讓學(xué)生可以進(jìn)行豐富的思考和想象，提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果。

（三）提高學(xué)生的情感認(rèn)識(shí)

語(yǔ)文學(xué)科本身就體現(xiàn)出豐富的人文性特征，這就意味著整個(gè)語(yǔ)文教材中包含并滲透一定程度的情感和價(jià)值傾向，學(xué)習(xí)文本中所蘊(yùn)含的獨(dú)特的思想感情對(duì)學(xué)生良好三觀的形成具有至關(guān)重要的作用。而情感認(rèn)識(shí)的提升通常不能一蹴而就，具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師要充分發(fā)揮情境的重要作用，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)有效的情境，通過(guò)這種形式給學(xué)生帶來(lái)充足的感官刺激，從而提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。特別是對(duì)那些年代比較久遠(yuǎn)的歷史文章，學(xué)生由于年齡較小，理解起來(lái)往往會(huì)比較困難，在講解這類文章時(shí)可以充分發(fā)揮信息技術(shù)的顯著優(yōu)勢(shì)，利用多媒體等信息化設(shè)備將語(yǔ)文知識(shí)的內(nèi)容進(jìn)行直觀形象的展示，使枯燥乏味的語(yǔ)言文字可以通過(guò)圖片和視頻等方式呈現(xiàn)出來(lái)，這樣學(xué)生對(duì)文本的理解才能更加深刻，才能進(jìn)一步提升自身的人文素養(yǎng)。

三、知識(shí)可視化在小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）利用情境識(shí)字的可視化教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)

在小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，教師需要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和特點(diǎn)，在信息化技術(shù)的幫助下，將一切課程資源充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，在此基礎(chǔ)上提供給學(xué)生更加真實(shí)和直觀的情境體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)確保學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的記憶和理解更加深刻。例如在《四季》一課的教學(xué)時(shí)，教師為加深學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容的理解，可以先以整個(gè)課堂為主，組織學(xué)生針對(duì)自身或者是多媒體資源的閱讀示范，大膽朗讀文章，接著可以利用知識(shí)可視化的教學(xué)工具，在信息化技術(shù)的作用和幫助下，真正向?qū)W生呈現(xiàn)出春夏秋冬等不同季節(jié)外在事物表現(xiàn)出來(lái)的顏色變化，以此加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字印象的同時(shí)還可以使學(xué)生的人文素養(yǎng)有所提升，并提高教學(xué)質(zhì)量和效果。在教學(xué)過(guò)程中也能夠發(fā)揮思維導(dǎo)圖的顯著優(yōu)勢(shì)，利用類似的軟件將提前搜集到的有關(guān)四季的圖片和描述性的語(yǔ)言有效融合，使學(xué)生可以增加感情上的體會(huì)和感受，進(jìn)而達(dá)到學(xué)習(xí)效果最優(yōu)化。除此之外，在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，教師也可以將圖片和不同季節(jié)的聲音組合在一起，從而刺激學(xué)生的感官體驗(yàn)，確保學(xué)生可以在不同感官刺激下了解并掌握字詞的含義，并且將這種對(duì)知識(shí)的記憶持續(xù)貫徹下去，使其可以轉(zhuǎn)變?yōu)樽陨淼纳顚佑洃?，這樣學(xué)生在需要的時(shí)候就可以從記憶深層及時(shí)調(diào)取出來(lái)，提高其學(xué)習(xí)成果。

（二）語(yǔ)文看圖寫話的知識(shí)可視化教學(xué)

語(yǔ)文低段教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容具有多樣性特征，看圖寫話作為整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中的重要組成部分，在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師可以充分發(fā)揮知識(shí)可視化的顯著優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生真正了解并掌握看圖寫話的能力。在語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，教師可以積極做好課堂準(zhǔn)備工作，充分發(fā)揮多媒體的顯著優(yōu)勢(shì)，在網(wǎng)絡(luò)上搜集有關(guān)教學(xué)內(nèi)容的視覺(jué)相關(guān)素材，并對(duì)這些素材進(jìn)行系統(tǒng)化的分類整理，便于學(xué)生更清晰地學(xué)習(xí)掌握語(yǔ)文知識(shí)。其次，在課堂教學(xué)中也要充分發(fā)揮信息化技術(shù)的顯著優(yōu)勢(shì)，利用多媒體資源，將搜集的知識(shí)素材完整地展示給學(xué)生，在進(jìn)行圖片信息選取時(shí)，需要考慮整個(gè)內(nèi)容和教材的密切聯(lián)系，與此同時(shí)也要與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相一致，只有這樣學(xué)生在對(duì)圖片和視頻等進(jìn)行觀察思考時(shí)，才可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，更好地理解素材中傳達(dá)出來(lái)的信息。除此之外，教師在教學(xué)實(shí)踐中，也要設(shè)置一定的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，學(xué)生在其指引下完成相關(guān)課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生可以充分調(diào)動(dòng)自身的感官去感受圖片和視頻內(nèi)容，從而完成對(duì)應(yīng)的語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)。教師要充分利用可視化素材激發(fā)學(xué)生的想象力和思維力，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)，對(duì)相關(guān)知識(shí)充分發(fā)揮自己的思維能力。例如，在記敘文的學(xué)習(xí)過(guò)程中，由于學(xué)生本身的思維聯(lián)想能力較弱，因此教師要想幫助學(xué)生加深對(duì)相關(guān)內(nèi)容和文本的理解，就可以利用知識(shí)可視化策略，將課文完整的結(jié)構(gòu)圖通過(guò)框架的方式呈現(xiàn)出來(lái)，在引導(dǎo)圖的幫助下，學(xué)生可以更好地脫離文本的限制，挖掘整個(gè)文本的深層內(nèi)涵，理解和感受主人公的深刻情感，在此基礎(chǔ)上鼓勵(lì)學(xué)生有感情地閱讀和感悟文章，從而有效鍛煉學(xué)生的言語(yǔ)表達(dá)能力。例如，在《曹沖稱象》一課教學(xué)時(shí)，教師為了讓學(xué)生更加直觀地了解稱象的過(guò)程，可以在互聯(lián)網(wǎng)上搜集相關(guān)資料，以圖片或是視頻的方式將整個(gè)稱象過(guò)程完整地呈現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生深刻感受到曹沖的智慧。與此同時(shí)，學(xué)生還可以通過(guò)圖文結(jié)合的方式，拓寬自身的思維，在想象力等方面得以提升，進(jìn)一步提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的效果。

（三）通過(guò)想象閱讀的知識(shí)可視化進(jìn)行教學(xué)

閱讀作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，在日常教學(xué)時(shí)，教師要盡可能根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，進(jìn)行知識(shí)可視化教學(xué)，對(duì)傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新和調(diào)整，使相關(guān)課程的講授更加容易被學(xué)生理解，這樣才能有效提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，確保學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和應(yīng)用能力有所增強(qiáng)，為后期高年級(jí)學(xué)段的深入學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在低段語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生本身就具有不成熟性和不穩(wěn)定性等特征，因此在教學(xué)時(shí)教師要充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，促使學(xué)生的想象力和思維力能夠得到穩(wěn)定發(fā)揮。利用知識(shí)可視化的方式可以有效提高閱讀效果，在講解文本內(nèi)容的同時(shí)利用信息化手段，將圖片和視頻滲透其中，從而增強(qiáng)整個(gè)文本的形象化功能，加深學(xué)生對(duì)文本內(nèi)涵的理解，擺脫以往閱讀過(guò)程中自身思維限制的情況，有效提高閱讀質(zhì)量和水平。例如，《秋天》一課教學(xué)時(shí)，教師可有效利用知識(shí)可視化策略，在多媒體的幫助下，完成相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)。文本主要表達(dá)的是秋天這一季節(jié)的景象，因此教師在授課中可以聯(lián)系生活實(shí)際，在互聯(lián)網(wǎng)上搜集秋天的圖片，類似風(fēng)景圖等內(nèi)容，使學(xué)生在對(duì)圖片的感受和體會(huì)中，揣摩整個(gè)文章的意蘊(yùn)。同時(shí)在這一過(guò)程中，也可以充分激發(fā)學(xué)生的想象力和思維力，使學(xué)生腦中可以浮現(xiàn)更加生動(dòng)的場(chǎng)景，給自己設(shè)置完整的想象空間。通過(guò)知識(shí)可視化的方式進(jìn)行小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)，可以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且也能進(jìn)一步豐富學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)，提升教師的語(yǔ)文教學(xué)成果，真正將整個(gè)教學(xué)效果發(fā)揮到最優(yōu)化。

四、結(jié)語(yǔ)

知識(shí)可視化教學(xué)在小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用十分必要且重要，教師在教學(xué)實(shí)踐時(shí)，需要從實(shí)際出發(fā)，通過(guò)適當(dāng)?shù)拇胧┖头绞剑_保教學(xué)效果可以切實(shí)提升。具體而言，可以進(jìn)一步發(fā)揮信息化技術(shù)的顯著優(yōu)勢(shì)，利用概念圖和思維導(dǎo)圖的方式對(duì)各種潛在的教學(xué)資源進(jìn)行優(yōu)化整合，在此基礎(chǔ)上依托多媒體的力量將搜集的內(nèi)容和圖片視頻等直觀形象展示出來(lái)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)中的可視化。這種教學(xué)方法的運(yùn)用對(duì)提升教學(xué)成果，推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的綜合發(fā)展具有關(guān)鍵性作用，與此同時(shí)利用這種方法參與教學(xué)實(shí)踐時(shí)也可以充分調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生的想象力和思維力，開闊學(xué)生的視野，使學(xué)生加強(qiáng)知識(shí)理解的同時(shí)實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，提高語(yǔ)文課程教學(xué)效果。