劉真真　朱英琳

目前，我國的軟件產(chǎn)業(yè)已進(jìn)入“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，軟件公司的快速發(fā)展也大幅度增加對計(jì)算機(jī)專業(yè)人才的需求。很多公司為了招聘計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生，開展各種招聘活動和宣講會。但實(shí)際上，近幾年來計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)情況并不樂觀，就業(yè)難度增加，一方面，高校都在不斷地?cái)U(kuò)大計(jì)算機(jī)專業(yè)的招生規(guī)模，導(dǎo)致計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)生人數(shù)近幾年持續(xù)上升。另一方面，計(jì)算機(jī)領(lǐng)域的公司對招收人員的實(shí)踐能力要求高，特別是行業(yè)發(fā)展迅速，相關(guān)產(chǎn)品更新?lián)Q代快，對計(jì)算機(jī)專業(yè)人員的綜合素質(zhì)和能力要求更高。

計(jì)算機(jī)專業(yè)課程體系與就業(yè)問題分析

目前互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展迅猛，崗位需求量大，而且更需要計(jì)算機(jī)專業(yè)能力強(qiáng)的人才。但近些年高校培養(yǎng)出的畢業(yè)生還未能夠完全滿足社會需求，再加上每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及興趣有所不同，都會影響教學(xué)質(zhì)量，最終導(dǎo)致就業(yè)率低。因此，高校開設(shè)計(jì)算機(jī)專業(yè)課程時(shí)，不能只培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的理論基礎(chǔ)知識和計(jì)算機(jī)相關(guān)知識，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的目標(biāo)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐與創(chuàng)新能力，鼓勵學(xué)生掌握更好的職業(yè)技能，跟進(jìn)計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展。因此，傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)專業(yè)課程體系已經(jīng)不能滿足計(jì)算機(jī)專業(yè)的要求。

一、教學(xué)內(nèi)容

計(jì)算機(jī)專業(yè)與其他專業(yè)不同，技術(shù)更新非常快，因此公司對招收技術(shù)人員的要求也在提高。但是一些高校計(jì)算機(jī)專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容并沒有及時(shí)更新，課程設(shè)置不能適應(yīng)當(dāng)前社會計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容與計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展之間差距大，使得教學(xué)內(nèi)容滯后、時(shí)效性不強(qiáng)，造成教學(xué)內(nèi)容與社會實(shí)際對計(jì)算機(jī)專業(yè)崗位的需求不匹配。而且大部分高校注重學(xué)生理論方面的學(xué)習(xí)，著重培養(yǎng)學(xué)生的科研能力，學(xué)生缺乏實(shí)踐的機(jī)會，同時(shí)，缺乏動手實(shí)踐的課程也讓學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)動力不高，影響高校計(jì)算機(jī)專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量。從而造成計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生代碼能力不足，實(shí)踐能力不強(qiáng)，不能滿足當(dāng)前就業(yè)趨勢對計(jì)算機(jī)技術(shù)和能力的要求。

二、教學(xué)模式

與高校其他專業(yè)的課程不同，計(jì)算機(jī)專業(yè)課程本身的實(shí)踐性很強(qiáng)，如果教學(xué)模式還是依照傳統(tǒng)教學(xué)，老師利用簡單的多媒體課件輔助教學(xué)，向?qū)W生展示教材的理論知識，不利于學(xué)生的思考，同時(shí)傳授的內(nèi)容讓學(xué)生產(chǎn)生距離感，難以融入課堂，造成授課的效果差。更有一些高校教師授課與學(xué)生互動不多，缺少交流和溝通，學(xué)生參與度低，難以調(diào)動學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)熱情。而且如果計(jì)算機(jī)實(shí)踐內(nèi)容單純靠教師演示，學(xué)生缺少練習(xí)機(jī)會，依舊“紙上談兵”，那么學(xué)生不能將理論轉(zhuǎn)為實(shí)踐，很難將理論知識應(yīng)用在實(shí)際問題中。因此，高校開展計(jì)算機(jī)課程必須有相關(guān)的硬件和軟件作為教學(xué)支持，但是很多高校由于經(jīng)費(fèi)問題或者管理層工作不到位，造成實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境不能跟上教學(xué)要求條件，軟硬件設(shè)備和應(yīng)用軟件落后，不能讓實(shí)踐順利進(jìn)行，無法有效通過動手實(shí)踐來提升學(xué)生自身的計(jì)算機(jī)相關(guān)操作及編程水平，最終難以讓學(xué)生達(dá)到當(dāng)前就業(yè)對計(jì)算機(jī)技術(shù)的標(biāo)準(zhǔn)。

三、教學(xué)考核

考核是教學(xué)的重要組成部分，現(xiàn)在大多數(shù)高校計(jì)算機(jī)專業(yè)課程的考核方式主要為理論考試，甚至一些實(shí)踐課也轉(zhuǎn)換成理論形式的考核，考核形式單一，對學(xué)生上機(jī)實(shí)踐方面考查不足，使學(xué)生側(cè)重理論知識，并不能考查學(xué)生的上機(jī)動手能力，從而達(dá)不到考核目的。當(dāng)實(shí)踐課轉(zhuǎn)為理論考核方式時(shí)，高校通常使用簡答題或者論述題來代替考核學(xué)生的上機(jī)實(shí)踐。但對計(jì)算機(jī)編程來講，方法不同代碼則不同，語言不同，答案則完全不一樣，此做法不僅讓學(xué)生寫代碼艱難，不能調(diào)試程序，同時(shí)也加深了老師改卷子的難度，代碼的bug也不易發(fā)現(xiàn)；對計(jì)算機(jī)操作步驟來講，當(dāng)配置環(huán)境不同，即使步驟一樣，也會得到不同的結(jié)果。因此，通過轉(zhuǎn)換實(shí)踐課考查為理論考查的形式是不合理的，理論和動手實(shí)踐過程還有很大距離，還需要同學(xué)們進(jìn)一步聯(lián)系、練習(xí)及探索。

四、畢業(yè)生就業(yè)數(shù)據(jù)

某高校的社會需求與人才培養(yǎng)質(zhì)量跟蹤報(bào)告顯示，計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)相關(guān)度為85.80%，互聯(lián)網(wǎng)、電子商務(wù)是畢業(yè)生就業(yè)意向最高的行業(yè)，主要從事需求分析、軟件開發(fā)、測試、運(yùn)維、大數(shù)據(jù)和人工智能等方面工作。公司對信管專業(yè)應(yīng)聘者的要求分為五大類：1.個人基礎(chǔ)素質(zhì)，如個人品質(zhì)、溝通能力、團(tuán)隊(duì)意識和自學(xué)能力等 ；2.編程能力，招聘單位希望應(yīng)聘者熟練掌握SQL、Python、Java、C語言等；3.數(shù)據(jù)挖掘與分析能力，如應(yīng)聘者是否會處理大數(shù)據(jù)、建立數(shù)據(jù)庫和統(tǒng)計(jì)分析等；4.信息管理能力，如對企業(yè)運(yùn)營、人力或行政管理的信息管理能力；5.信息系統(tǒng)建設(shè)，即需要運(yùn)用計(jì)算機(jī)相關(guān)知識對系統(tǒng)進(jìn)行需求分析、設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)和維護(hù)。當(dāng)前人工智能與區(qū)塊鏈技術(shù)應(yīng)用也非常廣泛，招聘單位的要求也更高，雖然一些高校也開設(shè)相關(guān)課程，但是授課的深度還停留在理論層次。因此，在互聯(lián)網(wǎng)浪潮的不斷推進(jìn)和計(jì)算機(jī)技術(shù)不斷發(fā)展下，高校對計(jì)算機(jī)專業(yè)的課程體系需要進(jìn)行調(diào)整。

面向職業(yè)能力培養(yǎng)是高校課程體系構(gòu)建的必然選擇

高校教育對我國社會發(fā)展的重要性不言而喻，每個高校確實(shí)具備了自己的教學(xué)特色和學(xué)習(xí)氛圍。如今，“工業(yè)互聯(lián)”產(chǎn)業(yè)不斷向前發(fā)展，社會的經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式也快速轉(zhuǎn)變，出現(xiàn)大數(shù)據(jù)、人工智能和區(qū)塊鏈等熱潮，所以產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)也不斷在調(diào)整。那么高校教育也應(yīng)該隨著社會對人才的需求做出改變，面向職業(yè)能力培養(yǎng)學(xué)生，不能片面追求單一模式的科研人才的培養(yǎng)。高校除了注重學(xué)生的計(jì)算機(jī)理論基礎(chǔ)知識和相關(guān)專業(yè)知識外，也應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力，將理論知識應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)。因此，高校在計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)的課程安排上，應(yīng)加強(qiáng)專業(yè)課的改革與創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)出更多的專業(yè)型人才，提高學(xué)生的就業(yè)率。

因此，在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)不斷發(fā)展的時(shí)代環(huán)境下，公司對計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)的崗位需求越來越大，就業(yè)前景雖然廣闊，但是隨著高校的專業(yè)擴(kuò)招，每年的畢業(yè)生數(shù)量也是持續(xù)增長，就業(yè)競爭激烈。所以高校計(jì)算機(jī)專業(yè)的教育更應(yīng)該根據(jù)互聯(lián)網(wǎng)相關(guān)技術(shù)的不斷更新與發(fā)展培養(yǎng)出更符合社會需求的人才，不僅要培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和與計(jì)算機(jī)相關(guān)的專業(yè)知識，更應(yīng)該不斷完善課程體系，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐與創(chuàng)新能力，建設(shè)能夠適應(yīng)當(dāng)前行業(yè)需求，且具有可持續(xù)發(fā)展?jié)摿Φ拿嫦蚵殬I(yè)能力培養(yǎng)的計(jì)算機(jī)專業(yè)創(chuàng)新課程體系，使學(xué)生的知識儲備和實(shí)踐能力得到協(xié)調(diào)發(fā)展，培養(yǎng)出高質(zhì)量人才，同時(shí)，還能鍛煉學(xué)生的溝通能力、創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)合作精神，解決當(dāng)前社會計(jì)算機(jī)領(lǐng)域人才培養(yǎng)與人才需求的矛盾，也能培養(yǎng)出更符合社會需求的高素質(zhì)人才。

面向職業(yè)能力培養(yǎng)的計(jì)算機(jī)專業(yè)創(chuàng)新課程體系構(gòu)建

針對當(dāng)前高校計(jì)算機(jī)課程體系存在的問題和學(xué)生就業(yè)情況，本文構(gòu)建了一個面向職業(yè)能力培養(yǎng)的計(jì)算機(jī)專業(yè)創(chuàng)新課程體系，從四個方面進(jìn)行課程體系的改革：多層次課程目標(biāo)體系、漸進(jìn)式課程模塊、“練賽研用”課程訓(xùn)練和全方位課程效果評價(jià)與反饋。

一、多層次課程目標(biāo)體系

當(dāng)前計(jì)算機(jī)領(lǐng)域的企業(yè)和公司對應(yīng)聘者各方面的能力要求越來越高，因此，為了培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，本文建立了多層次課程目標(biāo)體系。不僅要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識和專業(yè)技術(shù)，還要培養(yǎng)學(xué)生對個人人生觀、價(jià)值觀的樹立，還有認(rèn)知能力、思考能力、自學(xué)能力、創(chuàng)新能力和自控能力。不僅如此，還要培養(yǎng)學(xué)生的信息甄辨能力、溝通能力、表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

二、漸進(jìn)式課程模塊

為了使教學(xué)內(nèi)容更加符合當(dāng)前社會計(jì)算機(jī)崗位需求，需對教學(xué)內(nèi)容做出調(diào)整，本文在面向職業(yè)能力培養(yǎng)的計(jì)算機(jī)專業(yè)創(chuàng)新課程體系中構(gòu)建漸進(jìn)式課程模塊。漸進(jìn)式課程模塊不僅體現(xiàn)在高校在設(shè)置計(jì)算機(jī)課程整體由簡到難的規(guī)劃中，也體現(xiàn)在每個課程的漸進(jìn)式課程內(nèi)容設(shè)置。

針對計(jì)算機(jī)專業(yè)課程整體的規(guī)劃，首先要弄清楚每個課程之間的邏輯和先后關(guān)系，列出學(xué)習(xí)這些課程的順序，如計(jì)算機(jī)導(dǎo)論課程應(yīng)是其他專業(yè)課程的先導(dǎo)課，C語言課程設(shè)置的時(shí)間一定要在數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程之前，還有同一種內(nèi)容的理論課在相應(yīng)的實(shí)踐課之前。那么針對每一個課程的漸進(jìn)式課程模塊教學(xué)的設(shè)置，可以將該課程的每個教學(xué)知識點(diǎn)進(jìn)行分類，然后歸結(jié)為一個集合，然后每個集合就可以成為一個模塊內(nèi)容，最終將模塊整合為一個綜合性強(qiáng)的整體。這樣由局部到整體、由簡到難就構(gòu)建了漸進(jìn)式課程模塊。像C語言、Java和Python等這類編程實(shí)踐課程，在學(xué)習(xí)完理論課程后，在機(jī)房對各個語法進(jìn)行練習(xí)，由淺到深，最終圍繞著案例學(xué)習(xí)，如做課程設(shè)計(jì)時(shí)要先從需求分析，再到設(shè)計(jì)和最終的實(shí)現(xiàn)。而且在實(shí)踐課的實(shí)際教學(xué)中，學(xué)校也可以跟一些企業(yè)單位合作，當(dāng)學(xué)生在校完成實(shí)踐目標(biāo)后，可安排學(xué)生去企業(yè)實(shí)習(xí)，使其提前接觸與融入計(jì)算機(jī)行業(yè)社會，提升學(xué)生計(jì)算機(jī)實(shí)際操作的能力。

三、“練賽研用”課程訓(xùn)練

隨著信息化的發(fā)展，招聘單位對學(xué)生的實(shí)踐能力要求也越來越高，高校緊跟社會崗位需求改革實(shí)踐課程，分清楚哪些技能需設(shè)置為理論課學(xué)習(xí)，哪些技能需設(shè)置為實(shí)踐課來掌握和提高自身能力。為了學(xué)生更好地掌握理論知識，將理論應(yīng)用于實(shí)踐中，本文建立的課程體系中加入了“練賽研用”課程訓(xùn)練模塊，一方面提升學(xué)生的上機(jī)實(shí)踐能力，另一方面提升學(xué)生對計(jì)算機(jī)相關(guān)技術(shù)的興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性，提高學(xué)習(xí)氛圍?！熬氋愌杏谩奔磳⒕毩?xí)、參賽或研究與課程訓(xùn)練融合，學(xué)生可通過編程練習(xí)、系統(tǒng)操作等為后期參與計(jì)算機(jī)相關(guān)競賽打下良好基礎(chǔ)；學(xué)生通過上機(jī)練習(xí)，彌補(bǔ)理論知識跟實(shí)際的差距，被高校培養(yǎng)為科研人才。

因此，實(shí)踐課在確定教學(xué)目標(biāo)后，還需要制訂“練賽研用”課程訓(xùn)練的教學(xué)改革方案，讓學(xué)生參與實(shí)踐中，如在C語言和數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的教學(xué)中，提前向?qū)W生介紹一些與C語言相關(guān)的程序設(shè)計(jì)大賽，如ACM國際大學(xué)生程序設(shè)計(jì)競賽、藍(lán)橋杯、中國高校計(jì)算機(jī)大賽之團(tuán)體程序設(shè)計(jì)天梯賽等，后續(xù)要選拔學(xué)生先參加這些省賽，再根據(jù)各自所在省的名次決定是否能參加國賽。同時(shí)要介紹參加這些競賽的內(nèi)容、規(guī)模、舉辦方式及如何報(bào)名等信息，還要介紹參加這些競賽在拿證書的情況下對找工作的優(yōu)勢，使學(xué)生對這些競賽活動有初步的認(rèn)識和了解，激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣。在此基礎(chǔ)上，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)聯(lián)系相關(guān)的比賽內(nèi)容，給學(xué)生布置教學(xué)的具體實(shí)踐任務(wù)，且融合后的實(shí)踐任務(wù)應(yīng)是由簡到難、循序漸進(jìn)的。而且，如果學(xué)生參加這些競賽后取得名次拿到證書，那么學(xué)生在畢業(yè)找工作時(shí)可將參賽經(jīng)驗(yàn)和證書寫入簡歷中，得到面試官的肯定和賞識。如在Python編程語言的教學(xué)中，可以介紹碩士研究生階段對Python的研究與應(yīng)用，如Python廣泛地應(yīng)用于人工智能中，在確定Python的教學(xué)目標(biāo)后，介紹人工智能的背景和基本情況，激發(fā)學(xué)生對科研的興趣。因此教師除了安排學(xué)生練習(xí)基本語法和進(jìn)階內(nèi)容外，還可以帶領(lǐng)學(xué)生做簡單的人工智能任務(wù)，如“手寫體識別項(xiàng)目”，那么學(xué)生對Python語言熟練掌握后，就可以做簡單的AI項(xiàng)目，為今后的科研打下堅(jiān)實(shí)的代碼基礎(chǔ)。

四、全方位課程效果評價(jià)與反饋

為了教學(xué)質(zhì)量的提高，需要對課程作出反饋來不斷改善與改進(jìn)教學(xué)，因此本文在課程體系中制訂了全方位課程效果評價(jià)與反饋方案。分別對計(jì)算機(jī)專業(yè)的理論課、實(shí)踐課和獨(dú)立課程設(shè)計(jì)課作出全方位的評價(jià)與反饋，包括：1.學(xué)生評價(jià)教師對課程的理論知識目標(biāo)、實(shí)踐課程目標(biāo)和獨(dú)立課程設(shè)計(jì)綜合目標(biāo)的完成度，以及對教師備課和授課的建議；2.教師同行之間定期評教、互相溝通；3.教師利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺對學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，作為學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果反饋，如理論知識建立任務(wù)點(diǎn)，統(tǒng)計(jì)學(xué)生完成度、課堂實(shí)踐操作完成度、獨(dú)立課程設(shè)計(jì)完成度、上課分組討論參與度、討論效果以及小組成員對綜合項(xiàng)目的合作完成度，教師根據(jù)這些數(shù)據(jù)來及時(shí)調(diào)整課堂內(nèi)容以及教學(xué)方法；4.課程考核的反饋，實(shí)踐課程的考核不能單一依靠理論的考核形式，應(yīng)讓學(xué)生在機(jī)房上機(jī)動手操作，獨(dú)立實(shí)踐課就要求學(xué)生做課程設(shè)計(jì)。實(shí)踐課的試題應(yīng)由學(xué)院負(fù)責(zé)此門課程的教師合作出題，降低老師單獨(dú)出題造成的實(shí)踐知識考核涵蓋不全面的問題，最后教師再根據(jù)課程考核的結(jié)果，對授課內(nèi)容和方法及時(shí)調(diào)整。

通過全方位課程效果評價(jià)與反饋，教師和學(xué)生分別了解到自身的不足，調(diào)動教師和學(xué)生的積極性，給予教師授課全面的評價(jià)和反饋以及對學(xué)生全面的考核，最終達(dá)到提高教學(xué)水平和質(zhì)量的目的。

面對飛速發(fā)展的計(jì)算機(jī)技術(shù)，高校要以當(dāng)前社會對計(jì)算機(jī)人才的需要為出發(fā)點(diǎn)，構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向、面向職業(yè)能力培養(yǎng)的計(jì)算機(jī)專業(yè)創(chuàng)新課程體系，通過多層次課程目標(biāo)體系、漸進(jìn)式課程模塊、“練賽研用”課程訓(xùn)練和全方位課程效果評價(jià)與反饋來完成計(jì)算機(jī)課程體系的改革。最終提高高校計(jì)算機(jī)專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生的職業(yè)能力，提高學(xué)生的就業(yè)率。

［該文系2021年河南省高等教育教學(xué)改革研究與實(shí)踐（就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)類）項(xiàng)目“以職業(yè)能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系改革研究”的研究成果，項(xiàng)目編號：2021SJGLX1034。作者單位：劉真真，河南財(cái)政金融學(xué)院；朱英琳，鄭州西亞斯學(xué)院］