李卿語

陜西藝術職業(yè)學院，陜西 西安 710000

我國高職院校在藝術類人才培養(yǎng)過程中，已經創(chuàng)建了多種人才培養(yǎng)模式，其中的“1+1+1”人才培養(yǎng)模式，不僅獲得了有效推廣，而且在不同的院校、不同的專業(yè)中，為其賦予了不同的內涵，較好地促進了此類人才的培養(yǎng)效果。當前，正值“十四五”建設關鍵時期，高職院校需要結合高質量發(fā)展、高水準人才培養(yǎng)目標，在該培養(yǎng)模式應用中，按照“人才賦智”的實踐路徑，增強輔導員的作用，借助學生管理改善其培養(yǎng)效果等。下面先對高職“1+1+1”藝術類人才培養(yǎng)理念做出簡要概述。

一、高職“1+1+1”藝術類人才培養(yǎng)模式概述

進入新時代后，我國提出了百萬人才擴招計劃，深化了“1+1+1”模式。首先，遵循現(xiàn)代職業(yè)技能人才成長規(guī)律，將素質教育、職業(yè)技能教育、專長教育進行了有效融合。其次，提煉了早期應用該模式時的經驗，增強了專業(yè)群、專業(yè)、專業(yè)方向三個層面的組織力度，預期在“1+X”證書制度下，培養(yǎng)出與新時代需求相符合的高質量人才等。從筆者近年來對該模式的學習、研討、經驗總結情況看，該模式應用時的課程體系，主要包括了基礎課程領域、專業(yè)學習領域、畢業(yè)設計領域、實踐領域。具體操作中，專業(yè)群課程與專業(yè)課程、專業(yè)方向課程的綜合應用，有助于優(yōu)化此類人才的知識結構、拓展專業(yè)技能、深化職業(yè)素質，讓其成為有本領、有用處、有專長的高質量人才等。

二、輔導員在高職“1+1+1”藝術類人才培養(yǎng)中的作用

在黨的十九大報告中，我國將教育的根本任務定位為“立德樹人”，明確了綜合素質教育總目標，并且按照總目標向分層目標的分解順序，要求培育學生的德、智、體、美、勞等核心素養(yǎng)。根據(jù)近年來實踐情況看，進一步劃分了“德有公私、智有高低、體有強弱、美的雅俗、勞有身心”等不同的范疇。例如，在德育方面，公德的培育指對學生社會化人格的培育，私德的培育注重學生的品格的塑造及個體化人格的培養(yǎng)。目前，在高職“1+1+1”藝術類人才培養(yǎng)模式下，雖然梳理清楚了以“教育根本任務→總目標→分層目標→課程目標→課堂與課外教學目標→教學方法→教學評價”的實踐路徑，但是，由于綜合課程體系下的教學領域有所擴展，藝術類人才在實際學習過程中，普遍存在較大的壓力，在這種情況下，需要充分發(fā)揮輔導員的心理輔導作用、組織協(xié)調作用、認知矯正作用，幫助此類學生解除“重負”。分述如下：

（一）心理輔導作用

自從我國于2013 年正式提出“就業(yè)導向”的新型教育辦學理念至今，形成了“畢業(yè)即就業(yè)”的人才培養(yǎng)目標。具體實踐該目標時，高職院校與社會企業(yè)之間的合作，為其提供了人、機、材、技、法、環(huán)、管等各項資源，較好地推動了“1+1+1”藝術類人才培養(yǎng)模式的應用，增強對此類人才的培養(yǎng)效果。為了助力高職學生在就業(yè)方面跑出“加速度”，要求輔導員發(fā)揮自身的心理輔導作用，一方面通過與學生的頻繁接觸，了解學生在就業(yè)方面實際存在的心理壓力。另一方面為其提供一些心理輔導，幫助其走出“無形的就業(yè)壓力”。具體而言，進入高職院校的學生年齡普遍在16 ～21 歲左右，正處于感性直觀能力向知性分析能力、理性思辨能力的發(fā)展階段，不排除“理想自我”與“現(xiàn)實自我”之間的差距出現(xiàn)后，陷于自我觀念矛盾、容易鉆牛角尖的狀況，從而導致意志消沉無法自拔的現(xiàn)象，最終錯失就業(yè)機會等。例如，在筆者工作過程中，遇到了A 與B 兩位學生，其中，A 學生在學習、實踐、頂崗位實習過程中，信心滿滿，但是在畢業(yè)季到來后，經過幾輪面試后立即發(fā)現(xiàn)了自身的短板，自信心受挫。B 學生在頂崗實習過程中，由于自身的適應性較差，實習未結束就回到了學校，整天悶悶不樂等。此時，兩位學生十分需要一個有經驗的長者、一個引路人、一名輔導員，為其指引方向，并輔助其從科學的心理健康理論、職場經驗等，更為多維、多元地幫助其理清思路，正確認識就業(yè)中的困難，以及如何解決此類困難的辦法等［1］。

（二）組織協(xié)調作用

輔導員除了對學生進行心理輔導外，與學校、企業(yè)、學生之間存在密切關聯(lián)，這種關聯(lián)性主要以資源鏈接為主。因而，輔導員在這種條件下，可以透過資源鏈接的前提條件，發(fā)揮自身的組織協(xié)調作用，輔助“1+1+1”藝術類人才培養(yǎng)模式的應用。具體而言，“1+1+1”藝術類人才培養(yǎng)模式，雖然屬于舊模式，但是通過“舊瓶裝新酒”，已經對其進行了深化與推廣，既符合新時代百萬人才擴招計劃，也與高職院校高質量發(fā)展、高水準人才培育目標相一致。但是，在該模式下構建的綜合課程體系，牽涉領域多、內容龐雜，一方面給學生造成了一種“學業(yè)過重”的表象，另一方面學生在學習過程中，受到課程本身、學習方法、學習習慣等多重因素的影響，容易發(fā)生像無頭蒼蠅一樣找不到事半功倍的學習方法，也會出現(xiàn)懈怠、逃避、不愿意學習的情況［2］。此時，輔導員需要積極發(fā)揮自身的組織協(xié)調作用，一方面通過與家庭、教師、學生、企業(yè)員工的溝通，了解學生的實際情況。另一方面則應積極組織各方力量，盡可能讓各方在充分理解學生發(fā)生此類現(xiàn)象的原因，并在通力協(xié)作條件下，輔助學生解決此類困難。尤其在輔導員組織班級活動、社團活動后，可以借助此類活動更為精準地輔助此類學生走出困境。

（三）認知矯正作用

高職藝術類學生年齡小、個性強，在“1+1+1”人才培養(yǎng)模式下，容易形成對該模式的認知偏差、對該課程體系的不理解。尤其在近年來，隨著互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，部分藝術類學生受到其影響后，出現(xiàn)了一些不良傾向，例如渴望成名，進入名流社會；努力將自身打造成網(wǎng)紅，賺快錢；忽視嚴肅新聞信息等。這類價值觀，會危及學生的健康成長與發(fā)展，會阻礙其社會化人格、個體化人格的塑造。在這種情況下，需要充分發(fā)揮輔導員的認知矯正作用。具體而言，高職教育屬于職業(yè)教育類型，一方面在產業(yè)升級、學生就業(yè)、職業(yè)教育之間形成了縱向關聯(lián)，要求根據(jù)人力資源市場的供求關系，為部分學生提供就業(yè)機會。另一方面高職教育已經成為現(xiàn)代社會中讓學生掌握專業(yè)技能的主要途徑［3］。輔導員可以從教育制度、產業(yè)轉型、職業(yè)教育發(fā)展、部分人才本身的實際情況出發(fā)，為此類學生梳理出整個脈絡，讓學生清晰認識到宏觀政策、中觀行業(yè)、微觀教育實踐背后的邏輯等。

三、輔導員在高職“1+1+1”藝術類人才培養(yǎng)中的學生管理措施

（一）結合新的培養(yǎng)理念，突出學生中心地位

高職“1+1+1”藝術類人才培養(yǎng)過程中，輔導員應充分理解此類人才類型。根據(jù)筆者的總結看，此類學生在思維方式與行為習慣方面，普遍表現(xiàn)出四種特征：1．輕集體，強調自我與個性；2．輕理論，認為實踐出真知是唯一真理，具有一定的偏見，容易走向極端；3．輕理性，情感豐富，容易出現(xiàn)情緒激動、情感過度的情況；4．輕通識，重專業(yè)，往往在專業(yè)課程方面成績優(yōu)異，在思想政治方面存在一定的學習困難。在這種情況下，輔導員應結合“1+1+1”人才培養(yǎng)理念，突出學生中心地位，從而通過發(fā)揮自身的心理輔導作用、組織協(xié)調作用、認知矯正作用，使學生正確認識“1+1+1”培養(yǎng)模式，走出自身的心理怪圈，清晰認識到該課程體系的重要價值，并在正確的“三觀”下，積極參與到該培養(yǎng)模式的應用中，廓清因自身的特征與常見問題造成的學習障礙［4］。

（二）依托綜合課程體系，加強思想政治教育

建議輔導員該模式下的綜合課程體系，突出自身在專業(yè)群課程方面的優(yōu)勢，輔助藝術類學生增強對專業(yè)群課程的學習。具體操作時，輔導員可以根據(jù)基礎課程領域，進一步劃分專業(yè)群課程中的專業(yè)類型，并按照分層目標、課程目標、教學方法、教學評價，一方面為此類學生梳理清楚整個課程學習脈絡，為其開展自主式學習、探索式學習提供指導。高職藝術類人才學習脈絡如圖1：

圖1 高職藝術類人才學習脈絡示意

另一方面，輔導員可以在此類課程基礎上加強思想政治教育。例如，在思想道德系列、黨史國史等方面，利用慕課（MOOC）制作一些視頻，幫助學生更好地理解其中的內容，堅定不移跟黨走、培養(yǎng)自身的黨性、人性等，為后續(xù)入團、入黨、建設社會主義工作奠定堅實基礎等，讓其從忽略，逐漸走向重視，再通過重視與學習，深入理解思想政治，提高思想覺悟等。再如，輔導員對思想政治十分熟悉，而且在學習工作中已參與了我國職業(yè)教育改革，可以借助自身的經驗輔助此類學生從馬克思主義中的“決定論”“意識形態(tài)理論”“辯證唯物主義”等層面，引導學生形成正確的世界觀。并從習近平新時代中國特色社會主義思想出發(fā)，輔助學生認識到構建人類命運共同體、實踐“中國夢”兩大目標，與總體經濟理論、“雙循環(huán)”新發(fā)展格局，更好地樹立與社會主義核心價值觀相符合的價值觀等。通過對其“三觀”的矯正，促進其健康發(fā)展。

（三）積極進行班級建設，保障學生健康成長

建議輔導員發(fā)揮藝術類學生的個性與特長，通過積極組織班級建設工作，使此類學生能夠在班級活動中，一方面發(fā)揮出自身的優(yōu)勢，另一方面借助班級文娛活動，更好地為院校中的比賽、專業(yè)比賽、行業(yè)比賽等做足準備［5］。這樣學生既在班級中擁有了歸屬感，也能夠將這種歸屬感擴大到對學生、專業(yè)、行業(yè)等方面，使自身在一種相對健康、穩(wěn)定的心理狀態(tài)下健康成長。尤其在網(wǎng)絡環(huán)境影響下，輔導員有必要建設班級心理委員會，通過委員會與學生的談心、日常表現(xiàn)記錄等，更為精準地捕捉學生心理狀況與情緒變化，從而在第一時間輔助此類學生疏通心理障礙，解決縈繞在其心頭的困難、困惑等。另外，輔導員應以班級建設為中心，將企業(yè)、學校、家庭共同納入到班級活動之中，借助網(wǎng)絡提供的便利，邀請家長、教職工等參與到班級活動之中，形成促進學生健康成長的教育合力，為其保駕護航等。

總之，高職“1+1+1”藝術類人才培養(yǎng)模式，與新時代高職院校高質量發(fā)展、高水準人才培養(yǎng)的目標趨于一致，持續(xù)對該模式進行深化與推廣應用，有助于目提升目標與手段之間適配性，加快此類人才培育。結合上述分析可以看出，該模式內涵豐富，在該模式下構建的課程體系相對完善。一方面為輔導員發(fā)揮自身作用提供了必要條件，另一方面有利于輔導員在該模式的課程體系下制定一些行之有效的學生管理措施，輔助學生更為直接高效地完成專業(yè)群課程、專業(yè)課程、專業(yè)方向課程的學習與實踐。建議在發(fā)揮輔導員作用的過程中，盡可能突出學生中心地位，為其提供理念清晰、技術有效指引等。