葉海玲 張曉軍

為落實(shí)黨中央、國(guó)務(wù)院加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的意見和江蘇省委省政府提出的在全國(guó)“率先建成教育強(qiáng)省、率先實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化”的目標(biāo)，江蘇省教育廳于2004 年率先在全國(guó)啟動(dòng)了引智培訓(xùn)項(xiàng)目。引智培訓(xùn)項(xiàng)目由江蘇省教育國(guó)際交流服務(wù)中心（以下簡(jiǎn)稱“蘇教國(guó)際”）承辦，通過組織國(guó)內(nèi)外具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的外籍教師和中方教研專家開展國(guó)內(nèi)培訓(xùn)及跨國(guó)界、跨文化交流等方式培訓(xùn)江蘇基礎(chǔ)教育一線教師，引領(lǐng)江蘇教育實(shí)現(xiàn)科學(xué)、優(yōu)質(zhì)、均衡、卓越的發(fā)展。2021 年，為積極應(yīng)對(duì)新冠肺炎疫情的影響，蘇教國(guó)際攜手西交利物浦大學(xué)未來教育學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)與教育前沿院（以下簡(jiǎn)稱“西浦ILEAD”），共同實(shí)施了引智培訓(xùn)項(xiàng)目。

一、引智培訓(xùn)項(xiàng)目概況

通過激活本土國(guó)際化教育資源，依托西浦國(guó)際化育人理念與教育模式、國(guó)際師資與育人環(huán)境，為江蘇省中小學(xué)教師提供互動(dòng)交流、反思提升的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)與支持平臺(tái)，助力教師的專業(yè)發(fā)展，是西浦ILEAD 的重要使命。該使命與引智培訓(xùn)項(xiàng)目的初衷是一致的。2021 年啟動(dòng)的引智培訓(xùn)項(xiàng)目，累計(jì)為來自江蘇各地百余所學(xué)校的2391 名教育工作者提供了系統(tǒng)的培訓(xùn)。在這些受訓(xùn)者中，英語教師有2333 名，STEM 教師有58 名。他們來自各個(gè)學(xué)段，所培訓(xùn)的內(nèi)容主要涉及各學(xué)段的英語和STEM 課程，詳情見下頁(yè)圖1和圖2。雖受新冠肺炎疫情影響，培訓(xùn)活動(dòng)時(shí)斷時(shí)續(xù)，但在蘇教國(guó)際、西浦ILEAD 的通力合作下，該項(xiàng)目歷時(shí)10 個(gè)月后圓滿結(jié)束。整個(gè)培訓(xùn)項(xiàng)目，受到了參訓(xùn)教師的普遍認(rèn)可和高度好評(píng)，同時(shí)也得到江蘇省教育廳等相關(guān)教育主管部門的高度重視。

圖1 參訓(xùn)教師各學(xué)科與各學(xué)段人數(shù)分布

圖2 不同區(qū)域英語參訓(xùn)教師的人數(shù)分布

二、基于鉆石模型的項(xiàng)目設(shè)計(jì)與實(shí)施

西浦未來教育學(xué)院執(zhí)行院長(zhǎng)張曉軍博士經(jīng)過十多年的研究與探索，提出了面向未來的教學(xué)創(chuàng)新的鉆石模型，見圖3。該模型主要關(guān)注學(xué)與教的目標(biāo)、考核以及途徑三個(gè)層面，具體包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)場(chǎng)景、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動(dòng)五個(gè)要素。鉆石模型是本次引智培訓(xùn)項(xiàng)目的理論基礎(chǔ)：學(xué)習(xí)目標(biāo)位于鉆石頂端，既是培訓(xùn)所要達(dá)成的結(jié)果，也是培訓(xùn)意義的詮釋；學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)位于鉆石底端，一方面檢驗(yàn)培訓(xùn)目標(biāo)達(dá)成與否，另一方面提供反思與改進(jìn)的視角；學(xué)習(xí)場(chǎng)景、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動(dòng)猶如鉆石的切面，通過相互作用去支撐學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。其中，學(xué)習(xí)場(chǎng)景是實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)目標(biāo)的環(huán)境場(chǎng)域；學(xué)習(xí)內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)目標(biāo)的載體，包括知識(shí)、技能、理念等；學(xué)習(xí)活動(dòng)是在培訓(xùn)場(chǎng)域內(nèi)承載并牽引著培訓(xùn)內(nèi)容的各種形式的活動(dòng)。基于鉆石模型的培訓(xùn)設(shè)計(jì)試圖通過培訓(xùn)改變行為，實(shí)現(xiàn)知行合一。

圖3 鉆石模型圖

1.以提升教育國(guó)際視野、改變教育行動(dòng)為核心的培訓(xùn)目標(biāo)

學(xué)習(xí)目標(biāo)即培訓(xùn)目標(biāo)，是培訓(xùn)活動(dòng)的目的和預(yù)期結(jié)果。引智培訓(xùn)項(xiàng)目的培訓(xùn)目標(biāo)是引進(jìn)國(guó)外智力培訓(xùn)江蘇基礎(chǔ)教育的一線教師，拓寬他們的國(guó)際視野，提升他們的教育教學(xué)能力?；诖?，培訓(xùn)目標(biāo)的設(shè)定不僅指向知識(shí)與技能的傳授，而且指向教育理念和行為的改變，即從能力層面，習(xí)得國(guó)際化的教育方法與技術(shù)；從素養(yǎng)層面，將國(guó)際化的教育理念與自身已有的教育理念整合，從而形成新的教育理念，培養(yǎng)面向未來的創(chuàng)新人才。

2.設(shè)計(jì)針對(duì)性的培訓(xùn)活動(dòng)以支撐培訓(xùn)目標(biāo)的達(dá)成

學(xué)習(xí)活動(dòng)即培訓(xùn)活動(dòng)。培訓(xùn)內(nèi)容需要依托培訓(xùn)活動(dòng)才能得以實(shí)施。不同的培訓(xùn)內(nèi)容需要不同的培訓(xùn)活動(dòng)去承載。為了實(shí)現(xiàn)“提升教育國(guó)際視野、改變教師日常教學(xué)與教育行為”的培訓(xùn)目標(biāo)，培訓(xùn)活動(dòng)需要遵循人的學(xué)習(xí)規(guī)律，即參訓(xùn)教師需要將培訓(xùn)的間接經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化，并通過實(shí)踐與自己的直接經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行整合，從而完善或形成新的直接經(jīng)驗(yàn)。由此，我們?cè)O(shè)計(jì)了基于學(xué)習(xí)規(guī)律的三階段活動(dòng)，如圖4所示。

圖4 三階段培訓(xùn)活動(dòng)設(shè)計(jì)

三階段的培訓(xùn)活動(dòng)設(shè)計(jì)將培訓(xùn)前置，通過“自我反思”激活并探索已有經(jīng)驗(yàn)，尋找最近發(fā)展區(qū)，明確個(gè)人目標(biāo)；通過“浸入式培訓(xùn)”，從現(xiàn)實(shí)教學(xué)情境出發(fā)，以學(xué)習(xí)者為中心，以問題為導(dǎo)向，激發(fā)參訓(xùn)教師興趣，通過學(xué)習(xí)活動(dòng)群的設(shè)計(jì)，如實(shí)踐參訪活動(dòng)、體驗(yàn)融合式課程、小組研討、成果展示等多種學(xué)習(xí)參與，幫助教師將間接經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化，并與已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行鏈接；通過“實(shí)踐提升”的培訓(xùn)后系列活動(dòng)，引導(dǎo)參訓(xùn)教師在做中學(xué)，不斷與已有經(jīng)驗(yàn)整合，從而完成真正的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)從優(yōu)秀到卓越的不斷進(jìn)階。

3.設(shè)計(jì)承載在特定培訓(xùn)活動(dòng)上的內(nèi)容

學(xué)習(xí)內(nèi)容即培訓(xùn)內(nèi)容，是培訓(xùn)目標(biāo)達(dá)成的內(nèi)核。我們緊貼培訓(xùn)目標(biāo)，積極探索創(chuàng)新課程，圍繞知識(shí)、視野、能力、反思等維度精心設(shè)計(jì)各學(xué)段主題，重構(gòu)并科學(xué)編制課程內(nèi)容，有效打造了“以學(xué)習(xí)者為中心”的體驗(yàn)課程。本期引智培訓(xùn)項(xiàng)目的英語培訓(xùn)內(nèi)容包括國(guó)際前沿教育理念分享、系統(tǒng)化的學(xué)科知識(shí)與教學(xué)法、基于心理發(fā)展規(guī)律的教育教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力、基于實(shí)踐參訪的跨學(xué)科知識(shí)分享（基因技術(shù)、民族制造），如下頁(yè)表1所示。

表1 2021年引智培訓(xùn)項(xiàng)目英語培訓(xùn)內(nèi)容列表

4.匹配支持培訓(xùn)活動(dòng)和培訓(xùn)內(nèi)容的培訓(xùn)環(huán)境

學(xué)習(xí)環(huán)境即培訓(xùn)環(huán)境，是支持培訓(xùn)活動(dòng)和培訓(xùn)內(nèi)容的空間和場(chǎng)域，它既可以是真實(shí)的學(xué)習(xí)場(chǎng)所，又可以是虛擬的學(xué)習(xí)空間。西浦國(guó)際化的校園環(huán)境和全英文的學(xué)習(xí)氛圍天然地構(gòu)建了引智培訓(xùn)項(xiàng)目所需要的環(huán)境場(chǎng)域。本著“以學(xué)習(xí)者為中心”的教育初心，我們精心設(shè)計(jì)了匹配三階段學(xué)習(xí)活動(dòng)和內(nèi)容的培訓(xùn)環(huán)境：“自我反思”階段，構(gòu)建參訓(xùn)教師社群，依托在線平臺(tái)啟發(fā)并支持參訓(xùn)教師進(jìn)行自我反思；“浸入式培訓(xùn)”階段，不僅精心設(shè)計(jì)了培訓(xùn)課堂，而且向參訓(xùn)教師全面開放圖書館、博物館、學(xué)術(shù)沙龍、講座、學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)等，使參訓(xùn)教師充分享受國(guó)際化校園環(huán)境；“實(shí)踐提升”階段，通過基礎(chǔ)教育者同盟社群和日常教學(xué)實(shí)踐，以線上線下結(jié)合的形式開展研討、分享、說課、創(chuàng)賽等活動(dòng)，支持教師形成自我成長(zhǎng)內(nèi)驅(qū)力，從而實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)目標(biāo)。

5.對(duì)培訓(xùn)目標(biāo)達(dá)成的評(píng)價(jià)與衡量

培訓(xùn)評(píng)價(jià)一方面檢驗(yàn)培訓(xùn)目標(biāo)達(dá)成與否，另一方面為我們提供反思與改進(jìn)的視角。評(píng)價(jià)什么？如何評(píng)價(jià)？誰來評(píng)價(jià)？何時(shí)評(píng)價(jià)？評(píng)價(jià)結(jié)果如何應(yīng)用？這一系列問題是我們需要考慮的。

評(píng)價(jià)什么？按照產(chǎn)出導(dǎo)向的理念，培訓(xùn)評(píng)價(jià)需要和培訓(xùn)目標(biāo)相匹配。引智培訓(xùn)項(xiàng)目的目標(biāo)是拓展參訓(xùn)教師的國(guó)際視野，提升教育教學(xué)能力，改變?nèi)粘＝虒W(xué)行為。與之相匹配的評(píng)價(jià)內(nèi)容則是參訓(xùn)教師是否在國(guó)際視野、教育教學(xué)能力、教學(xué)行為方面有所改變。

評(píng)價(jià)內(nèi)容確定之后，需要設(shè)計(jì)具體的評(píng)價(jià)方式。本項(xiàng)目的評(píng)價(jià)圍繞三階段培訓(xùn)活動(dòng)分別設(shè)計(jì)了不同的評(píng)價(jià)方式，如診斷性評(píng)價(jià)、過程性評(píng)價(jià)（情境性評(píng)價(jià)、展示性評(píng)價(jià)）、總結(jié)性評(píng)價(jià)、滿意度評(píng)價(jià)?！白晕曳此肌彪A段，運(yùn)用診斷性評(píng)價(jià)、通過問題啟發(fā)參訓(xùn)教師開展自我評(píng)價(jià)，這是參訓(xùn)教師當(dāng)下的起點(diǎn)；“浸入式學(xué)習(xí)”階段，通過過程性評(píng)價(jià)（情境性評(píng)價(jià)、展示性評(píng)價(jià)）、總結(jié)性評(píng)價(jià)，對(duì)參訓(xùn)教師在各課程的自主作業(yè)、小組合作、團(tuán)隊(duì)展示過程中進(jìn)行培訓(xùn)目標(biāo)達(dá)成的即時(shí)評(píng)價(jià)；“實(shí)踐提升”階段，運(yùn)用診斷性評(píng)價(jià)、過程性評(píng)價(jià)、總結(jié)性評(píng)價(jià)，引導(dǎo)參訓(xùn)教師進(jìn)行在線成果展示、研討與反思，這是行動(dòng)改變層面的評(píng)價(jià)，也是參訓(xùn)教師經(jīng)過培訓(xùn)要達(dá)到的目標(biāo)。

“誰來評(píng)價(jià)”是較少討論但值得探索的問題。本項(xiàng)目通過他評(píng)與自評(píng)兩個(gè)維度，讓參訓(xùn)教師充分認(rèn)識(shí)自己的成長(zhǎng)：“他評(píng)”分為過程中與結(jié)束后的講師評(píng)價(jià)和結(jié)課儀式上的參訓(xùn)教師互評(píng)；“自評(píng)”則是參訓(xùn)教師通過自我反思及問卷進(jìn)行的自我評(píng)價(jià)。

何時(shí)評(píng)價(jià)？這涉及評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)的選擇，評(píng)價(jià)的時(shí)間是根據(jù)培訓(xùn)目標(biāo)確定的。本項(xiàng)目是以改變教學(xué)行為為終極目標(biāo)的，延遲性評(píng)價(jià)是指向行為改變的有效評(píng)價(jià)。引智項(xiàng)目除了課程及項(xiàng)目結(jié)束后的及時(shí)評(píng)價(jià)，還在“實(shí)踐提升”環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)延遲性評(píng)價(jià)，讓參訓(xùn)教師通過教學(xué)實(shí)踐展示、研討與反思，不斷促成教學(xué)行為的改變，做到知行合一。

評(píng)價(jià)結(jié)果如何應(yīng)用？對(duì)于項(xiàng)目運(yùn)行的團(tuán)隊(duì)來說，是值得思考的問題。評(píng)價(jià)結(jié)果既可以作為參訓(xùn)教師成長(zhǎng)的指南，又是項(xiàng)目運(yùn)行的航標(biāo)。因此，在設(shè)計(jì)了參與者的學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)的同時(shí)，我們也設(shè)計(jì)了參訓(xùn)教師對(duì)于項(xiàng)目的滿意度評(píng)價(jià)，分為陳述性評(píng)價(jià)和問卷式評(píng)價(jià)兩種。從參訓(xùn)教師的陳述性評(píng)價(jià)來看，參訓(xùn)教師收獲了和目標(biāo)培訓(xùn)匹配的知識(shí)、技能、理念和行為的改變。從參訓(xùn)教師的問卷評(píng)價(jià)來看，課程結(jié)束后填寫評(píng)價(jià)問卷，這為西浦ILEAD 今后的努力提供了珍貴的數(shù)據(jù)指引。表2 是第十二期和第十三期參訓(xùn)教師對(duì)培訓(xùn)活動(dòng)的總體評(píng)價(jià)，因?yàn)槊恳荒K課程結(jié)束后都進(jìn)行了課程評(píng)價(jià)，所以評(píng)價(jià)總?cè)舜纬^這兩期培訓(xùn)總?cè)藬?shù)。從表2 可以看出，參訓(xùn)教師對(duì)培訓(xùn)總體滿意度很高，選擇“非常滿意”選項(xiàng)的比例高達(dá)93.8%，共3852 人次。表3 是參訓(xùn)教師對(duì)各學(xué)段各課程模塊的總體評(píng)價(jià)。這些數(shù)據(jù)反映了參訓(xùn)教師對(duì)此次培訓(xùn)活動(dòng)的認(rèn)可。

表2 參訓(xùn)英語教師對(duì)培訓(xùn)的總體滿意度

表3 各學(xué)段參訓(xùn)教師對(duì)課程模塊的滿意度

三、項(xiàng)目特色

1.把改變教師的課堂教學(xué)作為培訓(xùn)的核心目標(biāo)

從知識(shí)技能、過程方法、情感態(tài)度價(jià)值觀的三階目標(biāo)來看，行為改變是高階的培訓(xùn)目標(biāo)。只有教師的課堂教學(xué)行為改變了，教師的專業(yè)發(fā)展才會(huì)真實(shí)發(fā)生。本次培訓(xùn)的核心目標(biāo)是改變教師的課堂教學(xué)行為，通過三階段的學(xué)習(xí)，激發(fā)參訓(xùn)教師的興趣，支持參訓(xùn)教師進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)，使其內(nèi)化于心、外顯于行，做到知行合一。正如蒙臺(tái)梭利所說：“我聽過了，我就忘了；我看見了，我就記得了；我做過了，我就理解了?！?/p>

2.構(gòu)建教育社群，支持教師可持續(xù)發(fā)展與終身學(xué)習(xí)

馬克思主義的全面發(fā)展觀認(rèn)為：教育的目的是為了人的全面發(fā)展。要想實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展，我們要解決好三個(gè)關(guān)系，即人與自然的關(guān)系、人與社會(huì)的關(guān)系、人與自我的關(guān)系。培養(yǎng)全面發(fā)展的人，就需要教師自己先全面發(fā)展或者至少有全面發(fā)展的能力。國(guó)家已從戰(zhàn)略層面提出“強(qiáng)師計(jì)劃”，而引智培訓(xùn)項(xiàng)目則為江蘇省一線教師提供了學(xué)習(xí)與交流的機(jī)會(huì)。西浦為教育者構(gòu)建學(xué)習(xí)與交流平臺(tái)（教育社群），旨在整合教育資源，讓教師持續(xù)地獲得支持。在教育社群里，教師源源不斷地獲得精神滋養(yǎng)，不斷更新知識(shí)與技能，用未來的視角看待并支持發(fā)展中的自己與學(xué)生。

3.尊重教育規(guī)律，為學(xué)習(xí)者提供個(gè)性化支持

教育是為了促進(jìn)人的發(fā)展，無論是激發(fā)興趣還是最近發(fā)展區(qū)的教育引導(dǎo)，以及因材施教，都需要先了解并尊重人的發(fā)展規(guī)律。三階段學(xué)習(xí)活動(dòng)中“自我反思”階段以問題式自我反思激發(fā)學(xué)習(xí)者自我內(nèi)觀與探索，設(shè)計(jì)指向未來教育為終點(diǎn)的教育過程；“浸入式培訓(xùn)”階段，通過情境設(shè)置、問題導(dǎo)向、合作學(xué)習(xí)等各種教學(xué)策略，讓參訓(xùn)教師深度卷入學(xué)習(xí)過程，開展自主學(xué)習(xí)；“實(shí)踐提升”階段，鼓勵(lì)參訓(xùn)教師在實(shí)踐探索中改變行為，解決各種情境下的問題與困境，真正實(shí)現(xiàn)個(gè)性化支持。

4.融合國(guó)際視野、扎根民族文化，匹配深諳中國(guó)學(xué)情的高水平國(guó)際師資團(tuán)隊(duì)

為保障引智培訓(xùn)項(xiàng)目的質(zhì)量，西浦ILEAD邀請(qǐng)了西浦執(zhí)行校長(zhǎng)席酉民教授以及來自未來教育學(xué)院和英語語言中心擁有資深教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師參與授課。國(guó)際化的校園、全英文的學(xué)習(xí)氛圍以及深諳中國(guó)文化與中國(guó)學(xué)情的國(guó)際化師資團(tuán)隊(duì)，彰顯了國(guó)際化視野與民族文化的融合，支持教師培養(yǎng)具有民族情懷、核心素養(yǎng)的國(guó)際化人才。

5.專業(yè)課程支持團(tuán)隊(duì)和一站式后勤保障

為了確保項(xiàng)目的順利推進(jìn)，西浦英語教育和國(guó)際化教育等專業(yè)的在讀碩士生擔(dān)任各個(gè)班級(jí)的助教，協(xié)助講師授課，保障課程內(nèi)外引導(dǎo)、答疑等工作的高效處理與落實(shí)。同時(shí)，西浦ILEAD 為項(xiàng)目提供優(yōu)質(zhì)的校外參訪、學(xué)員協(xié)調(diào)管理以及住宿、餐飲、物料等一站式后勤保障。通過參與充實(shí)的學(xué)習(xí)、交流、參訪活動(dòng)，2000 多名參訓(xùn)教師在西浦經(jīng)歷了不盡相同但一樣精彩、難忘、意義非凡的學(xué)習(xí)之旅。

引智培訓(xùn)項(xiàng)目為參訓(xùn)教師創(chuàng)造了一場(chǎng)幸福的相遇，而參訓(xùn)教師同樣也在影響與支持著我們，他們的分享讓我們更好地理解了基礎(chǔ)教育的實(shí)情，“研究導(dǎo)向型教學(xué)、以學(xué)生為中心、教學(xué)方法的再詳解、心理學(xué)項(xiàng)目知識(shí)”等需求的反饋，也為我們指明了未來努力的方向。我們誠(chéng)摯歡迎更多的教育者走進(jìn)西浦，譜寫?yīng)毺氐奈髌止适?，共同探索教育?chuàng)新，成就培養(yǎng)指向未來的人才的同時(shí)成就每一位平凡教育工作者的幸福教育事業(yè)。