高 娟

（上海電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院 電子技術(shù)與工程學(xué)院，上海 201411）

課程思政是指以構(gòu)建全員、全程、全課程育人格局的形式將各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，把“立德樹人”作為教育的根本任務(wù)的一種綜合教育理念[1]。高等職業(yè)院校電動(dòng)汽車技術(shù)類課程具有很強(qiáng)的技術(shù)性和實(shí)踐性，將課程思政融入到電動(dòng)汽車技術(shù)課程，在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能的同時(shí)，還能夠培養(yǎng)學(xué)生高尚的職業(yè)情操與職業(yè)素養(yǎng)[2]，培養(yǎng)愛國主義情懷，幫助學(xué)生成長為高質(zhì)量、高素質(zhì)的技術(shù)技能型人才。

電動(dòng)汽車技術(shù)是汽車電子技術(shù)專業(yè)的一門專業(yè)核心課程，其主要功能是通過完成電動(dòng)汽車結(jié)構(gòu)認(rèn)知、部件檢測、故障診斷與分析的任務(wù)過程，使學(xué)生掌握電動(dòng)汽車裝配、測試、診斷的基本知識與技能，提高職業(yè)勝任力。

1 課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施

1.1 整體介紹

對標(biāo)課程標(biāo)準(zhǔn)，按照“理想信念、社會主義核心價(jià)值觀、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、馬克思主義辯證思維方法、工匠精神、職業(yè)素養(yǎng)”六個(gè)方面，確定“工匠精神、勞動(dòng)精神、勞模精神”+“安全意識、規(guī)范意識、創(chuàng)新意識”，即三精神三意識為本課程的思政主線。

基于思政主線，細(xì)化“生產(chǎn)安全、檢測規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)負(fù)責(zé)、精益求精”等思政要素，解決“融什么”；做到潤物無聲，將思政元素有機(jī)融入到每個(gè)教學(xué)任務(wù)中，解決“融到哪”；發(fā)揮專業(yè)課育人功能，借助“資源融入、活動(dòng)融入、情景融入”等形式，解決“怎么融”，使專業(yè)課程與思政課程同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，具體課程思政系統(tǒng)設(shè)計(jì)如圖1所示。

圖1 課程思政系統(tǒng)設(shè)計(jì)

1.2 實(shí)踐案例

選取本課程項(xiàng)目二中的任務(wù) 2：“動(dòng)力電池裝配與檢測”作為案例，該任務(wù)為完整 1課次、2學(xué)時(shí)，授課時(shí)間為80 min。

1.2.1 教學(xué)設(shè)計(jì)

基于電動(dòng)汽車電池崗位要求，借鑒全國技能大賽“汽車技術(shù)競賽”的賽項(xiàng)技術(shù)要求，融入智能新能源汽車1+X中級考證相關(guān)內(nèi)容，深度產(chǎn)教融合，在完成源于企業(yè)真實(shí)案例的任務(wù)過程中，運(yùn)用“導(dǎo)—試—析—再—悟—進(jìn)—融—評”八步教學(xué)法，訓(xùn)練學(xué)生能辨識、會檢測的能力，樹立規(guī)范、安全、嚴(yán)謹(jǐn)意識，增強(qiáng)民族自豪感，將規(guī)范化思維、分析性思維的訓(xùn)練有機(jī)融入學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生成為“厚德、精技、善思、篤行”的電動(dòng)汽車專業(yè)人才。

1.2.2 教學(xué)實(shí)施流程

以電動(dòng)汽車電池相關(guān)崗位實(shí)際工作任務(wù)為導(dǎo)向，借鑒大賽項(xiàng)目，采用“導(dǎo)—試—析—再—悟—進(jìn)—融—評”八步教學(xué)法為主要教學(xué)流程，具體教學(xué)流程如圖2所示。

圖2 教學(xué)流程

課前，學(xué)生借助平臺學(xué)習(xí)包，了解基礎(chǔ)知識，初步認(rèn)識結(jié)構(gòu)、電池裝配與檢測方法。課中的教學(xué)流程如下：

1）導(dǎo)入任務(wù)：以播放寧德時(shí)代自主研發(fā)動(dòng)力電池結(jié)構(gòu)短視頻導(dǎo)入工作任務(wù)，幫助學(xué)生了解國產(chǎn)電池技術(shù)的成熟與先進(jìn)性，激發(fā)民族自豪感。通過實(shí)際工作任務(wù)，即電池裝配與檢測驅(qū)動(dòng)教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生通過分享課前預(yù)習(xí)收獲，提出問題，帶著問題進(jìn)入學(xué)習(xí)。

2）初次嘗試 （一練）：學(xué)生首先通過云立方仿真系統(tǒng)與實(shí)訓(xùn)室實(shí)車認(rèn)知?jiǎng)恿﹄姵?，然后登錄仿真平臺，練習(xí)動(dòng)力電池的裝配。提交任務(wù)后，教師可查看任務(wù)的得分與失分詳情，分析操作問題，形成學(xué)生-教師-學(xué)生的學(xué)習(xí)模式，學(xué)生在試錯(cuò)與糾錯(cuò)中成長，掌握裝配技能，培養(yǎng)規(guī)范操作意識。

3）分析初練：學(xué)生根據(jù)賦分細(xì)則，主動(dòng)思考分析初練情況。小組代表上臺分享初練收獲及疑問難點(diǎn)，教師針對學(xué)生共性問題，示范操作，引導(dǎo)學(xué)生糾正不規(guī)范操作。

4）再次練習(xí)（二練）：學(xué)生在完成裝配練習(xí)后，進(jìn)入動(dòng)力電池端子檢測環(huán)節(jié)。每位同學(xué)登錄平臺，完成端子電壓、電阻、波形的檢測，并在練習(xí)中內(nèi)化知識，提高技能水平。教師觀察學(xué)生的檢測操作，及時(shí)糾正不安全操作，培養(yǎng)學(xué)生的安全意識。

5）領(lǐng)悟技巧：學(xué)生小組內(nèi)討論初練和優(yōu)練過程，互相分享、領(lǐng)悟技巧，學(xué)生代表在全班分享兩次練習(xí)中的收獲和技巧，培養(yǎng)學(xué)生勤于思考的習(xí)慣。教師與學(xué)生一起討論，總結(jié)知識和練習(xí)技巧，強(qiáng)調(diào)檢測易錯(cuò)點(diǎn)。

6）進(jìn)階練習(xí)（三練）：學(xué)生結(jié)合“二練”的經(jīng)驗(yàn)，再次練習(xí)動(dòng)力電池端子的信號檢測，以強(qiáng)化檢測技能。教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注易錯(cuò)點(diǎn)，逐步提高學(xué)生的嚴(yán)謹(jǐn)意識。

7）融會貫通：學(xué)生小組交流練習(xí)過程中的疑問，討論解決方案教師解答疑惑，幫助學(xué)生突破重點(diǎn)，攻克難點(diǎn)，提高技能水平。

8）評價(jià)總結(jié)：學(xué)生自評與互評技能練習(xí)，思考各環(huán)節(jié)的練習(xí)情況，總結(jié)技能掌握情況。

課后，回顧“三練”過程，明確不足之處，繼續(xù)鞏固強(qiáng)化；及時(shí)自學(xué)平臺拓展資料，并上傳自評表至平臺。

1.3 課程思政成效評價(jià)

課程思政屬于隱性教育范疇，具有隱蔽性、持久性等特點(diǎn)，難以有明確量化指標(biāo)[3]。單一的定量分析，如問卷調(diào)查、結(jié)果評價(jià)作為課程思政教學(xué)效果評價(jià)方法都不夠科學(xué)。

本課程采用“問卷調(diào)查+過程評價(jià)+結(jié)果評價(jià)”三結(jié)合的評價(jià)方式，能夠較全面地評價(jià)課程思政教學(xué)效果[4]?！叭Y(jié)合”的評價(jià)方式關(guān)注重點(diǎn)為過程評價(jià)，其主要以學(xué)生日常表現(xiàn)和成果展示為主。結(jié)果評價(jià)注重點(diǎn)為實(shí)踐技能操作考核表現(xiàn)。問卷調(diào)查以自編的課程思政教學(xué)效果反饋問卷為主，采用現(xiàn)場發(fā)放和線上發(fā)放相結(jié)合的形式。

電動(dòng)汽車技術(shù)的思政效果評價(jià)量表如表1所示。

表1 電動(dòng)汽車技術(shù)思政效果評價(jià)量表

1.4 課程思政可供借鑒經(jīng)驗(yàn)做法

1.4.1 明確培養(yǎng)目標(biāo)，整合思政元素，構(gòu)建課程思政資源庫

首先，明確人才培養(yǎng)目標(biāo)；其次，對接培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合專業(yè)課程自身內(nèi)容特點(diǎn)，深入挖掘和課程內(nèi)容聯(lián)系緊密的思政元素，深度思考將這些思政元素融到哪一部分專業(yè)內(nèi)容中去，通過什么樣的方式去合理融入，捋清楚解決好“融什么”“融哪里”“怎么融”的問題；最后，整合歸納，構(gòu)建一個(gè)詳細(xì)、專屬本課程的“課程思政資源庫”，定期更新，有理、有據(jù)、有序開展思政育人。避免教學(xué)過程中，想到哪兒就講哪兒的無序低效的思政教學(xué)。

1.4.2 注重融入方式，增加趣味性，達(dá)成思政育人目標(biāo)

澆花澆根，育人育心[5]?，F(xiàn)階段課程思政教學(xué)，存在一定的共性問題，融入思政元素的方式突兀，銜接不自然不妥帖。如教師一味灌輸“你們應(yīng)該怎么樣”“我們國家的技術(shù)怎么樣”等，于學(xué)生而言，枯燥乏味且育人無效。課前應(yīng)注重融入方式的設(shè)計(jì)，借助案例等有效有趣深度融入思政點(diǎn)，而不是停留在表面，如通過穿插一些緊密相關(guān)的案例、故事、設(shè)置情境等，增加趣味性，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品嘗，慢慢吸收。

2 課程思政教學(xué)反思

1）要緊密聯(lián)系內(nèi)容，合理、精準(zhǔn)融入思政元素到本課程思政教學(xué)實(shí)踐過程中，根據(jù)各教學(xué)任務(wù)內(nèi)容特點(diǎn)，針對性地融入有關(guān)聯(lián)的思政元素，成效較好。但個(gè)別任務(wù)融入的思政元素與內(nèi)容聯(lián)系不夠緊密、略顯牽強(qiáng)，思政效果一般，后期要根據(jù)內(nèi)容深入挖掘思政點(diǎn)，做到合理、精準(zhǔn)融入。

2）避免“口號”式教育，全面提升并引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中領(lǐng)悟教師開展課程思政建設(shè)的意識和能量[6]，課堂教學(xué)中，不能把思政關(guān)鍵詞當(dāng)做廣告詞強(qiáng)行植入，空喊口號，會使學(xué)生感到突兀奇怪，同時(shí)成效很低。教學(xué)應(yīng)該避免喊口號，引導(dǎo)學(xué)生自己在實(shí)踐中領(lǐng)悟內(nèi)化。