蔡志浩　袁建梅

摘 要：中職的《機(jī)械基礎(chǔ)》教學(xué)是非常具有實(shí)踐性和理論性的，不僅可以夯實(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，還可以培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升學(xué)生的實(shí)踐能力。做學(xué)教合一是職業(yè)教育課程改革中實(shí)施課堂教學(xué)的根本方法。在幾年的教學(xué)實(shí)踐中，認(rèn)為教學(xué)《機(jī)械基礎(chǔ)》，應(yīng)該將做學(xué)教合一的思想體現(xiàn)其中，在打造活力高效課堂教學(xué)中應(yīng)關(guān)注四個方面：重視學(xué)生機(jī)械基礎(chǔ)學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)、在導(dǎo)學(xué)案的編制中加入探究的內(nèi)容、充滿活力和高效課堂的構(gòu)建、拍攝微課視頻促進(jìn)做學(xué)教合一模式的落地生根。

關(guān)鍵詞：做學(xué)教合一 機(jī)械基礎(chǔ) 活力高效課堂

中職職業(yè)技術(shù)教育的目的在于使學(xué)生成為具有生產(chǎn)、建設(shè)和管理能力，具備為生產(chǎn)一線提供服務(wù)能力，具備一定的技術(shù)和熟練業(yè)務(wù)技能的人才。但其實(shí)施成效并不盡如人意，其主要因素在于：教學(xué)方式仍然是從理論到實(shí)踐，嚴(yán)重地限制了學(xué)生的創(chuàng)新能力；該專業(yè)教學(xué)強(qiáng)調(diào)崗位的可操作性差，更多的是理論性的，還有一些操作和崗位的需求存在很大的差距；教科書創(chuàng)新不夠、教學(xué)內(nèi)容過時(shí)、剽竊行為普遍；教師講、學(xué)生聽的方式依然存在，課堂教學(xué)的效果不佳。要改變這一做法，做學(xué)教合一是職業(yè)教育的根本方法。所以，它對當(dāng)前中職《機(jī)械基礎(chǔ)》課程教學(xué)，打造高效活力課堂具有十分重要意義。

1 做學(xué)教合一模式的內(nèi)涵、意義和特點(diǎn)

做學(xué)教合一是以學(xué)生為中心，以解決問題或完成任務(wù)為中心，在老師的指導(dǎo)下，將知識貫穿于一個循環(huán)之中，即“做-發(fā)現(xiàn)-反思-學(xué)習(xí)-再做-發(fā)現(xiàn)新問題-再反思”。這種模式是對陶行知的“教學(xué)做合一”的模式的繼承和發(fā)展，實(shí)行以人為本，做是第一位，在學(xué)習(xí)的全過程始終體現(xiàn)做，在做和學(xué)中伺機(jī)施教。做也要運(yùn)用過去的知識，相互幫助?！白觥笔侵冈诶蠋熕O(shè)置的情境指導(dǎo)下，根據(jù)已有的認(rèn)識，與學(xué)生們相互協(xié)作，共同進(jìn)行項(xiàng)目工作。以做為起點(diǎn)，使學(xué)生迅速建立起對崗位的認(rèn)識，進(jìn)而參與到崗位學(xué)習(xí)中去，由此引發(fā)對工作的興趣，進(jìn)而得到一種全新的崗位體驗(yàn)。學(xué)是積極的探索和團(tuán)隊(duì)協(xié)作。學(xué)讓同學(xué)們透過課文與數(shù)碼資源的研讀、小組討論及教師的輔導(dǎo)，學(xué)會技巧與方法，掌握必要的專業(yè)理論，規(guī)范的格式與專業(yè)素養(yǎng)。教就是相機(jī)而行，釋疑解惑。教是在發(fā)揮學(xué)生主體性基礎(chǔ)上的引導(dǎo)與點(diǎn)化，首要目的是使學(xué)生會學(xué)。當(dāng)學(xué)生提問或發(fā)現(xiàn)共性問題，或必須強(qiáng)調(diào)安全與規(guī)范時(shí)，教師通過集中講授、行間指導(dǎo)、操作示范等方式，為學(xué)生釋疑解惑、規(guī)范行為、概括要點(diǎn)。

依據(jù)《機(jī)械基礎(chǔ)》課程的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合我國對創(chuàng)新型人才培養(yǎng)需求，制作一套《機(jī)械基礎(chǔ)》錄像資料，旨在提高學(xué)生的實(shí)踐能力和對所學(xué)內(nèi)容的理解。《機(jī)械基礎(chǔ)》是機(jī)電專業(yè)重要的基礎(chǔ)課程，經(jīng)過一系列的改革，傳統(tǒng)教學(xué)方法已不能滿足新時(shí)期的需要。應(yīng)用資訊科技來為現(xiàn)今的教學(xué)活動提供更多的資訊科技，使課程的理論、難點(diǎn)、發(fā)展趨勢等更為直觀。在此背景下，微課教學(xué)錄像作為目前最好的媒體，將碎片化、移動化的認(rèn)知體驗(yàn)提供給學(xué)生，而微型課堂的應(yīng)用，使機(jī)械基礎(chǔ)課的教學(xué)有更多的創(chuàng)新余地。

在做學(xué)教結(jié)合的教學(xué)中，核心是做，實(shí)際上表明學(xué)和教都是在做的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。在教和學(xué)上都是以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體。在實(shí)踐中，把機(jī)械基礎(chǔ)課中較為單調(diào)的理論知識變成了實(shí)際的教學(xué)活動，使學(xué)生能夠親身體驗(yàn)整個教學(xué)過程，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)主體得到最大程度的體現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的積極性。在傳統(tǒng)的教學(xué)方式下，教師的授課是以課堂為核心，而理論授課則是主要的，實(shí)習(xí)訓(xùn)練是輔助，在課堂里講授理論，在理論學(xué)習(xí)結(jié)束后去實(shí)習(xí)，這樣的做法僅僅是為了給學(xué)生留下深刻的印象，而不能實(shí)際運(yùn)用。做學(xué)教合一的優(yōu)點(diǎn)在于：以人為導(dǎo)向，以人為先，以人為本；老師們會親自動手，制作一堂微型課程。操作時(shí)，老師記錄課程目標(biāo)，操作原理，零部件，使用說明等，便于學(xué)生進(jìn)行實(shí)際的學(xué)習(xí)，達(dá)到教學(xué)的目的。同學(xué)們可以在任何時(shí)候都可以收聽微課堂，促進(jìn)學(xué)習(xí)提高。把做、學(xué)、教結(jié)合起來，使教師和學(xué)生在做中產(chǎn)生交互作用，用手、用腦，在做中學(xué)，熟練運(yùn)用各種技術(shù)，提升自己的整體能力。

2 《機(jī)械基礎(chǔ)》教學(xué)凸顯活力高效課堂的方法

《機(jī)械基礎(chǔ)》這門課程是機(jī)電專業(yè)學(xué)生的一門必修課，它結(jié)合了數(shù)學(xué)力學(xué)等幾門基礎(chǔ)文化課的相關(guān)知識，把機(jī)械中常見的傳動裝置、機(jī)構(gòu)、軸系零件的工作原理、運(yùn)動特性綜合地呈現(xiàn)出來，為本專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課程提供了基礎(chǔ)理論，在各學(xué)科里起著承上啟下的紐帶作用，并對生產(chǎn)實(shí)踐有具體的指導(dǎo)作用。雖然這門課程對于機(jī)電專業(yè)學(xué)生非常重要，但是由于課程內(nèi)容枯燥乏味、復(fù)雜難懂，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣低，難以達(dá)到較好的教學(xué)效果。但如果在教學(xué)中采用做學(xué)教一體教學(xué)模式，構(gòu)建活力高效課堂，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、自主探究的氛圍中逐步對課程知識進(jìn)行理解，逐步提高學(xué)習(xí)興趣提高解決實(shí)際問題的能力。那么《機(jī)械基礎(chǔ)》教學(xué)的課堂就不再是單調(diào)枯燥的，而是充滿活力、充滿智慧的課堂。

2.1 引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)械基礎(chǔ)之興趣

首先，與《機(jī)械基礎(chǔ)》基本原理的學(xué)習(xí)相比，學(xué)生更愿意參與到實(shí)際的做中去，在實(shí)際的崗位操作中積累經(jīng)驗(yàn)。在做的過程中，老師要擅長指導(dǎo)。例如，在實(shí)際軸類零部件操作課中，老師要熟練地指導(dǎo)學(xué)生在觀看各種零部件的過程中，歸納出有關(guān)零部件的同一性。學(xué)生在實(shí)踐中，自覺地加強(qiáng)對《機(jī)械基礎(chǔ)》基本原理的理解，把做與學(xué)有機(jī)地相融合，以達(dá)到對事物的觀察和邏輯思考的目的，使學(xué)生的創(chuàng)造力和辨別問題的能力得到進(jìn)一步的提升。心理學(xué)認(rèn)為，人的情緒是在特定環(huán)境下發(fā)生的。在課堂上，通過創(chuàng)造獨(dú)特的、豐富多彩的生動情境，可以影響和激勵學(xué)生的思維，并能促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。在大部分中職學(xué)校學(xué)生眼中，機(jī)器是單調(diào)的、冰冷的。因此，教師有必要創(chuàng)造條件，促使學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念。當(dāng)然，有很多方法可以創(chuàng)造情境，如可以提問，可以通過實(shí)物，可以通過媒介。比如，通過詢問學(xué)生的日常生活，如做飯、洗衣、去學(xué)校，讓他們感受到機(jī)器在無聲無息地為自己服務(wù)。老師也可以自己動手做教具，比如在《漸開線的畫法》中使用圓板、棉線、粉筆等。用圓紙片做漸開線的基礎(chǔ)，用棉花做動線，用粉筆在棉線上快速移動繪制漸開線。同時(shí)，鼓勵學(xué)生制作出與之相似的學(xué)具，通過自己的實(shí)踐，就能更好地了解和接受學(xué)習(xí)的概念。在對“四連桿式”的辨析中，老師利用不同長短的木條、螺栓、螺母等，指導(dǎo)學(xué)生配合，共同完成機(jī)械的關(guān)節(jié)部位的鉸接，并結(jié)合機(jī)械的動作特點(diǎn)進(jìn)行小組探討，最終得到的結(jié)果，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也讓他們體會到了學(xué)習(xí)的快樂。各類單車、小型雨傘、自動卷筆機(jī)、噴嘴、千分尺等進(jìn)入教室，讓學(xué)生感受到了生活中的微小機(jī)器的巨大影響，情境式的課堂，使他們對機(jī)器有了更深的了解，同時(shí)也能促進(jìn)學(xué)生的自主性和求知欲的萌發(fā)。此外，老師還應(yīng)當(dāng)引發(fā)學(xué)生的自學(xué)能力，在機(jī)械教學(xué)的課堂上，也不必事事都要自己動手。為了更好地了解學(xué)生對機(jī)器的認(rèn)識程度，對于與學(xué)生的認(rèn)識程度相適應(yīng)的作業(yè)應(yīng)由他們自己來完成，并給予相應(yīng)的激勵。在這一過程中，教師要創(chuàng)造出多種教學(xué)情境，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、并最終解決問題，以達(dá)到對實(shí)踐活動的再創(chuàng)造。此外，在培養(yǎng)學(xué)生邏輯能力的基礎(chǔ)上，教師要加強(qiáng)對學(xué)生的指導(dǎo)，特別是對學(xué)生進(jìn)行理論學(xué)習(xí)和實(shí)際操作的協(xié)同作用的指導(dǎo)，通過做的活動，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生好的學(xué)習(xí)行為，使他們在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中做。

2.2 重視導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)確定做的內(nèi)容

一節(jié)課是否精彩，在一定程度上直接取決于導(dǎo)學(xué)案的編寫質(zhì)量。對于導(dǎo)學(xué)案來講，它最重要的是必須具有功能。導(dǎo)是引導(dǎo)，學(xué)是目的，案是設(shè)計(jì)，不能把導(dǎo)學(xué)案變成習(xí)題集，它只能是工具和手段。

導(dǎo)學(xué)案幫助學(xué)生“學(xué)會”“會學(xué)”“樂學(xué)”和“創(chuàng)學(xué)”，因此編制導(dǎo)學(xué)案必須變教學(xué)目標(biāo)為學(xué)習(xí)目標(biāo)，變教法研究為學(xué)法指導(dǎo)，變單純知識利益為能力利益。如果單純從知識教學(xué)的角度看，課堂的任務(wù)就是“學(xué)會不會的”，前提是首先讓學(xué)生找到“不會的”把知識問題化，問題層次化，層次遞進(jìn)化。這樣有了問題主線的牽引，學(xué)生才有可能主動、深入地學(xué)習(xí)。完成經(jīng)歷—失敗—反饋—矯正—經(jīng)驗(yàn)這樣一個自我獲得的過程。

如在進(jìn)行“平面連桿機(jī)構(gòu)”一章中“曲柄存在的條件”這一知識點(diǎn)教學(xué)時(shí)，教師可以提前準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)材料，先讓學(xué)生根據(jù)要求分組組裝鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)模型，然后分別以不同長度桿作機(jī)架，驅(qū)動連架桿，觀察機(jī)構(gòu)運(yùn)動狀態(tài)、判斷類型。接著歸納機(jī)構(gòu)有一個曲柄存在成為曲柄搖桿機(jī)構(gòu)時(shí)，四根桿件的長度關(guān)系以及最短桿的位置 ；同理觀察歸納有兩個曲柄存在和沒有曲柄存在時(shí)，各根桿件的長度關(guān)系和最短桿的位置；最后根據(jù)歸納的內(nèi)容自然推出“曲柄存在的條件”。這一部分內(nèi)容如果不是將做放在首位，只靠教師利用三角關(guān)系推導(dǎo)、講解，或者教師動畫演示、模型演示，都不能達(dá)到學(xué)生真正理解的目的，也無法體現(xiàn)做學(xué)教合一的效果。學(xué)生按照導(dǎo)學(xué)案上動手能力的設(shè)計(jì)一步步引導(dǎo)，層層深入，很自然地就把難點(diǎn)化解，通過自己動手、觀察、分析、歸納，不僅理解透徹、實(shí)現(xiàn)做學(xué)教合一，而且提高了分析、解決問題的能力。

2.3 注重活力課堂氛圍的打造

在課堂教學(xué)中，首先要構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，創(chuàng)造一種平等、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，和諧的課堂氛圍是充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、創(chuàng)造性的重要因素。

教師的親和力是創(chuàng)設(shè)和諧課堂氛圍的基礎(chǔ)，因此，在教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮非智力因素的作用，以自己高尚的人格、良好的行為習(xí)慣、熱愛學(xué)生的態(tài)度、自然的教態(tài)和生動的語言，去吸引學(xué)生的注意力，感染和鼓舞學(xué)生。使學(xué)生喜歡上你所任教的學(xué)科，增強(qiáng)學(xué)生對該學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣和掌握相關(guān)知識的信心，為提高教學(xué)質(zhì)量打下良好的基礎(chǔ)。

活力高效課堂是一種以生為本、自主學(xué)習(xí)、合作探究、展示交流和多元評價(jià)的教學(xué)行為。通過導(dǎo)學(xué)案的引領(lǐng)，可以把本節(jié)需要掌握的知識點(diǎn)理順、分清、融會貫通，提升了專業(yè)知識水平 ；通過個人自學(xué)、小組探究、展示詮釋、點(diǎn)評質(zhì)疑著重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、自主學(xué)習(xí)的能力、專業(yè)口語表達(dá)能力、分析和解決問題的能力。

如在進(jìn)行“曲柄存在的條件”這一知識點(diǎn)教學(xué)時(shí)，要給學(xué)生充分的探索時(shí)間，要啟發(fā)學(xué)生思考和討論，要遵從學(xué)生的方式，把學(xué)習(xí)權(quán)和經(jīng)歷權(quán)還給學(xué)生，只有經(jīng)歷了才有經(jīng)驗(yàn)。各學(xué)習(xí)小組在經(jīng)過組內(nèi)討論后，在展示詮釋環(huán)節(jié)要選派小組代表上臺，展示自己組的結(jié)論成果并且詳細(xì)詮釋探究過程 ，同時(shí)鼓勵其他幾組學(xué)生大膽質(zhì)疑。

在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以在團(tuán)隊(duì)協(xié)作中進(jìn)行溝通，從而促進(jìn)他們的成長與發(fā)展。老師可以把問題留給學(xué)生，把他們分成小組，再由他們挑選小組長，使他們有序地進(jìn)行探究。由于各組同學(xué)在機(jī)械知識的理解上存在著一定程度的差別，因此，在進(jìn)行機(jī)械方面問題探索時(shí)，積極主動的同學(xué)引導(dǎo)較內(nèi)斂的同學(xué)，可以促進(jìn)學(xué)生之間的互動。例如，一項(xiàng)操作從開始到結(jié)束，包括問題的產(chǎn)生、問題的假定，在此基礎(chǔ)上，對操作程序進(jìn)行詳細(xì)的規(guī)劃，并對所需設(shè)備進(jìn)行了詳細(xì)的計(jì)劃。此外，對操作實(shí)施的情況進(jìn)行監(jiān)控，對其運(yùn)行情況進(jìn)行記錄并分析。這一系列的流程是通過學(xué)生之間的相互協(xié)作來完成的。學(xué)生在實(shí)際操作中，可以自行查找有關(guān)的材料，及時(shí)找到問題。在學(xué)習(xí)和掌握基本知識的過程中，有效地強(qiáng)化了團(tuán)隊(duì)合作意識。還有在關(guān)于液壓傳動學(xué)習(xí)時(shí)，研究流量和流速與哪些因素相關(guān)。學(xué)生眾說紛紜，有人說是密度，有人說是容積。此時(shí)，老師們可以進(jìn)行恰當(dāng)?shù)姆纸M，分兩個組分別進(jìn)行檢驗(yàn)，一個研究密度，一個研究容積。通過對實(shí)驗(yàn)的研究，讓學(xué)生了解和檢驗(yàn)自己的猜測，使學(xué)生能夠熟練地了解液壓驅(qū)動系統(tǒng)的工作原理。在對團(tuán)隊(duì)的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析的時(shí)候，各小組可以發(fā)表自己的見解，最終，組長總結(jié)，并發(fā)表自己的觀點(diǎn)。在教學(xué)過程中，老師要指導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)，從而達(dá)到節(jié)省教學(xué)時(shí)間的目的。整個班級之間的交流不但可以提高學(xué)生的動手技能，而且可以提高學(xué)生的思考能力，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神；讓所有的學(xué)員都可以在學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)到一些東西。

俗話說理越辯越明，在學(xué)生們反復(fù)地詮釋、質(zhì)疑中，曲柄存在的條件就自然地歸納出來，并且牢牢地印在學(xué)生的腦海中了。教師應(yīng)適時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥、點(diǎn)評、提升和拓展，自然引出利用“曲柄存在的條件”解決生產(chǎn)實(shí)踐中的實(shí)際問題，繼而引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)判斷機(jī)構(gòu)類型的三字口訣，完成本節(jié)的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3 結(jié)語

實(shí)行做學(xué)教合一的教學(xué)方式是職業(yè)教育學(xué)校辦學(xué)理念和形式進(jìn)行改革的必經(jīng)途徑，將“做學(xué)教”結(jié)合起來，使學(xué)生具備加工、機(jī)械產(chǎn)品設(shè)計(jì)、制造、生產(chǎn)技術(shù)管理等多種技能。

在創(chuàng)造充滿生機(jī)和效率的課堂時(shí)，利用更加可視化的教學(xué)錄像，可以幫助同學(xué)們靈活地利用教材的知識來進(jìn)行操作，使學(xué)生們能夠更加深刻和完整地理解所學(xué)的內(nèi)容，使學(xué)生能夠?yàn)檫m應(yīng)今后的實(shí)習(xí)或生產(chǎn)環(huán)境下，預(yù)先累積一些經(jīng)驗(yàn)，做到做到學(xué)，更使老師們的專業(yè)能力持續(xù)提升，實(shí)現(xiàn)做中教。

參考文獻(xiàn)：

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