■婁延果

引領(lǐng)教師成長(zhǎng)，是校長(zhǎng)六項(xiàng)專業(yè)職責(zé)之一。校長(zhǎng)是教師專業(yè)發(fā)展的引領(lǐng)者和第一責(zé)任人，需要全面認(rèn)識(shí)教師的職業(yè)價(jià)值，正確理解教師工作與學(xué)校發(fā)展的關(guān)系，引領(lǐng)教師在成就學(xué)生的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)自己的生命價(jià)值。因?yàn)?，教師長(zhǎng)期的學(xué)校生活，本質(zhì)上是一種生命存在。

一、對(duì)教師職業(yè)認(rèn)識(shí)的多樣性

教師是什么？“師者，人之楷模也”“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也”“教師是人類靈魂的工程師”“教師是蠟燭”“教師是園丁”“教師是粉筆”“教師是春蠶”“教師是梯子”“教師是渡船”，等等。

對(duì)教師職業(yè)的上述描述，都是在不同時(shí)期，從不同的視角，根據(jù)當(dāng)時(shí)社會(huì)對(duì)教師職能的需求而形成的，往往在強(qiáng)調(diào)某一職能特征的同時(shí)，忽視了其他方面，難以全面反映教師的職業(yè)價(jià)值，甚至存在偏頗，還可能誤導(dǎo)校長(zhǎng)對(duì)教師發(fā)展的引領(lǐng)。

如，“靈魂工程師”的描述是對(duì)教師職業(yè)重要性的肯定。但工程師的比喻，明顯帶有工業(yè)革命的色彩，帶有大規(guī)模統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)生產(chǎn)的意味，忽視了人的個(gè)性和先天靈性。

“蠟燭”的描述意在歌頌教師職業(yè)的偉大，照亮別人，燃盡自己。這不免讓人覺(jué)得有些凄涼，難道教師在育人的同時(shí)，一定要把自己耗盡嗎？

“園丁”面對(duì)田地里的幼苗，精心施肥、澆水，呵護(hù)成長(zhǎng)，這是恰當(dāng)?shù)谋扔?。但園丁在面對(duì)不成才、不成器的幼苗時(shí)，為了防止它與其他健壯的幼苗爭(zhēng)陽(yáng)光、爭(zhēng)養(yǎng)分，會(huì)毫不吝惜地將其除去，這是典型的農(nóng)業(yè)模式。當(dāng)教師面對(duì)有缺陷、有弱項(xiàng)的學(xué)生時(shí)，拋棄學(xué)生是不可能、也決不允許做出的事情。

對(duì)教師職業(yè)的歌頌是必要的、必需的。特別是，立德樹(shù)人根本任務(wù)的落實(shí)，就是要靠廣大教師對(duì)教育事業(yè)的熱愛(ài)和無(wú)私的奉獻(xiàn)。但是，正像葉瀾教授所說(shuō)：“這些歌頌并未涉及到教師職業(yè)勞動(dòng)對(duì)教師本人現(xiàn)實(shí)生命質(zhì)量的意義；并未涉及到教師能否在日常的職業(yè)工作中，感受到自己的智慧、自己生命發(fā)展和生命力展現(xiàn)的價(jià)值，感受到因從事這一職業(yè)帶來(lái)的內(nèi)在尊嚴(yán)與歡樂(lè)?！?/p>

二、教師在校園中是一種生命存在

對(duì)教師職業(yè)描述的多樣性和不確定性，恰恰反映了教師職業(yè)的特殊性，說(shuō)明了教師職業(yè)角色的多維性和多樣性，更印證了教師職業(yè)的發(fā)展性和生命性。

有研究指出，教師勞動(dòng)的復(fù)雜性（對(duì)象的變化性、工作任務(wù)的多方面、過(guò)程的復(fù)雜、影響因素的廣泛）、教師勞動(dòng)的示范性、創(chuàng)造性、專業(yè)性是教師職業(yè)工作的四大特征。另有學(xué)者提出，教師工作具有“特殊的復(fù)雜性、強(qiáng)烈的示范性、獨(dú)特的創(chuàng)造性、顯效的長(zhǎng)期性、空間的廣延性和時(shí)間的連續(xù)性、勞動(dòng)量的隱含性、勞動(dòng)的科學(xué)性和藝術(shù)性、勞動(dòng)的協(xié)作性”。

但細(xì)讀和品味這些論述，總感覺(jué)還缺少點(diǎn)什么，總覺(jué)得在教師從事職業(yè)活動(dòng)中，在彰顯出這些特征的過(guò)程中丟失了什么。經(jīng)過(guò)梳理發(fā)現(xiàn)，需要補(bǔ)充的是，教師的職業(yè)生活，從深層次看，是一種生命存在。

第一，教師的家庭生活和教師的職業(yè)生活共同構(gòu)成了教師的生命存在。一位教師在學(xué)校工作一輩子，等于把生命的一半交給了學(xué)校，交給了育人的事業(yè)。一位教師在學(xué)校工作，不是只把學(xué)生教好就行，不是只有教學(xué)成績(jī)就行。事實(shí)上，教師在學(xué)校的每一天，是其生命過(guò)程的一部分，是生命的一段體驗(yàn)。教學(xué)生活的質(zhì)量、職業(yè)生活的感受、個(gè)人的價(jià)值體驗(yàn)等，在很大程度上決定了教師生命存在的質(zhì)量。

第二，從教師的職業(yè)價(jià)值看，有多種互不相同的觀點(diǎn)，影響著教師育人的價(jià)值取向，進(jìn)而影響了校長(zhǎng)對(duì)教師成長(zhǎng)的引領(lǐng)，還左右了教師的教學(xué)行為。

如，為“官”服務(wù)，作為統(tǒng)治者的工具，這是中國(guó)古代的教師觀；為學(xué)生升學(xué)而教，強(qiáng)調(diào)教師能幫助學(xué)生升學(xué)的工具價(jià)值；為社會(huì)服務(wù)，強(qiáng)調(diào)為社會(huì)發(fā)展服務(wù)的工具價(jià)值；為學(xué)生未來(lái)的幸福而教，強(qiáng)調(diào)教師對(duì)于學(xué)生未來(lái)發(fā)展的工具價(jià)值；為師生共同的生命成長(zhǎng)而教，既強(qiáng)調(diào)教師促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)的工具價(jià)值，也注重教師自身內(nèi)在價(jià)值和生命價(jià)值，強(qiáng)調(diào)教師作為一個(gè)完整的人，自身人生價(jià)值的感受、體驗(yàn)與享受。

上述諸多觀點(diǎn)，最后一種較為科學(xué)、深刻、全面，是校長(zhǎng)應(yīng)有的教師職業(yè)價(jià)值觀，也是引導(dǎo)教師專業(yè)發(fā)展的出發(fā)點(diǎn)。因?yàn)榻處熢谛@中本質(zhì)上是一種生命存在，教師既要“育人”還要“育己”，在立德樹(shù)人的同時(shí)也要關(guān)注自身的生命狀態(tài)，在育人的同時(shí)不要丟失了自己。校長(zhǎng)引領(lǐng)教師成長(zhǎng)，就是要用教師的生命價(jià)值超越教師的工具價(jià)值。

三、專業(yè)成長(zhǎng)是教師生命發(fā)展的支柱

既然教師在校園內(nèi)是一種生命存在，那么，教師在校園中就應(yīng)獲得生命發(fā)展。教師的生命存在由兩部分構(gòu)成，即家庭生活與校園生活。這兩種生活相互聯(lián)系，相互補(bǔ)充，又互為支撐，缺少任何一項(xiàng)，都很難說(shuō)教師的生命過(guò)程是幸福圓滿的，難說(shuō)教師一生的生命內(nèi)涵是豐滿的，更不可能說(shuō)教師的生命價(jià)值得到了實(shí)現(xiàn)。但它們又是相互獨(dú)立的，甚至在某些方面，如精力分配，又是對(duì)立的。在現(xiàn)實(shí)生活中，確實(shí)也有少數(shù)教師過(guò)著幸福的家庭生活，但職業(yè)生涯質(zhì)量很差，不認(rèn)真教書，教不了書，甚至被解聘下崗；也有少數(shù)教師專業(yè)水平很高，有著優(yōu)異的教學(xué)成就，但家庭生活質(zhì)量低下。

作為校長(zhǎng)，要關(guān)注教師的家庭生活，幫助教師把“小日子”過(guò)好，讓每一位教師都能夠有美滿的家庭生活。教師之間也要相互幫助，讓身邊的教師每天都能夠在較高質(zhì)量的家庭生活中走進(jìn)學(xué)校，開(kāi)展教育教學(xué)工作。

我認(rèn)為，在教師生命質(zhì)量同等重要的兩個(gè)組成部分中，教師的專業(yè)水平居于核心地位，是教師生命質(zhì)量和生命發(fā)展的支柱。這是因?yàn)榻處熅哂衅毡橄嗨频男睦硖卣鳎粗貥s譽(yù)比重物質(zhì)更強(qiáng)烈，重教學(xué)業(yè)績(jī)比重個(gè)人生活質(zhì)量更強(qiáng)烈。教師專業(yè)水平的高低，同行對(duì)其專業(yè)能力的認(rèn)可和評(píng)價(jià)，在其內(nèi)心世界中占有超越一切的重要地位。在職業(yè)的生命內(nèi)涵與家庭生活的內(nèi)涵二者中，教師普遍看重前者。

因此，教師的專業(yè)成長(zhǎng)，是其生命發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力。要使教師的生命價(jià)值得到實(shí)現(xiàn)，讓教師在退休時(shí)，感到滿足和富有成就，感到“不白活一回”，一定是教師的專業(yè)成長(zhǎng)獲得了巨大發(fā)展。

校長(zhǎng)引領(lǐng)全體教師，用不斷的專業(yè)發(fā)展實(shí)現(xiàn)自己的生命價(jià)值，才能成就學(xué)校的教育家群體，才是學(xué)校的高品質(zhì)所在。