劉 妍

(江蘇省淮陰中學(xué)新城校區(qū),江蘇 淮安 223001)

初中階段學(xué)生的身體素質(zhì)和邏輯思維能力都處于快速發(fā)展階段,這一特質(zhì)要求教師要更多的關(guān)注學(xué)生的心理變化,為深化物理課程的內(nèi)涵,下面以心理學(xué)理論為基礎(chǔ),從懸疑法、操作法和生活化三個角度出發(fā),為課堂營造“興奮點”,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情,提高學(xué)習(xí)效率.

1 懸疑法:調(diào)動求知欲望

充滿好奇心的學(xué)生才會不斷產(chǎn)生探究周圍世界奧秘的熱情,他們也才會在新知探究的進程中自主思考,進而生成對新知的深刻認知.在初中物理教學(xué)中,教師要充分迎合學(xué)生的好奇心理,用學(xué)生感興趣的話題或者方式點亮學(xué)生的思維,促使他們產(chǎn)生濃厚的探究欲望,為高效課堂奠定基石.

1.1 演示意外,探究原因

實驗是物理課程學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容,同時更是激活物理課堂的重要方式.在實際教學(xué)中教師可以通過實驗將學(xué)生的猜想直觀地展示出來,而與猜想相反的結(jié)果能夠直擊學(xué)生的認知,觸動學(xué)生的心靈之弦,此時,教師要引導(dǎo)學(xué)生探究問題的根本原因,引導(dǎo)學(xué)生分析物理實質(zhì).

1.2 形成沖突,追溯根本

初中階段學(xué)生對于日常生活現(xiàn)象都具有一定的積累,物理課程與日常生活密切相關(guān),物理課程的理論知識來源于生活又能指導(dǎo)學(xué)生更好地生活.教師可以為學(xué)生設(shè)置疑問,將已有知識和新知識進行比較,在新舊知識之間形成沖突,激發(fā)學(xué)生的求知欲望,引導(dǎo)學(xué)生追溯根本,打造課堂“興奮點”.例如在教學(xué)《光的折射》這一單元時,學(xué)生對于“光在空氣中沿直線傳播”這一結(jié)論深信不疑,由此教師給出情境“我們看到日出并不是太陽升起至地平線以上,而是太陽還在地平線以下時我們就可以看到,那么,根據(jù)光沿直線傳播的原理我們就不可能看到日出現(xiàn)象,這是什么原因造成的呢?”學(xué)生對以往知識的回顧并不能解決教師提出的問題,這時學(xué)生的疑問達到高潮,教師引出“光的折射”教學(xué)內(nèi)容,學(xué)生關(guān)于某一物理現(xiàn)象以原有的知識結(jié)構(gòu)無法解決或難以理解,形成沖突,看似非此即彼的對立往往是激發(fā)學(xué)生求知欲的關(guān)鍵因素,因此教師可以追溯根本,為學(xué)生答疑解惑.教師還可以拓展學(xué)生思維對學(xué)生進行提問,關(guān)于“光的折射”生活中還存在什么現(xiàn)象,在生活中有哪些應(yīng)用,從而進一步引出凸透鏡、凹透鏡、相機和望遠鏡等.

生活中許多現(xiàn)象看似沖突,實則是不同的物理原理所造成的.初中階段學(xué)生剛剛接觸物理知識,對于系統(tǒng)化、理論化的定義缺乏理解,因此教師在關(guān)注學(xué)生對基礎(chǔ)知識掌握程度的同時,更要迎合學(xué)生的認知心理,在教學(xué)過程中教師要主動借鑒心理學(xué)理論,從發(fā)現(xiàn)沖突入手,追根溯源解決問題的矛盾,營造課堂“興奮點”,培養(yǎng)學(xué)生的物理思維.

2 操作法:獲得認知體驗

心理學(xué)告訴我們,學(xué)生親身實踐獲取的知識才會印象深刻.教師引導(dǎo)學(xué)生實踐操作,促使學(xué)生深度融入物理過程,獲得深切的認知體驗,感知物理規(guī)律形成的來龍去脈,這樣他們學(xué)習(xí)物理才會興致高昂,思維的興奮點才會被最大限度地激活.

2.1 任務(wù)引領(lǐng),融合思維活動

物理課程不僅是實驗課程,也是實踐操作課程,許多物理理論知識的獲得、概念的定義等都來自于實驗過程.教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會依靠實驗進行學(xué)習(xí),提高學(xué)生動手能力的同時融合思維活動,借鑒心理學(xué)理論知識,運用實驗操作幫助學(xué)生完成物理知識的學(xué)習(xí).例如在教學(xué)《力》這一單元時,關(guān)于“力的運動”這一課時教師可以引導(dǎo)學(xué)生實踐操作,在課程開始前教師給出情境,“某個小球從粗糙斜面向下滾落,經(jīng)由平面點A停在平面點B處,在這一運動過程中小球的運動軌跡是怎樣的,做何種運動?”根據(jù)教師所提出的問題學(xué)生展開實驗動手操作,準備兩塊相同的木板,將其中一塊傾斜靠在支架上,與支架呈45°角,另一塊木板與桌面平行,兩木板交接處為A點,小球從斜坡滾下最后停止處為B點.在這一過程中,學(xué)生可以觀察到小球由靜止到勻加速運動到A點時,開始做勻減速運動,最后勻減速停于B點.根據(jù)這一實踐操作過程,學(xué)生通過教師給出任務(wù)情境實驗練習(xí),獲得體驗,不僅如此,教師還可以對教材內(nèi)容進行深化,讓學(xué)生自己思考“二力平衡條件”“慣性”等關(guān)于力的問題,根據(jù)問題設(shè)計實驗.

“實踐是檢驗真理的唯一標準”,對于物理課程,實踐操作往往能夠幫助學(xué)生透過現(xiàn)象了解本質(zhì)的同時提升學(xué)生的動手操作能力和邏輯思維能力.教師在實際教學(xué)中要通過教材為學(xué)生制定學(xué)習(xí)任務(wù),引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計實驗,參與實踐,突出學(xué)生主體地位,提高學(xué)習(xí)的積極性.

2.2 循序漸進,培養(yǎng)思維品質(zhì)

任何成就都不是一蹴而就的,學(xué)習(xí)的過程是一個循序漸進的過程,在這一過程中教師要主動培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維,引導(dǎo)學(xué)生在實踐操作中建構(gòu)具體的知識體系.初中物理作為學(xué)生剛剛接觸的學(xué)習(xí)課程,教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì),通過營造課堂“興奮點”提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力.例如在教學(xué)《壓強和浮力》這一單元時,由于知識儲備和生活經(jīng)驗的不足教師可以將學(xué)生分成不同的小組,讓學(xué)生根據(jù)教材內(nèi)容研究關(guān)于“壓強”和“浮力”的關(guān)系.學(xué)生通過課外查閱資料、小組內(nèi)部討論、教師答疑解惑明確“阿基米德原理”,從而得出表達式F浮=G排=ρ液gV排.此時,教師可給出針對這一公式的練習(xí)題讓學(xué)生自己解答,進一步理解表達式的含義.不僅如此,教師還可以根據(jù)教材內(nèi)容對學(xué)生的思維進行拓展練習(xí),如“阿基米德原理適合在液體中,那么在氣體環(huán)境下能否同樣適用?”根據(jù)這一拓展學(xué)生展開討論,教師引導(dǎo)學(xué)生共同分析在液體環(huán)境和氣體環(huán)境下的異同.

任何學(xué)習(xí)都是一個循序漸進、逐層深入、不斷超越自己的過程,在這一過程中教師不僅要尊重學(xué)生的主體地位,給學(xué)生足夠的時間和空間進行操作練習(xí),更多的要通過心理學(xué)理論引導(dǎo)幫助學(xué)生將知識進行內(nèi)化的同時對其進行延伸,培養(yǎng)學(xué)生獨立思考意識和操作能力,營造課堂“興奮點”的同時深化知識結(jié)構(gòu).

3 生活法:引導(dǎo)學(xué)以致用

實際生活是物理知識生成的土壤,是一切物理知識的載體,割裂生活與物理之間的聯(lián)系無異于使得物理教學(xué)成為空中樓閣,變成無源之水,無本之木,因此,教學(xué)中要時刻將物理與學(xué)生的生活融為一體,賦予物理知識以生活的色彩,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用,這樣,學(xué)生的物理學(xué)習(xí)才會變得具有靈性和生機.

3.1 觀察生活現(xiàn)象,學(xué)會發(fā)現(xiàn)

許多物理理論都源自于對生活的觀察分析和升華,因此教師在實際教學(xué)中要善于利用學(xué)生們已有的生活常識,從觀察生活現(xiàn)象入手,運用心理學(xué)理論為學(xué)生營造“興奮點”,讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題,引導(dǎo)學(xué)生運用物理知識解決問題.例如在教學(xué)《聲現(xiàn)象》這一單元時,教師根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗以及對日常生活的觀察了解“聲音是如何傳播的以及傳播的速度與光速相比快慢問題”,根據(jù)對日常生活的觀察,學(xué)生在雷雨天氣時往往是先看到閃電在幾秒鐘之后才能聽到“轟隆隆”的雷聲,由此教師根據(jù)這一日?，F(xiàn)象引導(dǎo)學(xué)生“光的傳播速度快于聲音的傳播速度”.

初中階段學(xué)生已經(jīng)具備一定的生活經(jīng)驗,教師不能再以“一張白紙”看待學(xué)生,更多的是要依靠已有的經(jīng)驗進行拓展深化,通過對生活現(xiàn)象的觀察學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,這一過程不僅能夠幫助學(xué)生解釋日常中難以理解的生活現(xiàn)象,同時能夠加深對知識的理解,達到事半功倍的教學(xué)效果.

3.2 解決生活問題,學(xué)會遷移

“學(xué)以致用”是學(xué)習(xí)的出發(fā)點也是落腳點,物理課程與生活聯(lián)系緊密,教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過對教材的學(xué)習(xí)之后利用所掌握的知識進行遷移,學(xué)會解決生活中的問題.例如在教學(xué)《簡單機械和功》這一單元時,學(xué)生可以利用“杠桿原理”解決生活中常見的問題,在明確了“支點”“動力”“阻力”“動力臂”“阻力臂”這些定義以后,對于在生活中需要拔出木板上的釘子學(xué)生可以利用工具進行操作,能幫助學(xué)生更好地解決問題.不僅如此,教師還可以引導(dǎo)學(xué)生將知識遷移至生活中的其他方面,例如教師給出情境,對于體重不同的兩個同學(xué)如何能更好地玩“蹺蹺板”.根據(jù)這一問題學(xué)生結(jié)合“動力×動力臂=阻力×阻力臂”完成分析與探究,能夠幫助學(xué)生解決生活中常見的問題.

新課標背景下學(xué)生的學(xué)習(xí)不再是簡單的“填鴨式”教學(xué),更多的要讓學(xué)生“學(xué)以致用”,將教材知識與實際生活緊密聯(lián)系起來,在不斷的遷移過程中深化知識內(nèi)涵,在實際運用中提升解決問題的能力.

總而言之,物理課程的學(xué)習(xí)要求教師要時刻關(guān)注學(xué)生的心理,唯有契合學(xué)生的心理需求,物理教學(xué)才會高效和諧,學(xué)生學(xué)習(xí)才會興味盎然,積極主動展開物理探究活動,培養(yǎng)思維品質(zhì)的同時提升學(xué)習(xí)效果.