肖 瓊

(益陽職業(yè)技術學院,湖南 益陽 413000)

1 概述

大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)“互進”崗課+思政融通機制是實現(xiàn)“崗課賽證”融通的重要組成部分,研究“崗課+思政”融通的意義、難點、融通機制的構建是實現(xiàn)“互進”崗課+思政融通的關鍵性問題,其中“崗課+思政”融通機制的構建是本文研究的重點,旨在實現(xiàn)大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)“崗課+思政”融通,提高教學質量與效果［1］。

2 高職大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)“互進”崗課+思政融通的意義

大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)以“課”為落腳點,將“崗”“思政”融入“課”,既能促進老師提高教學能力與質量,又能增加學生對工作崗位的了解,提升學習的主觀能動性,對實現(xiàn)“互進”崗課+思政融通意義重大。

第一,有利于培養(yǎng)符合新時代需求的“崗課”融通專業(yè)人才。以崗位需求為導向,以各崗位對應的知識、技能和素養(yǎng)為標準,以滿足人才培養(yǎng)目標的課程教學為核心,形成針對性課程體系,培養(yǎng)滿足時代客觀需求的“崗課”融通專業(yè)人才［2］。

第二,有利于滿足教學崗位需求。學生實踐中理不清層次,找不到重點,對企業(yè)具體崗位工作無從下手,更難以優(yōu)化資源配置?！罢n崗”融通幫助學生從源頭上理清工作流程,充分了解企業(yè)核算系統(tǒng),在崗位實踐中提升工作能力,熟悉崗位職責、任務,適應崗位要求［3］。

第三,有利于提升專業(yè)技能。讓學生在工作崗位的情境中學習,學生知道現(xiàn)在學好,將來能更好地適應工作崗位,端正學習目標,精湛自身專業(yè)技能,提高學生的學習動力與效率,提升專業(yè)技能水平。

第四,有利于培養(yǎng)學生職業(yè)精神。潛移默化地融入愛崗敬業(yè)、誠實守信、責任擔當?shù)嚷殬I(yè)精神的思政元素,讓學生在提升專業(yè)技能,滿足崗位需求的同時,提高思政素養(yǎng)［4］。

3 高職大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)“互進”崗課+思政融通的難點

在大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)“互進”崗課+思政融通中,老師既能實現(xiàn)提高課堂效果、提升畢業(yè)后的工作崗位適應能力,又能培養(yǎng)學生崗敬業(yè)、誠實守信、責任擔當?shù)嚷殬I(yè)精神的思政素養(yǎng),但在“互進”崗課+思政融通過程中,仍主要存在四個難點。

難點一:加強“崗課+思政”融通的思想認識難。老師將“崗”“課”“思政”三者皸裂,認為“崗”是工作,是將來的事,“課”是專業(yè)老師的事,“思政”是思政老師的事。只有從思想上認可、接受三者可融通,加強思想認識,才有可能實現(xiàn)“崗課+思政”融通,而老師的思想認識已根深蒂固,難以改變;

難點二:實現(xiàn)“崗課”融通難。老師不知怎樣將崗位融入課堂教學,融入內(nèi)容、形式、方式選擇、實踐難;

難點三:實現(xiàn)“互進”崗課+思政融通難。老師不知怎樣將思政元素融入“崗課”融通,融入哪些思政元素以及融入形式、方式的確定、實踐難,與時俱進的應用難;

難點四:“互進”崗課+思政融通的評價難。無論是將“崗”融入“課”,還是將“思政”融入“課”,都存在評價難問題［5］。

4 高職大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)“互進”崗課+思政融通機制的構建

大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)需實現(xiàn)“崗課賽證+思政”融通,“互進”崗課+思政融通機制是“崗課賽證+思政”融通機制的重要組成部分,亟需構建“互進”崗課+思政融通機制,即以“課”為落腳點,將“崗”“思政”融入“課”,實現(xiàn)“崗”“思政”“課”融通,從融通思想基礎、“崗課”融通、“崗課+思政”融通、融通評價機制四方面實施,穩(wěn)步推進,合力實現(xiàn)［6］。

4.1 夯實“崗”“課”“思政”融通思想基礎,調(diào)動積極性

構建“互進”崗課+思政融通機制,首先需解決思想層面問題,從思想上認為能融入“課”,實現(xiàn)“崗課”融通,提高“思政”能融入“崗課”融通的實效,實現(xiàn)“崗課+思政”融通,只有從思想上認可、接受,才有可能實現(xiàn),從管理層、老師、學生三方面著手,合力夯實融通思想基礎,調(diào)動積極性。具體做法:第一,管理層意識到重要性。讓老師知道可融通、需融通,并教老師怎么融通,讓學生在學習過程就能仿真模擬工作情境、提高學生職業(yè)精神的思政素養(yǎng),為“崗課”融通提供良好環(huán)境,不僅提高學生學習積極性,也大大提升專業(yè)技能、課堂質量與效率;第二,老師著力實施。實施需做好三件事,第一件事是需通過“崗課”融通的上課實例、實施案例、實踐視頻轉變老師思維,讓他們切實認為“崗課”不僅可融通,而且可提高課堂實效;第二件事是老師與時俱進,熟悉當下工作崗位內(nèi)容、形式等,才有可能實現(xiàn)“崗課”融通;第三件事是需轉變思想,專業(yè)老師也有培養(yǎng)學生思政素養(yǎng)的責任。做好這三件事,老師才會琢磨怎么將“崗”“思政”融入“課”,相互交流,落到實處;第三,學生心底認可。學生是主體,認可“崗”“思政”融入“課”,不僅可學到專業(yè)知識,而且提升課堂質量、專業(yè)技能、思政素養(yǎng),提高“崗課+思政”融通機制的實施成效［7］。

4.2 將“崗”融入“課”,實現(xiàn)“崗課”融通

該路徑在第一條路徑基礎上,老師從思想上認為“崗”“課”可融通,解決了思想層面問題,接下來需解決怎么融通。以“課”為落腳點,將“崗”潛移默化融入“課”,實現(xiàn)“崗課”融通。這需要與時俱進地明確職業(yè)面向和專業(yè)崗位定位,并基于行業(yè)調(diào)研數(shù)據(jù)分析,熟悉專業(yè)主要工作崗位為出納崗位、成本崗位、總賬崗位、會計主管崗位,及各崗位工作內(nèi)容。具體做法:其一,“以崗定課”,據(jù)工作崗位開設專業(yè)課程。為適應以大數(shù)據(jù)為核心的新型產(chǎn)業(yè)鏈,應據(jù)企業(yè)崗位需求調(diào)整教學課程設置、課程計劃、課程內(nèi)容。突出和強化學生職業(yè)能力訓練,提高專業(yè)人才培養(yǎng)質量,主要面向行業(yè)管理單位、企事業(yè)單位培養(yǎng)高素質技術技能財務人才。同時課程設置依據(jù)社會發(fā)展、行業(yè)趨勢及地方經(jīng)濟特點而變化。理論知識應緊跟專業(yè)發(fā)展趨勢,掌握相應業(yè)務處理能力,具備一定寬度,向管理和營銷兩端延伸。其二,崗位任務融入教學。分析工作崗位任務,確認崗位職業(yè)技能,據(jù)需求融入課程教學。既能實現(xiàn)專業(yè)學生從學生到工作無縫對接,提升其身份轉變適應能力,也能讓學生有明確目標地學習,增強學習動力,實現(xiàn)“入校即入廠”、“出校即定崗 ”,更好地提升職業(yè)教育適應性 ,輸送更契合崗位需求的復合型專業(yè)技能人才［8］。

4.3 將“思政”融入“崗課”,筑牢“崗課+思政”融通

將愛崗敬業(yè)、誠實守信、責任擔當?shù)嚷殬I(yè)精神的思政元素潛移默化融入“課崗”融通,培養(yǎng)學生職業(yè)精神,即提高專業(yè)技能,同時培養(yǎng)思政素養(yǎng),提升創(chuàng)新、持續(xù)學習能力。具體做法:第一,針對工作崗位內(nèi)容,根據(jù)知識點,分析可融入哪些思政元素,以什么形式怎樣融入。比如,告訴學生不同崗位的工作內(nèi)容、重要性以及意義,適時融入職業(yè)精神的思政元素;又如,在上課中融入從事財務工作中由于不誠實不守信帶來不良后果的案例、實例,融入誠實守信職業(yè)精神的思政元素;再如,當學生缺乏崗位責任意識時,列舉各工作崗位各負其責、履行工作職責重要性的實例,讓學生勇于承擔工作職責,融入責任擔當?shù)乃颊?第二,“崗課+思政”融通機制不能生搬硬套,依據(jù)實踐實效,針對班級情況,做適當調(diào)整。比如,有的班學生多崗位職責不明確,多引入工作中由于缺乏責任擔當,給自身、給企業(yè)帶來不良后果的案例、實例,讓學生明白明確工作職責、有責任擔當?shù)闹匾?第三,豐富思政元素的融入方式?？捎弥v故事、播視頻、引案例等多種融入方式,據(jù)情況選擇,也可多種方式結合,提高愛崗敬業(yè)、誠實守信、責任擔當?shù)嚷殬I(yè)精神的思政元素潛移默化的融入實效。比如,據(jù)知識點、班級特點,通過播視頻形式引入案例,引出知識點,并在講解中潛移默化地融入思政元素,培養(yǎng)學生職業(yè)精神,提高思政素養(yǎng);第四,與時俱進地更新。融入的思政元素應與當下實事相結合,與時俱進,跟上時代發(fā)展步伐,更能引起學生關注、興趣及思想共鳴,更好地提高教學效果［9］。

4.4 配套“崗課+思政”融通評價機制,不斷調(diào)整完善

構建配套的“互進”崗課+思政融通評價機制,旨在及時反思,不斷調(diào)整完善“崗課+思政”融通機制。具體做法:一方面,對“崗課”融通進行綜合性考核評價。即對課程學習、崗位訓練進行綜合考核評價。將崗位實操中遇到的問題反饋到課程中,并及時調(diào)整、解決,同時讓學生對自身有明確的崗位定位,體現(xiàn)對學生知識能力的綜合評價要求,并調(diào)動學生崗位實操積極性,將涉及的專業(yè)知識、技能操作引入專業(yè)課程,提升專業(yè)技能,實現(xiàn)“崗課”互嵌共生、共同進步;另一方面,對“崗課+思政”融通進行綜合性考核評價。即將職業(yè)精神融入評價體系,體現(xiàn)對學生素質的綜合評價要求,提升學生的專業(yè)技能固然很重要,培養(yǎng)學生的思政素養(yǎng)也很重要,實現(xiàn)“互進”崗課+思政融通［10-12］。

5 結語

大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)“互進”崗課+思政融通機制是實現(xiàn)“崗課賽證”融通的重要組成部分,研究“崗課+思政”融通的意義、難點、機制構建是實現(xiàn)“互進”崗課+思政融通的關鍵問題,其中“崗課+思政”融通機制的構建是本文研究的重點,旨在實現(xiàn)大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)“崗課+思政”融通,提高教學質量與效果。構建“互進”崗課+思政融通機制從融通思想基礎、“崗課”融通、“崗課+思政”融通、融通評價機制四方面實施,穩(wěn)步推進,合力實現(xiàn)。