毛景東

（內(nèi)蒙古民族大學動物科技學院，內(nèi)蒙古通遼 028000）

隨著信息化教育的發(fā)展，各種教育App 陸續(xù)融入傳統(tǒng)教學。為了適應時代的進步和學生群體的不斷發(fā)展，利用互聯(lián)網(wǎng)進行線上線下混合教學模式的改革大勢所趨。學習通平臺不僅可以作為線上線下教學模式融入傳統(tǒng)教學中，而且還可以作為單獨的線上教學模式使用，這種教學模式不但能提高教師的課堂效率，豐富教學內(nèi)容，深化教育教學改革，共享教學資源[1]，同時也改變了“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學模式。傳統(tǒng)教學模式中學生被動、機械地接收知識，課堂氛圍沉悶、學習氛圍沉重，很難激發(fā)學生的主動性和創(chuàng)造性[2]。教師依托學習通平臺進行課程資源的建設和通過線上直播功能開展線上教學；學生通過學習通平臺查看教師布置的學習任務，學習課程資源[3]。將新興科技和先進的教學模式融入課堂，有利于培養(yǎng)學生的觀察力、思維力和創(chuàng)造力，從而實現(xiàn)“以學生為主體”的教育方式[4]。

動物組織學與胚胎學是應用各種顯微技術(shù)和其他有關(guān)方法研究動物機體的微細結(jié)構(gòu)以及各部分微細結(jié)構(gòu)之間、各部分結(jié)構(gòu)與外界環(huán)境之間相互關(guān)系的一門科學，從而成為動物醫(yī)學、生物技術(shù)等專業(yè)的重要基礎學科之一。其研究內(nèi)容包括細胞學概論、基本組織學和器官組織學，為后續(xù)許多課程打下基礎，作為紐帶與其他學科互相交叉、滲透[5]。動物組織學與胚胎學課程于2018年建成教學團隊，并成為內(nèi)蒙古民族大學校級優(yōu)秀課程，課程教學團隊在教學過程中一直注重數(shù)字化資源建設，課程資源建設包括了全部教學課件、教學視頻、在線測試、調(diào)查問卷和題庫等。本門課程教學過程中一直使用學習通平臺作為線上線下學習工具，通過課前發(fā)布預習方案、教學視頻、思維導圖、組織切片圖和教學課件等方式，讓學生通過學習通平臺課前對所學的內(nèi)容進行預習，梳理教學內(nèi)容，完成預習方案，實現(xiàn)對動物組織學與胚胎學課程教學實踐的探索。

1 動物組織學與胚胎學課程的設計與實施

動物組織學與胚胎學具有很強的理論性和實踐性，內(nèi)容抽象繁多、乏味無趣，難以理解、記憶和掌握，在后期的實踐過程中更是難以運用[6]。課程難點主要表現(xiàn)為涉及的相關(guān)課程多，既是動物解剖學的延續(xù)，又與動物生理學等課程聯(lián)系密切；專業(yè)術(shù)語多，理論內(nèi)容抽象晦澀，“看不見”“摸不著”難以理解；組織細胞形態(tài)多、各不同發(fā)育階段的形態(tài)與空間位置變化多，同時還涉及組織細胞不同斷面的形態(tài)觀察等[5]。歷年的學生在學習該門課程時普遍反映概念抽象難記，組織細胞的形態(tài)不易辨認，相關(guān)專業(yè)基礎課和專業(yè)課內(nèi)容脫節(jié)等問題，學生在學習過程中存在畏難心理，部分學生會產(chǎn)生厭學、怕學的情緒。由此可見，將現(xiàn)代教育技術(shù)運用到教學中刻不容緩[4]。因此在本課程的講授和學習過程中，應以學生為中心，以理論教學為主線，堅守理論實踐并重的教學原則，采用課堂教學、討論、實驗探索等緊密結(jié)合的教學模式。本課程從線上課前設計、線下課堂教學、線上線下課后鞏固拓展3 個方面進行課程設計。

1.1 線上課前設計

根據(jù)教學大綱中學習目標和課程畢業(yè)達成度的要求，教師在上課之前需要在學習通平臺上發(fā)布學習資源。學習資源包括學習內(nèi)容提示、學習文檔、教學視頻、電子教材、討論、單元測試、思維導圖等內(nèi)容。其中學習文檔為教學使用的多媒體課件PPT，課件PPT 內(nèi)容與教學進度表的內(nèi)容一致，方便學生把每章節(jié)內(nèi)容貫穿起來，每個文檔約10 張，每個文檔內(nèi)容包括一章內(nèi)容。每一章作為一個教學單元，一共21個教學單元，每個教學單元根據(jù)內(nèi)容按面授時間安排，每個教學線上總學習時間不少于36個學時。每周發(fā)布1～2 個教學單元的課程，總學習周數(shù)設計為12周左右。每個教學單元由學習內(nèi)容提示、學習文檔、教學視頻、教材、討論、單元測試等內(nèi)容構(gòu)成。教學視頻為微課性質(zhì)，每一章一個教學視頻，教學視頻為5～15 min。由文檔、視頻、教材共同構(gòu)成學習任務點，每個教學單元設計任務點5～10個。每個教學單元最后一個任務點為單元測試，由20～30 個客觀題，2～4 個主觀題構(gòu)成，及格分數(shù)設為80 分，該任務點為過關(guān)模式，即學生必須完成測試，合格后才能進行下一步的學習。通過學習通的選人功能和小組討論功能進行知識點的提問和梳理，根據(jù)學生回答問題和討論的情況，了解學生對本節(jié)課內(nèi)容的掌握情況，通過這種提問和討論的教學方式，學生提高了線上課堂學習的積極性，擴展了思維活動，拓寬了對知識點掌握的廣度和深度。思維導圖是每一節(jié)課內(nèi)容主體框架。學生查看思維導圖能了解本節(jié)課的知識點。學生課前通過學習通平臺對課堂教學內(nèi)容進行預習、觀看教學視頻、討論、形成主題，為面對面課堂的課程展示和匯報做好準備[7]。

1.2 線下課堂教學

線下課堂包括學生課堂展示線上學習內(nèi)容、教師重點講授環(huán)節(jié)、小組討論環(huán)節(jié)、教師總結(jié)歸納4個環(huán)節(jié)。學生針對課前線上預習的內(nèi)容進行課堂展示和匯報，教師針對學生匯報的內(nèi)容進行重點、難點、疑點講解，在課堂上對某些重點內(nèi)容進行重點講授的同時，讓學生課后認真復習，下一次課進行提問或進行小測驗。學生通過發(fā)言或測試，及時了解自己對知識的掌握程度，及時復習鞏固，便于加強記憶，促進學生對教學內(nèi)容的及時理解和消化，也便于教師及時了解學生的掌握程度。隨后組織學生進行分組討論，采用講授與分組討論相結(jié)合的方式。如講授基本組織時，保留傳統(tǒng)教學方法中的突出重點、難點、疑點的講解，而到本課重點器官組織部分可以采取分組討論式學習方式，即以組為單位形成一個團隊，組員互相提問題，相互評分；組與組之間可以進行講授比賽等。在這個過程中，盡可能創(chuàng)造條件讓學生有發(fā)表個人思想、見解的機會，充分調(diào)動學生自主學習的積極性。根據(jù)討論的內(nèi)容進行講評和分析，幫助學生解決較難理解的問題。在這種團隊精神的鼓舞下，學生通過查閱相關(guān)資料和書籍，學習的積極性得到調(diào)動，每一位組員積極開拓自己的思維，運用自己所掌握的理論知識或查閱的資料，敢于提出問題，發(fā)現(xiàn)問題，在討論中解決問題，主動獲取知識。調(diào)動了學生學習的主動性和積極性，學生就會不由自主地對該課程產(chǎn)生濃厚的興趣，由過去的“要我學”轉(zhuǎn)化為“我要學”，激發(fā)了學習該課程的興趣。

1.3 線上線下課后鞏固學習

利用線上學習通教學平臺，布置課后作業(yè)、章節(jié)測試和復習課堂講授的內(nèi)容。教師收集學生在線上平臺的全部教學過程中產(chǎn)生的數(shù)據(jù)，對收集的在線測試、課后作業(yè)、討論等數(shù)據(jù)進行分析，在線測試、課后作業(yè)的客觀題可通過學習通在線平臺進行自動批閱，但主觀題還需手動批閱[8]。由于本課程設計為過關(guān)模式，單元測試沒有獲得及格分數(shù)的同學不能學習下一單元。沒有達到合格標準的同學可以無限制重復答題，因此，教師需及時對主觀題進行批閱。通過對學生在線測試、課后作業(yè)的評閱和討論的答疑，及時得到反饋，教師在每節(jié)課后總結(jié)課堂上存在的問題，了解學生對學習內(nèi)容的掌握程度，探討教學方法，調(diào)整課上策略，提出新的教學方案。

線下課堂上經(jīng)常布置一些課后作業(yè)，例如讓學生課后查閱各種組織細胞的機理與結(jié)構(gòu)的關(guān)系、正常器官組織與病變組織的區(qū)別、動物主要器官與人體組織器官在組織細胞形態(tài)上的區(qū)別等，并撰寫成小篇幅的文章或者對某個內(nèi)容進行總結(jié)等。

2 教學效果與評價

2.1 線上線下考核設計

課程評價多元化，形成性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合，主要考核比例：綜合評價=線上學習考核（30%）+課堂形成性評價（20%）+期末考試（50%）。線上考核主要包括學生學習過程、參與討論、線上測試、閱讀及訪問次數(shù)。線上成績構(gòu)成及每一項成績比例：線上成績=課堂互動（5%）+課程音視頻（10%）+章節(jié)測驗（30%）+訪問次數(shù)（5%）+線上討論（10%）+閱讀次數(shù)（10%）+線上考試（30%）。其中，課堂互動內(nèi)容是指學生參與投票、問卷、搶答次數(shù)、討論、小組任務等課程活動，通過這些活動可以獲相應分數(shù)，滿分為300分。課程音視頻全部完成得滿分，單個視頻/音頻分值平均分配，滿分100 分。章節(jié)測驗只計算為任務點的章節(jié)測驗，最后測試成績?yōu)槊空鹿?jié)測驗平均分，未做測驗按0 分計算。訪問次數(shù)的成績按次數(shù)多少計算，訪問次數(shù)達300次為滿分。討論成績按照發(fā)表或回復的情況給分，討論一次4分，最高100 分。閱讀次數(shù)成績按照資料模塊中專題閱讀總時長來定，閱讀時長達到180min 為滿分。課堂形成性評價包括小組活動、討論、口頭匯報；期末成績?yōu)榫€下筆試考核成績。

2.2 培養(yǎng)學生自主學習能力

傳統(tǒng)教學多是強調(diào)教師在教學中的主導作用，教師講課，學生邊聽邊記；教師黑板上寫什么，學生記什么，課后背筆記，考試考筆記。始終處于一種“記憶—考試—遺忘”被動學習狀態(tài)，沒有積極參與到有關(guān)的教學活動中，對老師所講的內(nèi)容沒有選擇性吸收，更沒有反思和創(chuàng)新。在動物組織學的學習過程中，面對枯燥、抽象的專業(yè)術(shù)語和易混淆的組織細胞形態(tài)和功能，學生不能很好地掌握動物組織學中的基本概念和主要的組織細胞形態(tài)，更不能準確運用到相關(guān)的形態(tài)學觀察中。究其原因是這種教學方法沒有尊重學生在學習中的主體地位。為改變這種狀況，激發(fā)學生的學習興趣，在教學中利用學習通平臺線上線下學習，拓寬學生的學習方式，增強學生的自主學習性[8]，并利用學習通平臺的群聊功能進行答疑。學習通有班級群聊功能，也可以單獨對某一位同學發(fā)起會話，利用這些功能進行答疑。通過查看學習通平臺上的學情統(tǒng)計、成績統(tǒng)計和學生學習進度情況，學生的自主學習能力較強，大多數(shù)學生完成一個單元學習后，會主動進入下一個單元學習。

2.3 提高課堂教學質(zhì)量

由學習通平臺線上學習情況發(fā)現(xiàn)，學生在線率較高，目前檢測到最高單日上線次數(shù)為529次，學生平均日上線6.2次，學生個人最高訪問次數(shù)為28次。為了解學生在線時長，每周組織的一次2 h內(nèi)的簽到活動中，2 h內(nèi)簽到人數(shù)為70人，簽到率達到81.4%。另外教師通過調(diào)查問卷方式，對學生進行了一次線上教學滿意度調(diào)查，學生總體滿意度較高。采用線上教學評價模式有利于給學生提供個性化發(fā)展空間，培養(yǎng)學生的學習自主性，提高課堂教學質(zhì)量。

3 結(jié)語

通過線上線下混合式教學模式的應用，改變傳統(tǒng)教學的“滿堂灌”模式，改變傳統(tǒng)師生關(guān)系，增加師生交流；提高學生學習的主動性和積極性，培養(yǎng)學生自主學習的意識和能力；將數(shù)字化資源與教學進行有機結(jié)合、應用，激發(fā)師生的潛力；豐富學習資源，提升教學效果和教學質(zhì)量。重視學生團隊合作精神與發(fā)現(xiàn)問題反饋與交流，及時解決學生學習中存在的問題，并匯集學生群體的智慧，產(chǎn)生產(chǎn)出性學習成果，培養(yǎng)學生合作學習能力，促進學科發(fā)展和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，提高教學效率，提高學生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力，培養(yǎng)高素質(zhì)的應用型人才。筆者將通過對動物組織學與胚胎學課程及教學體系的不斷研究探索，在今后的實踐過程中對線上線下教學模式不斷改進、充實和改善，形成一套線上線下相結(jié)合的高效教學模式，從而提高動物組織學與胚胎學的教學水平和教學質(zhì)量，為課程的學習打下堅實的基礎。