徐 小 容,胡 佳 思

(西南大學(xué) 1.西南民族教育與心理研究中心;2.教育學(xué)部,重慶400715)

一、問題提出

隨著互聯(lián)網(wǎng)的廣泛普及與移動(dòng)通訊技術(shù)的飛速發(fā)展,當(dāng)今世界已全面進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)時(shí)代。據(jù)相關(guān)統(tǒng)計(jì),我國網(wǎng)絡(luò)普及率已達(dá)75.6%,網(wǎng)民規(guī)模達(dá)10.67億[1]。在網(wǎng)絡(luò)普及率與網(wǎng)民規(guī)模再創(chuàng)歷史新高的同時(shí),網(wǎng)絡(luò)亂象問題也層出不窮。由于網(wǎng)絡(luò)空間具有隱匿性與隨意性,部分用戶在網(wǎng)絡(luò)使用過程中容易忽略自身真實(shí)的社會(huì)身份進(jìn)行非理性化的情感宣泄,往往因發(fā)表一些超越道德準(zhǔn)則的過激言論造成網(wǎng)絡(luò)霸凌事件頻發(fā)。網(wǎng)絡(luò)霸凌事件正呈現(xiàn)普遍化趨勢(shì),被霸凌者已逐漸從公眾人物轉(zhuǎn)向普通民眾,如網(wǎng)絡(luò)尋親男孩劉學(xué)洲被網(wǎng)暴致死、打賞騎手200元的上海女孩因網(wǎng)暴自殺等事件已屢見不鮮。為此,網(wǎng)絡(luò)霸凌事件及其整治問題越來越成為國家與社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)。2020年教育部等六部門發(fā)布的《關(guān)于聯(lián)合開展未成年人網(wǎng)絡(luò)環(huán)境專項(xiàng)治理行動(dòng)的通知》中提到,對(duì)涉及未成年人網(wǎng)絡(luò)欺凌和暴力行為予以查處[2]。2022年春節(jié)前夕,中共中央網(wǎng)絡(luò)安全和信息化委員會(huì)辦公室宣布開展為期1個(gè)月的“清朗·2022年春節(jié)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境整治”專項(xiàng)行動(dòng),將網(wǎng)絡(luò)暴力整治放在首位[3]。如何整治網(wǎng)絡(luò)霸凌是焦點(diǎn),但從源頭入手分析網(wǎng)絡(luò)霸凌加害者的心理特點(diǎn)既是重點(diǎn)也是難點(diǎn)。

網(wǎng)絡(luò)霸凌是個(gè)人或群體使用信息傳播技術(shù),有意、重復(fù)地實(shí)施旨在傷害他人的惡意行為,包括書寫形式的網(wǎng)絡(luò)霸凌(具體表現(xiàn)為語言霸凌)和視覺形式的網(wǎng)絡(luò)霸凌(具體表現(xiàn)為詆毀性質(zhì)的視頻和照片)[4-5]。其中,網(wǎng)絡(luò)語言霸凌往往因“成本”小、針對(duì)性強(qiáng)、全方位打擊等特點(diǎn)在網(wǎng)絡(luò)霸凌的眾多方式中“獨(dú)占鰲頭”。網(wǎng)絡(luò)語言霸凌現(xiàn)象嚴(yán)重?cái)_亂了公共網(wǎng)絡(luò)環(huán)境,如低俗罵戰(zhàn)的普遍化和特定人群的污名化,嚴(yán)重時(shí)將致使受害者發(fā)生自殺或謀殺等危及生命安全的行為。網(wǎng)絡(luò)語言霸凌正呈現(xiàn)年輕化趨勢(shì),10～29歲人群占我國網(wǎng)民群體的28.5%[1],其中不乏血?dú)夥絼偟拇髮W(xué)生群體,大學(xué)生相對(duì)不成熟的心理特征及網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的虛擬性往往是網(wǎng)絡(luò)語言霸凌事件的重要誘因。

目前關(guān)于大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)語言霸凌現(xiàn)象的研究不多,但仍能夠通過以往關(guān)于網(wǎng)絡(luò)欺凌現(xiàn)象的研究推測(cè)出:探討普通教育與職業(yè)教育大學(xué)生群體數(shù)量在網(wǎng)絡(luò)欺凌現(xiàn)象上的孰高孰低曾是研究的焦點(diǎn)。如孫曉霞等人認(rèn)為,與普通院校大學(xué)生相比,高職院校學(xué)生學(xué)業(yè)壓力輕、相對(duì)心理壓力小,網(wǎng)絡(luò)欺凌發(fā)生率低[6];方偉則認(rèn)為,高職院校學(xué)生網(wǎng)絡(luò)欺凌的發(fā)生率明顯高于中學(xué)生和非高職類高校等其他學(xué)生群體[7]。然而,由于學(xué)業(yè)活動(dòng)與心理特征等差異使得探討二者群體數(shù)量在網(wǎng)絡(luò)語言霸凌現(xiàn)象上的差別已無顯著意義,深層探究網(wǎng)絡(luò)語言霸凌事件頻發(fā)的原因與發(fā)生機(jī)制才是研究需要重點(diǎn)關(guān)注的范疇。一方面,普通教育與職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)與方式差異明顯,這使得高職學(xué)生群體在網(wǎng)絡(luò)語言霸凌上的根源探析及干預(yù)相較于普通本科學(xué)生群體存在特殊性;另一方面,目前高職院校學(xué)生的招考錄取雖有本科層次,但大部分仍處于高等職業(yè)教育?？茖哟?這些學(xué)生在水平和能力上相較于普通本科高校學(xué)生有較大差異,且其社會(huì)認(rèn)同感也相對(duì)偏低,因而更容易產(chǎn)生相對(duì)剝奪感,進(jìn)而間接影響其人格塑造和行為狀態(tài)。因此,探究高職學(xué)生群體的網(wǎng)絡(luò)語言霸凌發(fā)生機(jī)制,不僅能夠完善網(wǎng)絡(luò)語言霸凌的研究,還利于分析高職學(xué)生群體現(xiàn)狀。

二、理論框架與研究假設(shè)

(一)相對(duì)剝奪感與網(wǎng)絡(luò)語言霸凌的關(guān)系

相對(duì)剝奪感(Relative Deprivation,RD)是個(gè)體與參照群體相比,個(gè)體對(duì)自身不利地位的主觀感知,這種不利的感知并非來源于絕對(duì)劣勢(shì)而是來源于相比較的結(jié)果,參照群體包括橫向參照群體(如他人)和縱向參照群體(如曾經(jīng)的自己)[8-9]。高職學(xué)生群體更容易產(chǎn)生相對(duì)剝奪感,該群體不僅容易對(duì)學(xué)業(yè)現(xiàn)狀與過去期待是否相符作判斷,還容易跟年齡相仿的學(xué)生群體(如普通高校本科學(xué)生)作比較,當(dāng)判斷與對(duì)比結(jié)果出現(xiàn)劣勢(shì)時(shí)即產(chǎn)生相對(duì)剝奪感。研究顯示,性別、年齡、父母婚姻狀況、獨(dú)生與否、家庭來源以及學(xué)生的貧困狀況與相對(duì)剝奪感顯著相關(guān)[10],而感知到的相對(duì)剝奪又會(huì)誘發(fā)個(gè)體暴力活動(dòng)、財(cái)產(chǎn)犯罪、藥物濫用等社會(huì)越軌行為[11]。

挫折—攻擊理論表明,挫折將導(dǎo)致某種形式的攻擊[12]。當(dāng)個(gè)體通過與參照物進(jìn)行對(duì)比感知不利后,引起的一系列挫折感附屬情緒是個(gè)體產(chǎn)生攻擊行為的重要因素,相對(duì)剝奪感就從屬其中。研究表明,相對(duì)剝奪感顯著正向預(yù)測(cè)網(wǎng)絡(luò)攻擊行為。例如,群體相對(duì)剝奪感顯著正向預(yù)測(cè)網(wǎng)絡(luò)集群攻擊行為[13],相對(duì)剝奪感通過自我損耗的中介作用預(yù)測(cè)大學(xué)生網(wǎng)上攻擊、沖突等網(wǎng)絡(luò)過激行為[14]。霸凌是有意圖或無意圖的攻擊性行為[15],網(wǎng)絡(luò)霸凌是傳統(tǒng)霸凌在電子媒體中的延伸[5]。由此可知,網(wǎng)絡(luò)語言霸凌是網(wǎng)絡(luò)霸凌的形式之一,從屬于攻擊性行為,相對(duì)剝奪感能否對(duì)其正向預(yù)測(cè),已有研究未直接表明。基于此,本研究提出假設(shè)H1:相對(duì)剝奪感能直接正向預(yù)測(cè)高職學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)語言霸凌行為。

(二)學(xué)業(yè)成就在相對(duì)剝奪感與網(wǎng)絡(luò)語言霸凌中的中介作用

心理資本是“個(gè)體具有的一種積極的心理發(fā)展?fàn)顟B(tài)”,并且“可以擴(kuò)增其他有形資本(如經(jīng)濟(jì)、財(cái)務(wù))和無形資本(如人力、社交)”[16],這意味著心理資本將對(duì)個(gè)體的認(rèn)知、工作、社交的過程產(chǎn)生積極影響。大學(xué)生學(xué)業(yè)成就作為個(gè)體在高等教育場(chǎng)域下接受教育教學(xué)活動(dòng)和訓(xùn)練的成果體現(xiàn),是衡量高校教育質(zhì)量和大學(xué)生發(fā)展的重要指標(biāo)[17],心理資本的積極屬性能夠促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知參與過程從而提升學(xué)生的學(xué)業(yè)成就,如心理資本的子維度自信、責(zé)任、韌性和樂觀均對(duì)學(xué)業(yè)成就有較強(qiáng)的預(yù)測(cè)力[18]。相反,帶有消極屬性的相對(duì)剝奪感則能夠阻斷學(xué)生的認(rèn)知參與過程,如與同輩群體進(jìn)行對(duì)比后產(chǎn)生的相對(duì)剝奪感會(huì)導(dǎo)致學(xué)齡青年輟學(xué)行為的發(fā)生[19]。以往研究?jī)A向通過分析相對(duì)剝奪感對(duì)認(rèn)知過程的促進(jìn)或阻斷作用,進(jìn)而間接證明相對(duì)剝奪感對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成就的影響,但相對(duì)剝奪感能否直接預(yù)測(cè)學(xué)業(yè)成就,以往研究未給出明確答案。

社會(huì)控制理論認(rèn)為,每個(gè)個(gè)體都有犯罪或從事越軌活動(dòng)的潛在動(dòng)力,但決定個(gè)體是否發(fā)生上述行為的關(guān)鍵因素是個(gè)體與社會(huì)聯(lián)系(包括依戀、奉獻(xiàn)、卷入、信念四個(gè)方面)的緊密程度[20]。當(dāng)個(gè)體與社會(huì)聯(lián)系程度變強(qiáng)時(shí),社會(huì)將發(fā)揮其“紐帶約束力”的控制作用,抑制學(xué)生犯罪或越軌行為的發(fā)生。針對(duì)“卷入”而言,卷入(又稱投入)可指?jìng)€(gè)體在教育方面的主觀努力程度[21]。當(dāng)個(gè)體在學(xué)業(yè)活動(dòng)上呈現(xiàn)高度卷入的狀態(tài)時(shí),個(gè)體與學(xué)校及社會(huì)聯(lián)系變強(qiáng),發(fā)生越軌行為的可能減少。學(xué)業(yè)成就能夠衡量個(gè)體在學(xué)業(yè)活動(dòng)上的卷入情況,如初中生的學(xué)習(xí)投入與學(xué)業(yè)成就存在顯著正相關(guān)[22]。攻擊行為是越軌行為的一種,這意味著當(dāng)個(gè)體的學(xué)業(yè)成就不佳,即低程度卷入學(xué)業(yè)活動(dòng)時(shí),個(gè)體與社會(huì)的聯(lián)系變?nèi)?這時(shí)社會(huì)將無法發(fā)揮其“紐帶約束力”的作用抑制個(gè)體攻擊行為的發(fā)生,如初中生的學(xué)業(yè)成績(jī)顯著負(fù)向預(yù)測(cè)隨后的攻擊行為[22]、兒童青少年在學(xué)業(yè)成績(jī)方面遭受挫折更容易激發(fā)攻擊行為[23]。由此可知,相對(duì)剝奪感可能引起網(wǎng)絡(luò)語言霸凌行為(攻擊行為)發(fā)生,但學(xué)習(xí)行為的高度卷入能否充當(dāng)上述“紐帶約束力”抑制高職學(xué)生網(wǎng)絡(luò)語言霸凌行為的發(fā)生,即相對(duì)剝奪感能否通過學(xué)業(yè)成就對(duì)網(wǎng)絡(luò)語言霸凌產(chǎn)生影響,尚無研究證實(shí)。

為豐富大學(xué)生學(xué)業(yè)成就的研究群體和研究范圍,本研究從以往研究較少涉及的高職學(xué)生群體入手,一方面以心理資本理論為依據(jù)研究相對(duì)剝奪感對(duì)學(xué)業(yè)成就的直接影響作用,另一方面以社會(huì)控制理論為依據(jù)探析相對(duì)剝奪感、學(xué)業(yè)成就與網(wǎng)絡(luò)語言霸凌的深層關(guān)系。基于此,本研究提出假設(shè)H2:學(xué)業(yè)成就在相對(duì)剝奪感與高職學(xué)生網(wǎng)絡(luò)語言霸凌行為間起中介作用。

(三)幸福感在影響網(wǎng)絡(luò)語言霸凌路徑上的調(diào)節(jié)作用

兩只公羊在獨(dú)木橋兩側(cè)相遇,橋下是萬丈深淵,獨(dú)木橋只容許一只公羊先行,如若雙方僵持,待體力不支時(shí)則全部掉入深淵摔死[24]?！罢l先讓?”成了化解矛盾沖突的關(guān)鍵,這也是公羊博弈理論關(guān)注的核心范疇。公羊博弈論提出了“當(dāng)雙方陷入爭(zhēng)執(zhí)或沖突時(shí),誰先讓?”的命題,而單獨(dú)分析這一命題無法判斷“誰先讓”的合理性。若給兩只公羊加上背景,如一方家境充裕、家庭幸福美滿,另一方窮困潦倒、家庭支離破碎,在這樣的背景下“誰先讓”的答案便顯而易見,即生活順?biāo)臁⑿腋８袕?qiáng)的一方禮讓的可能性更大,這即是“幸福讓”法則。所謂“幸福讓”就是當(dāng)雙方面臨迫不得已的沖突或競(jìng)爭(zhēng)時(shí),其中一方的退讓并非由妥協(xié)和畏懼心理引起,而是幸福感在沖突過程中起到了調(diào)節(jié)作用,即幸福感的提高能夠降低人的斗爭(zhēng)性。幸福感作為一種心理體驗(yàn),既是對(duì)生活客觀條件的事實(shí)判斷,又是對(duì)生活主觀滿足程度的價(jià)值判斷,其核心和基礎(chǔ)是人的主觀感受[25-26]。幸福感影響人的行為,一方面,幸福感能夠預(yù)測(cè)攻擊行為的發(fā)生,如公交司機(jī)的幸福感與其攻擊性駕駛行為呈負(fù)相關(guān)[27];另一方面,幸福感能夠?qū)θ说纳缃恍袨檫M(jìn)行調(diào)節(jié),如幸福感能夠調(diào)節(jié)孤獨(dú)感和社交回避的關(guān)系[28]。

公羊博弈論的道理通俗易懂,但目前未有關(guān)于幸福感調(diào)節(jié)攻擊行為的直接研究證實(shí),因此,求證公羊博弈論的真實(shí)性便是本研究希冀通過實(shí)證數(shù)據(jù)驗(yàn)證的核心命題。人的主觀感受處于波動(dòng)水平,幸福感同樣如此,其高低伴隨日常生活狀況和情感狀態(tài)變化,盡管攻擊行為的發(fā)生受負(fù)性情緒的影響,但其關(guān)系錯(cuò)綜復(fù)雜,時(shí)而增強(qiáng)時(shí)而減弱,這種錯(cuò)綜復(fù)雜的關(guān)系暗示其中可能有幸福感在起作用,即幸福感能夠降低人的攻擊性。

基于假設(shè)H1,為了探究該過程中幸福感是否能夠發(fā)揮調(diào)節(jié)作用降低人的攻擊性,本研究提出假設(shè)H3:幸福感在相對(duì)剝奪感和網(wǎng)絡(luò)語言霸凌行為之間有顯著調(diào)節(jié)作用。

此外基于假設(shè)H2,學(xué)業(yè)成就將預(yù)測(cè)網(wǎng)絡(luò)語言霸凌行為的發(fā)生,但由于個(gè)體差異并非人人如此,為探究其中是否同樣受到了幸福感的調(diào)節(jié),本研究提出假設(shè)H4:幸福感在學(xué)業(yè)成就和網(wǎng)絡(luò)語言霸凌之間有顯著調(diào)節(jié)作用。綜上,本研究基于挫折—攻擊理論、心理資本理論、社會(huì)控制理論、公羊博弈理論及相關(guān)研究,以相對(duì)剝奪感為自變量、網(wǎng)絡(luò)語言霸凌為因變量、學(xué)業(yè)成就為中介變量、幸福感為調(diào)節(jié)變量建構(gòu)了一個(gè)條件過程分析模型(如圖1),旨在探究相對(duì)剝奪感如何影響網(wǎng)絡(luò)語言霸凌行為,以及幸福感在何時(shí)對(duì)網(wǎng)絡(luò)語言霸凌行為的影響更顯著。

圖1 條件過程分析模型假設(shè)示意圖

三、研究方法

(一)研究對(duì)象

隨機(jī)抽取東、中、西部數(shù)十所高職?？圃盒?通過問卷星平臺(tái)向來自全國11個(gè)省份的高職專科學(xué)生發(fā)放電子問卷,最終共回收20 377份問卷,剔除無效問卷后,得到有效問卷20 233份,問卷有效率為99.3%。調(diào)查對(duì)象中,女生占多數(shù)(71.7%);父親、母親職業(yè)為農(nóng)民的高職學(xué)生占多數(shù)(分別為76.5%和77.7%);農(nóng)村籍高職學(xué)生占多數(shù)(86.4%);公辦高職院校學(xué)生占多數(shù)(70.8%)。

(二)研究工具

1.相對(duì)剝奪感量表

采用卡蘭(Mitchell J.Callan)等人于2008年編定的相對(duì)剝奪感量表(Personal Relative Deprivation Scale)。該量表由4個(gè)題項(xiàng)構(gòu)成,采用6級(jí)計(jì)分方式(“非常不同意”=1,“非常同意”=6),其中題項(xiàng)2“和其他像我一樣的人相比,我感到我是有特權(quán)的”和題項(xiàng)4“當(dāng)我和別人比較我所擁有的東西時(shí),我意識(shí)到我很富有”為反向計(jì)分[29]。分?jǐn)?shù)越高表明個(gè)體體驗(yàn)到的相對(duì)剝奪感程度越高。經(jīng)檢驗(yàn),問卷整體的Cronbach’sα系數(shù)為0.75,信度良好;驗(yàn)證性因子分析顯示各項(xiàng)目因子載荷均大于0.60,x2/df=24.243,RMSEA=0.034,CFI=0.997,TLI=0.990,RMR=0.014,模型擬合良好。

2.網(wǎng)絡(luò)語言霸凌量表

改編由采廷(Bayram Cetin)等人于2011編制的網(wǎng)絡(luò)霸凌量表(Cyber Victim And Bullying Scale)。該量表由網(wǎng)絡(luò)語言霸凌、隱匿身份和網(wǎng)絡(luò)偽造欺詐三個(gè)維度構(gòu)成[30],選取網(wǎng)絡(luò)語言霸凌維度進(jìn)行測(cè)試,即網(wǎng)絡(luò)語言霸凌量表(Cyber Verbal Bullying Scale)。該量表共7個(gè)題項(xiàng),采用5級(jí)計(jì)分方式(“從來沒有”=1,“總是”=5),得分越高表示網(wǎng)絡(luò)語言霸凌情況越嚴(yán)重。經(jīng)檢驗(yàn),問卷整體的Cronbach’sα系數(shù)為0.91,信度較高;驗(yàn)證性因子分析顯示各項(xiàng)目因子載荷均大于0.68,x2/df=245.313,RMSEA=0.11,CFI=0.96,TLI=0.939,RMR=0.011,模型擬合良好。

3.學(xué)業(yè)成就量表

采用王雁飛等人于2002年改編的學(xué)業(yè)成就量表。該量表分為學(xué)習(xí)績(jī)效、人際促進(jìn)、學(xué)習(xí)奉獻(xiàn)和客觀成績(jī)四個(gè)維度,共19個(gè)題項(xiàng),客觀成績(jī)采取5級(jí)計(jì)分方式(“低”=1,“高”=5),其余維度采取6級(jí)計(jì)分方式(“低”=1,“高”=6),分?jǐn)?shù)越高表示學(xué)業(yè)成就越高[18]。經(jīng)檢驗(yàn),問卷整體的Cronbach’sα系數(shù)為0.96,信度較高,驗(yàn)證性因子分析顯示各項(xiàng)目因子載荷均大于0.67,x2/df=175.047,RMSEA=0.093,CFI=0.96,TLI=0.933,RMR=0.921,模型擬合良好。

4.幸福感指數(shù)量表

采用坎貝爾(Angus Campbell)于1976年編制的幸福感指數(shù)量表(Index of Well-Being),共9個(gè)題項(xiàng),每個(gè)題項(xiàng)有7個(gè)等級(jí),其中總體情感指數(shù)權(quán)重為1,生活滿意度指數(shù)權(quán)重為1.1,總分范圍在2.1(最不幸福)和14.7(最幸福)之間[31]。經(jīng)檢驗(yàn),問卷整體的Cronbach’sα系數(shù)為0.97,信度較高;驗(yàn)證性因子分析顯示各項(xiàng)目因子載荷均大于0.84,x2/df=348.587,RMSEA=0.131,CFI=0.957,TLI=0.943,RMR=0.051,模型擬合良好。

(三)程序及數(shù)據(jù)處理

運(yùn)用SPSS 26.0、AMOS 26.0,以及海耶斯(Hayes)于2013年編制的SPSS宏程序PROCESS對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理和分析。

四、研究結(jié)果

(一)共同方法偏差檢驗(yàn)和變量的描述性統(tǒng)計(jì)與相關(guān)性

本研究通過匿名調(diào)查、部分題項(xiàng)反向計(jì)分的方式對(duì)共同方法偏差進(jìn)行了一定的控制,同時(shí)采用Harman單因子分析法進(jìn)行共同方法偏差檢驗(yàn)。結(jié)果表明,未旋轉(zhuǎn)時(shí)生成7個(gè)因子,解釋了75.43%的變異,第一個(gè)公因子的方差解釋率為38.39%,小于40%,因此本研究數(shù)據(jù)不存在嚴(yán)重的共同方法偏差[32]。

各變量的相關(guān)矩陣見表1。相對(duì)剝奪感與網(wǎng)絡(luò)語言霸凌呈顯著正相關(guān),與學(xué)業(yè)成就、幸福感呈顯著負(fù)相關(guān);學(xué)業(yè)成就與網(wǎng)絡(luò)語言霸凌呈顯著負(fù)相關(guān),與幸福感呈顯著正相關(guān);幸福感與網(wǎng)絡(luò)語言霸凌行為呈顯著負(fù)相關(guān)。另外,通過測(cè)量發(fā)現(xiàn),高職學(xué)生整體呈現(xiàn)高相對(duì)剝奪感、低網(wǎng)絡(luò)語言霸凌、高學(xué)業(yè)成就、高幸福感狀態(tài)。

表1 各變量的均值、方差及變量間的相關(guān)系數(shù)

(二)單因素方差分析

采用單因素方差分析法檢驗(yàn)高職學(xué)生的背景變量在相對(duì)剝奪感、學(xué)業(yè)成就、網(wǎng)絡(luò)語言霸凌、幸福感上有無顯著性差異,結(jié)果見表2。

表2 高職學(xué)生背景變量在四個(gè)變量上的差異性檢驗(yàn)

首先,性別在四個(gè)變量上均有顯著差異(p<0.001),男生的各項(xiàng)水平均高于女生。其次,公辦與民辦高職院校學(xué)生在相對(duì)剝奪感、網(wǎng)絡(luò)語言霸凌、幸福感上均存在顯著差異(p<0.001),表現(xiàn)為民辦高職院校學(xué)生相對(duì)剝奪感水平與網(wǎng)絡(luò)語言霸凌水平更高、幸福感更低。最后,在家庭背景方面,戶口性質(zhì)在相對(duì)剝奪感、網(wǎng)絡(luò)語言霸凌、學(xué)業(yè)成就上存在顯著差異(分別為p<0.05、p<0.01、p<0.01),表現(xiàn)為農(nóng)村戶籍學(xué)生相對(duì)剝奪感更高、城鎮(zhèn)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)語言霸凌與學(xué)業(yè)成就水平更高。獨(dú)生與否在網(wǎng)絡(luò)語言霸凌與幸福感上存在顯著差異(分別為p<0.001、p<0.05),表現(xiàn)為獨(dú)生子女的網(wǎng)絡(luò)語言霸凌水平更高、幸福感更低。父母職業(yè)在其子女網(wǎng)絡(luò)語言霸凌、學(xué)業(yè)成就、幸福感水平上均存在顯著差異(p<0.001)。通過LSD方法多重比較發(fā)現(xiàn),父親或母親為農(nóng)民時(shí),其子女網(wǎng)絡(luò)語言霸凌水平最低;父親或母親為機(jī)關(guān)事業(yè)單位職員時(shí),其子女網(wǎng)絡(luò)語言霸凌與幸福感水平最高。

(三)學(xué)業(yè)成就在相對(duì)剝奪感影響網(wǎng)絡(luò)語言霸凌中的中介作用檢驗(yàn)

首先,采用海耶斯于2013年編制的SPSS宏程序PROCESS中的Model 4(簡(jiǎn)單的中介模型)進(jìn)行檢驗(yàn)。根據(jù)單因素方差分析結(jié)果,在控制性別、院校性質(zhì)、戶口性質(zhì)、獨(dú)生與否和父母職業(yè)的情況下檢驗(yàn)學(xué)業(yè)成就在相對(duì)剝奪感和網(wǎng)絡(luò)語言霸凌關(guān)系中的中介效應(yīng)。

結(jié)果(見表3)表明,自變量相對(duì)剝奪感對(duì)因變量網(wǎng)絡(luò)語言霸凌的直接預(yù)測(cè)作用顯著(B=0.177,t=45.947,p<0.001),且放入中介變量學(xué)業(yè)成就后相對(duì)剝奪感對(duì)網(wǎng)絡(luò)語言霸凌的間接預(yù)測(cè)作用依然顯著(B=0.169,t=44.013,p<0.001)。同時(shí),相對(duì)剝奪感對(duì)學(xué)業(yè)成就的負(fù)向預(yù)測(cè)作用顯著(B=-0.074,t=-15.048,p<0.001),學(xué)業(yè)成就對(duì)網(wǎng)絡(luò)語言霸凌的負(fù)向預(yù)測(cè)作用也顯著(B=-0.111,t=-20.381,p<0.001)。

表3 學(xué)業(yè)成就的中介效應(yīng)檢驗(yàn)

此外,采用偏差校正的非參數(shù)百分位Bootstrap方法對(duì)原樣本構(gòu)造5 000個(gè)有放回的隨機(jī)抽樣樣本進(jìn)行參數(shù)估計(jì)。結(jié)果表明(見表4),相對(duì)剝奪感對(duì)網(wǎng)絡(luò)語言霸凌行為影響的直接效應(yīng),以及學(xué)業(yè)成就在二者之間的中介效應(yīng)的Bootstrap 95%置信區(qū)間的上、下限均不包含0,表明相對(duì)剝奪感不僅能夠直接預(yù)測(cè)網(wǎng)絡(luò)語言霸凌行為,而且能夠通過學(xué)業(yè)成就的中介作用預(yù)測(cè)網(wǎng)絡(luò)語言霸凌行為。該直接效應(yīng)(0.169)和中介效應(yīng)(0.008)分別占總效應(yīng)(0.177)的95.5%、4.5%。

表4 總效應(yīng)、直接效應(yīng)及中介效應(yīng)分解表

(四)相對(duì)剝奪感與網(wǎng)絡(luò)語言霸凌的關(guān)系:有調(diào)節(jié)的中介模型檢驗(yàn)

為了分析結(jié)果是否與假設(shè)一致,采用SPSS宏程序PROCESS中的Model 59(有調(diào)節(jié)的中介模型),在控制背景變量的情況下進(jìn)行幸福感調(diào)節(jié)效應(yīng)檢驗(yàn)。

結(jié)果(見表5)表明,首先,相對(duì)剝奪感與幸福感的乘積項(xiàng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)語言霸凌的預(yù)測(cè)作用均顯著(B=-0.008,t=-3.087,p<0.01),且學(xué)業(yè)成就與幸福感的乘積對(duì)網(wǎng)絡(luò)語言霸凌的預(yù)測(cè)作用顯著(B=0.015,t=4.447,p<0.001),即幸福感能夠調(diào)節(jié)網(wǎng)絡(luò)語言霸凌的發(fā)生路徑,這與假設(shè)H3、H4一致。

表5 幸福感的調(diào)節(jié)效應(yīng)檢驗(yàn)

此外,本研究還發(fā)現(xiàn)相對(duì)剝奪感與幸福感的乘積項(xiàng)對(duì)學(xué)業(yè)成就的預(yù)測(cè)作用同樣顯著(B=0.006,t=2.206,p<0.05),該結(jié)果說明幸福感能夠調(diào)節(jié)相對(duì)剝奪感對(duì)學(xué)業(yè)成就的預(yù)測(cè)作用,這是前期預(yù)想所未涉及的新發(fā)現(xiàn)(如圖2)。

圖2 有調(diào)節(jié)的中介模型檢驗(yàn)結(jié)果

同時(shí),在幸福感的三個(gè)水平上,相對(duì)剝奪感與網(wǎng)絡(luò)語言霸凌關(guān)系的直接效應(yīng)呈下降趨勢(shì)(見表6),即隨著幸福感的提升,相對(duì)剝奪感直接預(yù)測(cè)網(wǎng)絡(luò)語言霸凌的關(guān)系減弱。

表6 幸福感不同水平上的直接效應(yīng)值

同時(shí),本研究還采用Johnson-Neyman法(簡(jiǎn)稱JN法)具體分析了各路徑的調(diào)節(jié)效應(yīng)是如何隨著調(diào)節(jié)變量取值的改變而變化的。JN圖中,直線的斜率代表在調(diào)節(jié)變量的影響下自變量對(duì)因變量的效應(yīng)值;彎曲的虛線代表回歸分析的95%置信區(qū)間,當(dāng)95%置信區(qū)間包含0時(shí),即虛線與X軸有交點(diǎn)時(shí),調(diào)節(jié)效應(yīng)不顯著,否則調(diào)節(jié)效應(yīng)顯著。

如圖3所示,雙曲線在幸福感的整個(gè)閾值[2.1,14.7]與X軸均無交點(diǎn),即95%置信區(qū)間均不包含0,因此幸福感在其整個(gè)閾值內(nèi)對(duì)該模型的直接效應(yīng)路徑(相對(duì)剝奪感→網(wǎng)絡(luò)語言霸凌)上調(diào)節(jié)效應(yīng)顯著,假設(shè)H3得到支持,即相對(duì)剝奪感對(duì)網(wǎng)絡(luò)語言霸凌行為的正向影響力隨幸福感的增加而減弱。同理,如圖4所示,幸福感在其整個(gè)閾值[2.1,14.7]對(duì)該模型中介效應(yīng)的后半段(學(xué)業(yè)成就→網(wǎng)絡(luò)語言霸凌)上調(diào)節(jié)效應(yīng)顯著,假設(shè)H4得到支持,即隨著幸福感的提高,學(xué)業(yè)成就對(duì)網(wǎng)絡(luò)語言霸凌的負(fù)向影響力增強(qiáng)。此外,如圖5所示,在本研究得出的新發(fā)現(xiàn)(幸福感能夠調(diào)節(jié)相對(duì)剝奪感對(duì)學(xué)業(yè)成就的預(yù)測(cè)作用)上,幸福感在其整個(gè)閾值[2.1,14.7]對(duì)該模型中介效應(yīng)的前半段(相對(duì)剝奪感→學(xué)業(yè)成就)上的調(diào)節(jié)效應(yīng)同樣顯著,即隨著幸福感的提高,相對(duì)剝奪感對(duì)學(xué)業(yè)成就的負(fù)向影響力增強(qiáng)。

圖3 幸福感在相對(duì)剝奪感與網(wǎng)絡(luò)語言霸凌關(guān)系間的調(diào)節(jié)作用

圖4 幸福感在學(xué)業(yè)成就與網(wǎng)絡(luò)語言霸凌關(guān)系間的調(diào)節(jié)作用

圖5 幸福感在相對(duì)剝奪感與學(xué)業(yè)成就關(guān)系間的調(diào)節(jié)作用

五、研究討論與建議

(一)研究結(jié)論與討論

1.農(nóng)村籍高職學(xué)生占比較大且相對(duì)剝奪感普遍較高

本研究發(fā)現(xiàn),農(nóng)村籍高職學(xué)生群體有兩個(gè)特征。其一,農(nóng)村籍高職學(xué)生占比較大。由樣本可知,無論是農(nóng)村戶籍學(xué)生占比接近90%,還是父親或母親為農(nóng)民的學(xué)生占比接近80%,這些數(shù)據(jù)都表明高職學(xué)生多半為農(nóng)村出身。其二,農(nóng)村籍學(xué)生的相對(duì)剝奪感更高、網(wǎng)絡(luò)語言霸凌與學(xué)業(yè)成就水平更低。一是與城鎮(zhèn)籍學(xué)生相比,農(nóng)村籍學(xué)生的相對(duì)剝奪感水平更高。這與高期待未得到滿足有關(guān),初入大學(xué)的農(nóng)村學(xué)子認(rèn)為其大學(xué)生活將是光鮮亮麗的,但現(xiàn)實(shí)狀況并非如此,由于農(nóng)村與城市生活習(xí)慣、思想觀念的不同,外加經(jīng)濟(jì)約束,大部分農(nóng)村籍學(xué)生往往手足無措。這時(shí)農(nóng)村籍學(xué)生的參照群體是過去的自己,當(dāng)已有的高期待與當(dāng)下的低滿足形成鮮明的反差時(shí),就產(chǎn)生了相對(duì)剝奪感。二是與城鎮(zhèn)籍學(xué)生相比,農(nóng)村籍學(xué)生的學(xué)業(yè)成就更低。這與教育資本的享有有關(guān),在以往教育資本享有上,城鎮(zhèn)籍學(xué)生在基礎(chǔ)教育階段的受教育氛圍較農(nóng)村籍學(xué)生更好,這為其現(xiàn)有的學(xué)業(yè)成就打下了一定基礎(chǔ);在現(xiàn)有教育資本享有上,城鎮(zhèn)籍學(xué)生依托城鎮(zhèn)化進(jìn)程發(fā)展,在教育資源享有上較農(nóng)村籍學(xué)生而言更豐富,這將在一定程度上促進(jìn)其學(xué)業(yè)成就的獲得。三是與城鎮(zhèn)籍學(xué)生相比,農(nóng)村籍學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)語言霸凌水平更低,且當(dāng)父親或母親為農(nóng)民時(shí)其網(wǎng)絡(luò)語言霸凌水平最低。這可能由兩方面導(dǎo)致,一方面與農(nóng)村籍學(xué)生的上網(wǎng)習(xí)慣有關(guān),與城鎮(zhèn)籍學(xué)生相比,農(nóng)村籍學(xué)生上網(wǎng)時(shí)長、便捷程度更容易受限;另一方面與心理韌性的強(qiáng)弱程度有關(guān),由于生活環(huán)境的不同,農(nóng)村籍學(xué)生生活中面臨的不利因素較多,如貧窮、家庭暴力、自然災(zāi)害等,這在一定程度上增強(qiáng)了農(nóng)村籍學(xué)生的心理韌性,城鎮(zhèn)籍學(xué)生則較少面臨上述打擊。這意味著當(dāng)二者同時(shí)處境不佳時(shí),心理韌性能力更弱的城鎮(zhèn)籍學(xué)生更容易發(fā)生非理性化宣泄行為。

2.民辦高職院校學(xué)生心理狀態(tài)相對(duì)不佳且網(wǎng)絡(luò)語言霸凌水平較高

研究發(fā)現(xiàn),不同辦學(xué)性質(zhì)院校的高職學(xué)生在相對(duì)剝奪感、幸福感與網(wǎng)絡(luò)語言霸凌上存在顯著差異。第一,民辦高職院校學(xué)生的相對(duì)剝奪感更高。這與不平等感的產(chǎn)生有關(guān),由于辦學(xué)主體的差異,我國的公辦高職院校在生源質(zhì)量與師資享有上明顯優(yōu)于民辦高職院校。民辦高職院校學(xué)生認(rèn)為,公辦高職院校往往師資好、學(xué)費(fèi)低、學(xué)習(xí)氛圍佳,這就容易導(dǎo)致民辦高職院校學(xué)生產(chǎn)生不平等感,而強(qiáng)烈的不平等感是產(chǎn)生相對(duì)剝奪感的導(dǎo)火索。第二,民辦高職院校學(xué)生的幸福感水平更低。本研究幸福感的測(cè)量包括總體情感指數(shù)和生活滿意度兩個(gè)維度,造成民辦高職院校學(xué)生低幸福感水平的原因可能與其較低的生活滿意度有關(guān)。教育部的陽光高考信息平臺(tái)以學(xué)生對(duì)本校環(huán)境、生活條件、教學(xué)設(shè)施等綜合情況的感受為主要內(nèi)容,對(duì)學(xué)生的院校滿意度進(jìn)行測(cè)評(píng),相關(guān)機(jī)構(gòu)統(tǒng)計(jì)得出2021年全國高職高專院校滿意度分地區(qū)排行榜TOP10,該榜單顯示學(xué)生生活滿意度得分最低且民辦高職院校鮮有上榜[33]。這反映出民辦高職院校存在整體認(rèn)同感低、學(xué)生生活滿意度低的問題。第三,民辦高職院校學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)語言霸凌水平更高。這可能與生源質(zhì)量有關(guān)。盡管近兩年高等職業(yè)教育一直處于擴(kuò)招的狀態(tài),但公辦高職院校憑借其眾多優(yōu)勢(shì)在生源準(zhǔn)入方面仍保持高分?jǐn)?shù)、高要求的標(biāo)準(zhǔn),民辦高職院校在這場(chǎng)“生源搶奪戰(zhàn)”中常占下風(fēng),這就造成與公辦高職院校相比,民辦高職院校生源質(zhì)量更差。再加上社會(huì)人員等非傳統(tǒng)生源的涌入,民辦高職院校學(xué)生普遍存在自覺性低、學(xué)業(yè)參與度不夠、上網(wǎng)時(shí)間較長的現(xiàn)象。以上種種和高相對(duì)剝奪感、低幸福感等不佳心理狀態(tài)均能夠誘發(fā)網(wǎng)絡(luò)語言霸凌行為的發(fā)生。

3.相對(duì)剝奪感直接正向預(yù)測(cè)網(wǎng)絡(luò)語言霸凌行為

研究發(fā)現(xiàn),高職學(xué)生的相對(duì)剝奪感與網(wǎng)絡(luò)語言霸凌行為的關(guān)系中,相對(duì)剝奪感不僅可以直接預(yù)測(cè)網(wǎng)絡(luò)語言霸凌行為,還可以通過學(xué)業(yè)成就間接預(yù)測(cè),但相比之下,相對(duì)剝奪感對(duì)網(wǎng)絡(luò)語言霸凌行為的直接影響作用更強(qiáng)。針對(duì)直接作用,即相對(duì)剝奪感直接正向預(yù)測(cè)網(wǎng)絡(luò)語言霸凌行為,印證了挫折—攻擊理論,即當(dāng)個(gè)體陷入挫折狀態(tài)后,個(gè)體產(chǎn)生的消極情緒相對(duì)剝奪感將導(dǎo)致個(gè)體心理狀態(tài)負(fù)性轉(zhuǎn)化,進(jìn)而產(chǎn)生網(wǎng)絡(luò)語言霸凌這一攻擊行為。我國高職學(xué)生群體常常深陷挫折狀態(tài)。一方面,隨著我國高等教育的普及、學(xué)歷焦慮的加劇,學(xué)歷歧視深入人心,在“學(xué)歷至上”的社會(huì)背景下高職學(xué)生求職問題十分嚴(yán)峻。另一方面,高職學(xué)生長期暴露于學(xué)歷污名之下,研究顯示高職學(xué)生在能力、熱情和道德上的評(píng)價(jià)都顯著低于本科生[34]。面臨上述,高職學(xué)生往往找不到扭轉(zhuǎn)困境的方法,再加上專科層次教育是我國現(xiàn)代職業(yè)教育體系的主體,高職?？婆c本科之間存在升學(xué)路徑狹隘、銜接不暢等問題,致使高職學(xué)生深陷“學(xué)歷低、升學(xué)難”的挫折狀態(tài)已久,因而高職學(xué)生群體更易產(chǎn)生相對(duì)剝奪感,從而發(fā)生網(wǎng)絡(luò)語言霸凌行為。針對(duì)學(xué)業(yè)成就的中介作用,即相對(duì)剝奪感通過學(xué)業(yè)成就間接預(yù)測(cè)網(wǎng)絡(luò)語言霸凌行為,該結(jié)果可能與心理資本擁有與個(gè)人和學(xué)校聯(lián)系的緊密程度有關(guān)。這較好地驗(yàn)證了社會(huì)控制理論和心理資本理論,即當(dāng)相對(duì)剝奪感能夠很大程度預(yù)測(cè)網(wǎng)絡(luò)語言霸凌行為時(shí),學(xué)業(yè)成就仍能夠發(fā)揮“紐帶約束力”作用,在一定程度上將高職學(xué)生拉離越軌深淵。然而,高職學(xué)生往往缺乏學(xué)業(yè)成就的約束,該群體常被描摹成“學(xué)無出路”的社會(huì)形象,在求職問題上屢屢受挫,以至于長期暴露于各種挫折狀態(tài),這就使得逃課、輟學(xué)等與學(xué)校聯(lián)系薄弱行為的大爆發(fā)。當(dāng)學(xué)校不能發(fā)揮“紐帶約束力”的作用時(shí),高職學(xué)生群體網(wǎng)絡(luò)語言霸凌這一越軌行為的發(fā)生概率將大大增加。

4.高幸福感水平弱化網(wǎng)絡(luò)語言霸凌行為、強(qiáng)化學(xué)業(yè)成就

研究發(fā)現(xiàn),高幸福感確實(shí)能夠弱化高職學(xué)生網(wǎng)絡(luò)語言霸凌行為的發(fā)生,該結(jié)論不僅回應(yīng)了本研究題目的設(shè)問,同時(shí)也印證了公羊博弈論的真實(shí)性。此外,幸福感還能夠強(qiáng)化高職學(xué)生的學(xué)業(yè)成就,這與假設(shè)不一致。針對(duì)高幸福感能夠弱化網(wǎng)絡(luò)語言霸凌行為而言,一方面,幸福感能夠調(diào)節(jié)本研究的直接效應(yīng)(相對(duì)剝奪感→網(wǎng)絡(luò)語言霸凌),即個(gè)體幸福感水平越高,其相對(duì)剝奪感對(duì)網(wǎng)絡(luò)語言霸凌的正向預(yù)測(cè)程度越小;另一方面,幸福感能夠調(diào)節(jié)本研究中介效應(yīng)的后半段(學(xué)業(yè)成就→網(wǎng)絡(luò)語言霸凌),即個(gè)體幸福感水平越高,其學(xué)業(yè)成就對(duì)網(wǎng)絡(luò)語言霸凌的負(fù)向預(yù)測(cè)程度越大。該研究結(jié)果印證了公羊博弈理論,即幸福感能夠降低人的攻擊性,這在一定程度上與幸福感導(dǎo)致的人格平衡功能有關(guān)。動(dòng)力平衡理論認(rèn)為,人格特點(diǎn)具有的平衡功能會(huì)使主觀幸福感回返到平衡水平[35],從而使人不受負(fù)性生活事件的影響。高幸福感個(gè)體擁有健全的人格功能,這意味著即使高職學(xué)生群體常暴露于求職不利的挫折狀態(tài)和學(xué)業(yè)不佳的低成就感水平,其協(xié)調(diào)的人格總體仍能夠平衡掉相對(duì)剝奪感引起的負(fù)性情緒,抑制個(gè)體網(wǎng)絡(luò)語言霸凌行為的發(fā)生。

針對(duì)高幸福感強(qiáng)化學(xué)業(yè)成就而言,研究結(jié)果顯示,幸福感調(diào)節(jié)中介效應(yīng)的前半段(相對(duì)剝奪感→學(xué)業(yè)成就),即高職學(xué)生幸福感水平越高,其相對(duì)剝奪感對(duì)學(xué)業(yè)成就的負(fù)向預(yù)測(cè)強(qiáng)度越小,這是已有假設(shè)尚未涉及之處。該結(jié)果可能與幸福感導(dǎo)致的高確定性和歸因方式有關(guān)。所謂高確定性,乃是自我的確定性和自我與世界之間關(guān)系的確定性,高幸福感將導(dǎo)致高確定性[36],而高確定性個(gè)體能夠成功歸因且產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)情緒。但我國高等職業(yè)教育的基本定位問題一直是高職發(fā)展的難點(diǎn)和痛點(diǎn)[37],高等職業(yè)教育的“定位難”將導(dǎo)致高等職業(yè)院校的“辦學(xué)定位難”,高等職業(yè)教育發(fā)展的諸多不確定性一定程度影響到高職學(xué)生的幸福感水平,導(dǎo)致高職學(xué)生學(xué)業(yè)價(jià)值選擇的茫然和學(xué)業(yè)情緒的混亂,從而影響其學(xué)業(yè)成就。

(二)對(duì)策與建議

1.填平職普鴻溝:辦好類型教育提升職業(yè)教育地位

首先,破除職業(yè)教育偏見。社會(huì)各界對(duì)職業(yè)教育及其培養(yǎng)出來的學(xué)生往往并不看好,對(duì)學(xué)生的偏見主要集中在學(xué)歷和品行兩方面。就學(xué)歷歧視而言,隨著2022年新版《中華人民共和國職業(yè)教育法》的發(fā)布,顯性學(xué)歷歧視被明文阻止,隱性學(xué)歷歧視仍層出不窮。要鏟除隱性學(xué)歷歧視,就是要扭轉(zhuǎn)用人單位及社會(huì)的“職業(yè)學(xué)生劣等論”。因此,相關(guān)部門與各職業(yè)院校應(yīng)做好輿情處理工作,對(duì)污名宣傳予以矯正。此外,各大媒體應(yīng)豐富對(duì)職業(yè)教育的宣傳種類、優(yōu)化宣傳內(nèi)容,如充分利用短視頻宣傳平臺(tái)、精制系列紀(jì)錄片,以加強(qiáng)對(duì)職業(yè)教育的正面宣傳。就品行偏見而言,由于部分不良媒體對(duì)高職學(xué)生群體的刻意抹黑,導(dǎo)致社會(huì)對(duì)高職學(xué)生不良刻板印象已逐漸固化。但本研究顯示,高職學(xué)生網(wǎng)絡(luò)語言霸凌水平接近1(最低值),這意味著高職學(xué)生群體并非不堪,因此本研究能在一定程度上剔除社會(huì)各界對(duì)高職學(xué)生群體的道德品行歧視。其次,健全職業(yè)教育升學(xué)體系。高職學(xué)生在學(xué)歷提升上常面臨通道窄化固化、低平臺(tái)化的問題,這意味著高職學(xué)生不僅缺少暢通靈活的升學(xué)通道,也鮮能進(jìn)入高層次發(fā)展平臺(tái)。為扭轉(zhuǎn)上述情況,一方面應(yīng)保證“專升本”升學(xué)方式靈活化,在適度增加錄取人數(shù)的同時(shí)為有意向升學(xué)的學(xué)生制定個(gè)性化培養(yǎng)目標(biāo),以達(dá)到不同類型教育的目的。另一方面應(yīng)加快職業(yè)教育本科層次建設(shè),為高職學(xué)生提供更多更高級(jí)的發(fā)展平臺(tái)。不僅要鞏固已有職業(yè)本科院校的建設(shè)基礎(chǔ),如強(qiáng)化人才培養(yǎng)目標(biāo)的特色性、完善課程體系建設(shè),還要靈活增設(shè)職業(yè)本科試點(diǎn),在高職院校整體升為職業(yè)本科院校的基礎(chǔ)上,鼓勵(lì)部分高職院校和普通本科院校的特色專業(yè)加入職業(yè)本科建設(shè)中來。

2.提升社會(huì)支持:多方協(xié)助建立高職學(xué)生保障體系

社會(huì)支持對(duì)高職學(xué)生尤為重要,其不僅為心理建設(shè)的重要壁壘,也是未來發(fā)展的重要依托。同時(shí),高程度的社會(huì)支持也能預(yù)防高職學(xué)生越軌行為的發(fā)生,而社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)的搭建應(yīng)為多方協(xié)力的結(jié)果。其一,校社合力提高高職學(xué)生群體生活保障。傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)學(xué)認(rèn)為財(cái)富的增加是提升人幸福程度的最有力手段[26],但增加高職學(xué)生的“財(cái)富”應(yīng)為校社合力的結(jié)果。因此,高職院校應(yīng)健全高職學(xué)生資助系統(tǒng),如推動(dòng)受資助對(duì)象認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)靈活化、評(píng)價(jià)機(jī)制健全化、管理系統(tǒng)信息化,助力精準(zhǔn)資助工作開展。此外,高職院校還應(yīng)重點(diǎn)建設(shè)發(fā)展型助學(xué)體系,重視受助學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃與心理發(fā)展,充分發(fā)揮發(fā)展型助學(xué)的價(jià)值引領(lǐng)作用,重視受助學(xué)生的發(fā)展型需求。同時(shí),社會(huì)各界還應(yīng)加大對(duì)高職學(xué)生群體的資助力度,如設(shè)立種類豐富的獎(jiǎng)助學(xué)金激發(fā)其學(xué)習(xí)和服務(wù)社會(huì)的動(dòng)力。其二,重點(diǎn)關(guān)注農(nóng)村高職學(xué)生群體。布爾迪厄(Pierre Bourdieu)把資本劃分為三種類型:經(jīng)濟(jì)資本、文化資本和社會(huì)資本[38]。針對(duì)農(nóng)村籍學(xué)生而言,原生家庭給予的經(jīng)濟(jì)資本與文化資本相對(duì)偏低是導(dǎo)致其相對(duì)剝奪感較高的因素之一。盡管并不能補(bǔ)足農(nóng)村籍學(xué)生家庭資本享有的缺陷,但仍能夠在其社會(huì)資本的增加上下功夫,內(nèi)外雙管齊下加大對(duì)農(nóng)村籍高職學(xué)生的呵護(hù)力度。對(duì)內(nèi),加固學(xué)生內(nèi)生型社會(huì)網(wǎng)絡(luò),高職教師應(yīng)給予農(nóng)村籍學(xué)生更多關(guān)懷以增強(qiáng)農(nóng)村籍學(xué)生社會(huì)網(wǎng)絡(luò)密度,院校應(yīng)鼓勵(lì)農(nóng)村籍學(xué)生參與課外活動(dòng)結(jié)交新友以擴(kuò)大農(nóng)村籍學(xué)生社會(huì)網(wǎng)絡(luò)面積;對(duì)外,打造農(nóng)村籍學(xué)生外延型社會(huì)網(wǎng)絡(luò),為農(nóng)村籍學(xué)生的就業(yè)發(fā)展提供特殊通道,提高農(nóng)村籍學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力,出臺(tái)相關(guān)政策鼓勵(lì)農(nóng)村籍學(xué)生參與農(nóng)村創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。

3.縮減發(fā)展差距:全方位共治提升職業(yè)院校吸引力

盡管研究顯示,辦學(xué)性質(zhì)的差異在一定程度上影響學(xué)生的心理狀態(tài)和不良行為發(fā)展,但并不意味辦學(xué)主體能夠直接決定院校的辦學(xué)質(zhì)量。因此,無論是民辦高職院校還是公辦高職院校,都應(yīng)從自身找問題、抓發(fā)展、促進(jìn)步。一方面,高職院校應(yīng)立足自身厘清治理的多重邏輯與發(fā)展的關(guān)鍵問題。在校園基礎(chǔ)建設(shè)方面,通過廣建圖書館、精建學(xué)生學(xué)習(xí)生活校舍、建設(shè)個(gè)性化學(xué)生活動(dòng)場(chǎng)地滿足學(xué)生高質(zhì)量的生活學(xué)習(xí)要求。在辦學(xué)理念方面,應(yīng)建立靈活的管理模式和以人為本的管理理念,在保障學(xué)生各項(xiàng)權(quán)利的基礎(chǔ)上搭建“學(xué)生建言獻(xiàn)策平臺(tái)”促進(jìn)雙方溝通。同時(shí),高職院校應(yīng)根據(jù)地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要和辦學(xué)實(shí)際,合理開設(shè)專業(yè)、設(shè)置特色課程,提高教學(xué)實(shí)訓(xùn)資源使用效率。在生源準(zhǔn)入與規(guī)劃方面,高職院校應(yīng)構(gòu)建傳統(tǒng)與非傳統(tǒng)生源合作學(xué)習(xí)主體。非傳統(tǒng)生源的涌入并不表示生源質(zhì)量將直接變低,傳統(tǒng)生源可塑性更強(qiáng)、活力更充沛、思維更靈活,非傳統(tǒng)生源往往閱歷更廣、目標(biāo)更明確、動(dòng)機(jī)強(qiáng),因此二者在一定程度上能夠優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),高職院?？梢砸源藶橹埸c(diǎn)促進(jìn)二者合作學(xué)習(xí)。另一方面,高職院校還應(yīng)規(guī)范學(xué)生網(wǎng)絡(luò)使用情況。高職院校應(yīng)健全網(wǎng)絡(luò)語言霸凌的相關(guān)規(guī)定,對(duì)破壞者予以嚴(yán)處。此外,也可聯(lián)合教師及學(xué)生建立相關(guān)巡查監(jiān)督隊(duì)伍,使用大數(shù)據(jù)等相關(guān)技術(shù),通過統(tǒng)計(jì)分析精準(zhǔn)把控高職學(xué)生網(wǎng)絡(luò)使用狀況,對(duì)網(wǎng)絡(luò)的錯(cuò)誤使用行為及時(shí)干預(yù)。加強(qiáng)學(xué)生的自我保護(hù)意識(shí)是根本,因此高職院校應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生正確使用網(wǎng)絡(luò),如通過開設(shè)相關(guān)講座提升學(xué)生對(duì)信息的甄別能力,增強(qiáng)其隱私保護(hù)意識(shí)。

4.重視心理發(fā)展:構(gòu)建學(xué)生心理健康教育立體網(wǎng)絡(luò)

研究顯示,高職學(xué)生的負(fù)性情緒相對(duì)剝奪感水平偏高且家庭背景導(dǎo)致學(xué)生之間心理狀況存在差異,為消解該情況對(duì)學(xué)生發(fā)展的阻礙,可從兩方面著手。其一,高校應(yīng)從實(shí)際出發(fā)探尋適合當(dāng)下背景的高職學(xué)生心理健康教育路徑。一方面,政?！半p主角”構(gòu)建多維一體心理育人模式。政府為主角幫助高職院校的心理健康教育發(fā)展走入正軌,如加大對(duì)職業(yè)教育體系中心理健康教育的經(jīng)費(fèi)支持、引入先進(jìn)的教育測(cè)量工具、完善設(shè)備設(shè)施、吸納整合高質(zhì)量的教師團(tuán)隊(duì)等;學(xué)校為主角養(yǎng)成學(xué)生健康自信發(fā)展的整體氛圍,如優(yōu)化院校的校園文化質(zhì)量、引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀、提升學(xué)生的自我認(rèn)同感等。另一方面,課上課下“雙渠道”有針對(duì)性地優(yōu)化學(xué)生心理健康狀況。課堂教學(xué)是提升心理健康質(zhì)量的主渠道,因此高職院校應(yīng)注重提升思政課程的心理育人價(jià)值,創(chuàng)設(shè)實(shí)效性挫折教育課程,以實(shí)現(xiàn)心理健康教育課程的更新迭代;課下溝通是提升心理健康質(zhì)量的次渠道,因此高職院校應(yīng)提升心理健康測(cè)評(píng)的頻率、完善多主體評(píng)價(jià)體系、搭建一對(duì)一師生線上心理溝通平臺(tái),以實(shí)現(xiàn)心理健康教育的高效個(gè)性化服務(wù)。其二,從高到低穩(wěn)定高職學(xué)生學(xué)業(yè)情緒。本研究發(fā)現(xiàn)高幸福感導(dǎo)致的穩(wěn)定學(xué)業(yè)情緒將強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)業(yè)成就,因此高職學(xué)生的心理健康教育不僅應(yīng)涉及日常生活,還應(yīng)涉及學(xué)習(xí)活動(dòng)。從高層次而言,職業(yè)教育的發(fā)展應(yīng)堅(jiān)守培養(yǎng)技術(shù)技能人才的理念,完善多元主體辦學(xué)機(jī)制,推動(dòng)產(chǎn)教融合深度發(fā)展;從低層次而言,職業(yè)院校應(yīng)在發(fā)展中彰顯職業(yè)教育類型特色,在管理中形成特色考試評(píng)價(jià)體系,在專業(yè)設(shè)置上優(yōu)化結(jié)構(gòu)布局。