蒲政 西藏拉薩市第三高級(jí)中學(xué) 尚二斌 西藏民族大學(xué)附屬中學(xué)

張婷 西藏自治區(qū)拉薩中學(xué)

2023 年西藏高考全國(guó)新課標(biāo)歷史試題是新教材改革之后的第一年試題。從題量來(lái)看，與去年相比，基本一致；從結(jié)構(gòu)來(lái)看，略有所變化，即由老教材向新教材的過(guò)渡比較平穩(wěn)；從考查的歷史知識(shí)來(lái)看，一定程度上體現(xiàn)了新教材的特點(diǎn)；從考查的歷史視角來(lái)看，試題完全彰顯著歷史核心素養(yǎng)和歷史通史思維。現(xiàn)結(jié)合西藏自治區(qū)高考網(wǎng)上評(píng)卷情況，對(duì)2023 年高考?xì)v史學(xué)科進(jìn)行以下分析。

一、歷史學(xué)科命題特點(diǎn)

（一）繼續(xù)堅(jiān)持立德樹(shù)人的根本要求，充分體現(xiàn)歷史學(xué)科的育人功能

2023 年全國(guó)高考新課標(biāo)歷史試題體現(xiàn)出立德樹(shù)人的根本要求。就選擇題而言，比如第24 題考查的知識(shí)點(diǎn)是新石器時(shí)代晚期的南方良渚文化和北方龍山文化，讓考生重在理解祖國(guó)早期的階段特征，感悟新石器時(shí)代的生產(chǎn)狀況。再如第25題考查的知識(shí)點(diǎn)是百家爭(zhēng)鳴，談及戰(zhàn)國(guó)晚期儒家學(xué)者荀子與其兩個(gè)法家弟子韓非和李斯在治國(guó)方略上的共同主張，讓學(xué)生明白儒家思想與法家思想在中國(guó)歷史發(fā)展的過(guò)程中，有著天然的、無(wú)法阻斷的聯(lián)系，即使在今天，中國(guó)古代的治國(guó)方略思想依然對(duì)我們有著深刻的借鑒意義。

就非選擇題而言，比如第42 題考查的知識(shí)點(diǎn)是中美兩國(guó)的對(duì)外政策。考生可以根據(jù)自己對(duì)材料的閱讀和理解，無(wú)論是從世界角度來(lái)分析，還是從美國(guó)自身角度來(lái)分析，都可以得出結(jié)論：美國(guó)對(duì)外推行霸權(quán)主義、強(qiáng)權(quán)政治的思想和策略不得人心，最終不得不宣布放棄“門(mén)羅宣言”。與美國(guó)不同的是，20 世紀(jì)90年代以來(lái)中國(guó)處理同東南亞國(guó)家關(guān)系的原則是：和平共處、睦鄰友好、對(duì)話(huà)協(xié)商、求同存異、包容互鑒、合作共贏、相互尊重、守望相助、公平正義、親誠(chéng)惠容。中美兩國(guó)在對(duì)外政策方面的態(tài)度和做法截然相反，從而使考生更加理解中國(guó)，認(rèn)識(shí)世界，這也要求為人師者在以后的教育教學(xué)工作中，繼續(xù)堅(jiān)持立德樹(shù)人的根本要求，充分發(fā)揮歷史學(xué)科的育人功能。

（二）養(yǎng)成寬闊的通史教育視野，培養(yǎng)學(xué)生的正確歷史思維

就2023年全國(guó)高考新課標(biāo)歷史試題的選擇題而言，從第24題到第30題，是按照中國(guó)歷史的朝代順序命題。從第31 題到第35 題，是按照世界歷史的順序命題。所以，歷史教師必須加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的通史教育教學(xué)，使學(xué)生養(yǎng)成寬闊的通史視野。

同時(shí)，歷史教師也要盡力培養(yǎng)學(xué)生正確的歷史思維。再如第42題，給出了兩則材料，第一則材料講述的是美國(guó)對(duì)拉丁美洲事務(wù)的干涉。但是在2013年，美國(guó)不得不放棄“門(mén)羅主義”。這道題目，看似簡(jiǎn)單，但是，卻要求學(xué)生具備更為豐富的歷史知識(shí)。比如：什么是“門(mén)羅主義”？其實(shí)質(zhì)是什么？它有什么影響？2013年，美國(guó)為什么又宣稱(chēng)放棄“門(mén)羅主義”？第二則材料講述的是20世紀(jì)90年代以來(lái)，中國(guó)處理同東南亞國(guó)家關(guān)系的原則。這里要求考生應(yīng)該不斷地進(jìn)行深層次的思考：中國(guó)處理同東南亞國(guó)家關(guān)系會(huì)秉持哪些原則？中國(guó)為什么要堅(jiān)持這些原則？中國(guó)堅(jiān)持這些的原則的歷史淵源是什么？堅(jiān)持這些原則，有什么樣的歷史影響和現(xiàn)實(shí)意義？在新的歷史發(fā)展時(shí)代，中國(guó)處理同周邊國(guó)家關(guān)系所堅(jiān)持的原則與美國(guó)處理同周邊國(guó)家關(guān)系的原則又有著怎樣的根本區(qū)別？這就要求歷史教師必須注重培養(yǎng)學(xué)生正確的歷史思維，切莫使學(xué)生陷入歷史虛無(wú)主義的泥淖中而不能自拔。

（三）關(guān)注歷史豐富的地域文化，培養(yǎng)學(xué)生深厚的家國(guó)情懷

2023 年全國(guó)高考新課標(biāo)歷史試題的第43 題，即歷史小論文，其考查的范疇是中國(guó)古代歷史，考查的側(cè)重點(diǎn)是中華文明的發(fā)展。雖然考查的范疇是中國(guó)古代歷史，然而，這道題目具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

中華文明源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，博大精深；中華地域幅員遼闊，縱橫寬廣。在中華民族這片古老的土地上，有各個(gè)不同的地區(qū)，比如：東北平原、黃土高原、青藏高原、黃河流域、長(zhǎng)江流域、珠江流域、塔里木盆地、四川盆地、關(guān)中平原、中原地區(qū)等，還有各個(gè)不同時(shí)代的民族，都在漫長(zhǎng)的歷史歲月中演繹出無(wú)數(shù)精彩的傳奇故事，積蓄了無(wú)比豐厚的歷史文化積淀。雖然地域不同，民族各異，但是，各地各民族豐富的歷史文化像涓涓細(xì)流，融匯一體，形成了今天多元一體的中華民族文化格局。這種文化格局，具有很強(qiáng)的包容性：即你中有我，我中有你，彼此相連，彼此影響，互相離不開(kāi)。逐漸形成了今天的“六合同風(fēng)，九州共貫”這種氣象。這種氣象，是歷史形成的。當(dāng)考生能夠深刻感受到中華文化無(wú)限魅力的時(shí)候，其對(duì)家鄉(xiāng)、對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)之情便會(huì)油然而生。

（四）考查中共對(duì)民主進(jìn)程的探索，培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)代責(zé)任與擔(dān)當(dāng)

2023 年全國(guó)高考新課標(biāo)歷史試題的第44 題，以抗日戰(zhàn)爭(zhēng)勝利之后到1949 年的一段材料為例，來(lái)說(shuō)明“中國(guó)共產(chǎn)黨對(duì)近代中國(guó)民主政治道路的探索”。題目要求考生根據(jù)材料并結(jié)合所學(xué)知識(shí)，簡(jiǎn)析解放區(qū)人民政權(quán)選舉權(quán)和被選舉權(quán)范圍調(diào)整的原因。要回答此問(wèn)題，考生必須了解此時(shí)的歷史大背景。

1945 年，抗日戰(zhàn)爭(zhēng)取得了勝利。此時(shí)，以蔣介石為首的國(guó)民黨反動(dòng)派在美帝國(guó)主義的支持下，發(fā)動(dòng)內(nèi)戰(zhàn)。美蔣反動(dòng)派此舉不得人心，中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)人民解放軍用了三年多的時(shí)間與之進(jìn)行斗爭(zhēng)，1949年初，國(guó)民黨政府即將垮臺(tái)，新中國(guó)即將建立，新民主主義革命即將勝利，在這樣的情況下，解放區(qū)人民政權(quán)的選舉權(quán)和被選舉權(quán)進(jìn)行調(diào)整，是完全符合形勢(shì)需要的，是完全正確的，而且具有重大的歷史意義。

當(dāng)然，通過(guò)第44題的考查，我們不應(yīng)該僅僅停留在中國(guó)共產(chǎn)黨對(duì)民主進(jìn)程的探索這個(gè)層面，展現(xiàn)在我們眼前的應(yīng)該是中國(guó)共產(chǎn)黨為中國(guó)民主政治道路探索的百年畫(huà)卷。百年的奮斗歷程不是一帆風(fēng)順的，無(wú)論歲月如何滄桑變故，國(guó)際風(fēng)云怎樣動(dòng)蕩，中國(guó)共產(chǎn)黨堅(jiān)持以人民為中心的理念自始至終不變。

歷史教師應(yīng)當(dāng)教育新時(shí)代的青少年，認(rèn)真學(xué)習(xí)歷史，了解中國(guó)共產(chǎn)黨的奮斗歷程，認(rèn)清中國(guó)的國(guó)情，肩上要有責(zé)任，心中應(yīng)有擔(dān)當(dāng)，將來(lái)?yè)?dān)負(fù)起時(shí)代所賦予的歷史使命。

二、考生作答情況分析

1.只字不寫(xiě)，通篇白卷。無(wú)論是第42題，還是43題，或是第44題，都有許多考生只字不寫(xiě)，通篇白卷。有可能是考生時(shí)間不夠，也有可能是考生真的不會(huì)。

2.審題不清，邏輯混亂。一些考生作答主觀題時(shí)，不注意審題，不分層次，不用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)標(biāo)注；其答案邏輯混亂、模棱兩可、含糊不清。

3.用詞不當(dāng)，書(shū)寫(xiě)潦草。一些考生在答題時(shí)，學(xué)科專(zhuān)業(yè)用語(yǔ)不準(zhǔn)確，口語(yǔ)化現(xiàn)象十分明顯，未能很好地概括和歸納其答案內(nèi)容。很多考生考試態(tài)度不端正，錯(cuò)別字現(xiàn)象很?chē)?yán)重，書(shū)寫(xiě)極為潦草，以至于閱卷老師無(wú)法辨認(rèn)。

4.基礎(chǔ)薄弱，知識(shí)欠缺。一些考生基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢固，他們對(duì)歷史事件、歷史線(xiàn)索、歷史觀點(diǎn)都不能很好地把握，沒(méi)有構(gòu)建出完整的歷史知識(shí)體系。

5.照抄材料，語(yǔ)言貧乏。一些考生缺乏對(duì)材料信息提取、歸納和總結(jié)的基本能力，缺少知識(shí)遷移和知識(shí)靈活運(yùn)用的能力，作答時(shí)語(yǔ)言貧乏，原封不動(dòng)照抄材料。

三、高三歷史教學(xué)備考建議

（一）根據(jù)實(shí)情制訂教育教學(xué)目標(biāo)，全面落實(shí)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)

歷史教師在教育教學(xué)中，一切從學(xué)情出發(fā)，既要認(rèn)清自己學(xué)生的水平，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，結(jié)合教材，整合知識(shí)，制訂出合理的教學(xué)目標(biāo)，因材施教，進(jìn)行科學(xué)復(fù)習(xí)，樹(shù)立學(xué)生意識(shí)，尤其是對(duì)于后進(jìn)生，切實(shí)加強(qiáng)對(duì)其基礎(chǔ)知識(shí)背誦的檢查，也要完整理解歷史學(xué)科五大核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，更要把握其內(nèi)在聯(lián)系。將歷史時(shí)空觀念滲透于課堂之中，用板書(shū)加強(qiáng)學(xué)生的時(shí)空觀念；用可信的史料進(jìn)行教學(xué)分析，以史料實(shí)證啟發(fā)學(xué)生的正向思維和逆向思維；用唯物史觀耐心教導(dǎo)學(xué)生求真務(wù)實(shí)；引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史問(wèn)題進(jìn)行科學(xué)的歷史解釋?zhuān)o學(xué)生以鼓勵(lì)，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中運(yùn)用知識(shí)，把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)心領(lǐng)神會(huì)。在歷史課堂上，教師應(yīng)該與學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，讓學(xué)生接受知識(shí)之后，對(duì)歷史有一種敬意與溫情，讓他們樹(shù)立起對(duì)社會(huì)的責(zé)任擔(dān)當(dāng)、對(duì)民族的家國(guó)情懷。

（二）切實(shí)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，養(yǎng)成學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

新編高中《中外歷史綱要》（上、下冊(cè)）以及選擇性必修教材（《國(guó)家制度與社會(huì)治理》《經(jīng)濟(jì)與社會(huì)生活》《文化交流與傳播》），比起以往舊教材，內(nèi)容更為豐富、歷史脈絡(luò)很是清晰，概括性很強(qiáng)，然而，課時(shí)量很少。對(duì)此，歷史教師如果僅僅依托于教材進(jìn)行教學(xué)，往往很容易使學(xué)生對(duì)歷史的學(xué)習(xí)變成單純的對(duì)歷史知識(shí)點(diǎn)的背誦或記憶。在新形勢(shì)下，歷史教師要切實(shí)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)：課前，要求學(xué)生熟悉導(dǎo)學(xué)案；課堂，引導(dǎo)學(xué)生用心聽(tīng)講，勤做筆記，用心思考；課后，鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真完成作業(yè)，繼續(xù)思考總結(jié)。歷史教師要大膽突破傳統(tǒng)的歷史課堂教學(xué)模式，根據(jù)以往傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法和經(jīng)驗(yàn)，引領(lǐng)學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)歷史教材進(jìn)行更好地閱讀、思考、理解、背誦或記憶；再閱讀、再思考、再理解以及再背誦或記憶，最好把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性和求知欲，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（三）引領(lǐng)學(xué)生構(gòu)建通史學(xué)科體系，強(qiáng)化歷史學(xué)科的脈絡(luò)和線(xiàn)索

由于歷史本身所具有的時(shí)空特征，歷史教師在教學(xué)實(shí)踐中不得不對(duì)繁雜眾多的歷史知識(shí)重新進(jìn)行整合，打破教材原有的體系，將《綱要》與選擇性必修教材交叉融合，將中外歷史進(jìn)行綜合交叉橫向比較，用宏觀的格局，開(kāi)闊的視野，精心構(gòu)建起能夠體現(xiàn)人類(lèi)社會(huì)歷史發(fā)展進(jìn)程的通史體系。這樣的體系，對(duì)于學(xué)生而言，更容易理解和記憶，節(jié)約時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率，對(duì)于歷史教師而言，應(yīng)該更加努力提升自己的學(xué)科素養(yǎng)，既要踏實(shí)研讀教材，又不能拘泥于教材，還要不斷擴(kuò)大自己的閱讀視野，從新的視角來(lái)思考?xì)v史教材與歷史事件之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，更要關(guān)注中外史學(xué)研究動(dòng)態(tài)，把歷史與現(xiàn)實(shí)有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)。歷史教師應(yīng)該對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理安排，科學(xué)組織，應(yīng)該按照從古代到近代，再到現(xiàn)代的通史思路對(duì)歷史教材中的內(nèi)容進(jìn)行必要的整合，既要強(qiáng)調(diào)歷史知識(shí)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，也要強(qiáng)化歷史發(fā)展的脈絡(luò)和線(xiàn)索，更要體現(xiàn)歷史發(fā)展的每一個(gè)時(shí)代的階段特征。

（四）強(qiáng)抓基礎(chǔ)知識(shí)，研究歷年真題，提升學(xué)生的學(xué)科綜合能力

在高三復(fù)習(xí)的過(guò)程中，歷史教師要用心研讀課標(biāo)，重視學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，消除學(xué)生的學(xué)科畏懼心理，比如：引導(dǎo)學(xué)生將教材中基本的歷史事件串聯(lián)起來(lái)，讓學(xué)生掌握歷史發(fā)展的基本線(xiàn)索，理解歷史事件的因果關(guān)系。與此同時(shí)，教師要引領(lǐng)學(xué)生，認(rèn)真研究歷年高考真題，以課堂為主要陣地，伴隨著復(fù)習(xí)教學(xué)進(jìn)度，將相關(guān)的歷史真題與學(xué)生會(huì)面，夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的審題能力和答題思維邏輯的訓(xùn)練。師生合力，通過(guò)對(duì)歷年高考?xì)v史真題不斷研究，用選擇題來(lái)進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的分析、比較、綜合和邏輯思維能力，這樣可以較快地提高選擇題的正確率，讓學(xué)生在選擇題方面更具備信心和優(yōu)勢(shì)；用非選擇題中的材料和問(wèn)題，可以鍛煉并提升學(xué)生的閱讀、分析、類(lèi)比、歸納和概括能力；用歷史作文的深刻內(nèi)涵來(lái)啟發(fā)學(xué)生，誘導(dǎo)其對(duì)歷史問(wèn)題進(jìn)行深入分析，從而提高學(xué)生學(xué)科思維能力和寫(xiě)作能力。