陳衛(wèi)東，陳艷麗

(甘肅有色冶金職業(yè)技術(shù)學院，甘肅 金昌 737100)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是根據(jù)教育部的文件要求，以培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新人才為目的，以提升學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論和實踐為內(nèi)容的關(guān)注人的發(fā)展和人生規(guī)劃的教育；也是結(jié)合專業(yè)教育，通過傳授創(chuàng)業(yè)知識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)品質(zhì)，使學生畢業(yè)后能夠順利步入社會，實現(xiàn)自主創(chuàng)業(yè)和自我發(fā)展的教育。高職院校鼓勵和扶持學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，著力培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)知識結(jié)構(gòu)、創(chuàng)業(yè)能力等綜合性的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。高校在進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時，以創(chuàng)業(yè)理論知識為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和思維，提高學生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和能力，理論結(jié)合實踐，通過校企、校地、校校聯(lián)合幫助學生進行社會實踐，掌握創(chuàng)業(yè)知識，激發(fā)創(chuàng)業(yè)精神，樹立創(chuàng)業(yè)意識[1-3]。

本文以甘肅有色冶金職業(yè)技術(shù)學院在近幾年的人才培養(yǎng)模式反復摸索，總結(jié)出一套“教賽訓融合”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)教育模式。本模式以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為導向，突出“創(chuàng)學結(jié)合”的教學模式，凸顯學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新能力培養(yǎng)，充分調(diào)動學生思維，能夠推動就業(yè)，提升大學生的就業(yè)競爭力。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是教育改革的重要組成部分，也是建設(shè)創(chuàng)新型國家的要求，各個院校都很重視，投入了相當大的精力開展雙創(chuàng)教育，取得了豐碩的成果。但同時，雙創(chuàng)教育與雙創(chuàng)實踐在現(xiàn)階段面臨較多問題，主要表現(xiàn)在：

(1)輔導：課程教育

①組織不清，管理混亂，從搶著做到都不做；

②師資缺乏，紙上談兵，生搬硬套的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)理論；

③總體基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識教育階段，缺乏完善的培養(yǎng)體系和方案；

④區(qū)域發(fā)展不平衡，中西部地區(qū)相對落后；

⑤創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學與專業(yè)、產(chǎn)業(yè)結(jié)合不緊密；

⑥缺乏適合本校使用的，與專業(yè)緊密結(jié)合的高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)教材。

(2)模擬：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐

①眾創(chuàng)空間、孵化器等實踐載體數(shù)量雖有增長，然而水平參差不齊，發(fā)展模式雷同，未能體現(xiàn)核心優(yōu)勢，為可持續(xù)發(fā)展留下隱患；

②與區(qū)域發(fā)展、產(chǎn)業(yè)鏈條結(jié)合不夠緊密；

③實踐環(huán)境落后，與最前沿的技術(shù)相隔較遠，難以產(chǎn)生符合當下需求的落地項目；

④缺乏有效的管理手段和工具，實踐載體利用率偏低；

⑤配套工具單一，多單純采用沙盤、經(jīng)營模擬實訓等傳統(tǒng)形式，只有簡單的流程模擬，缺乏與現(xiàn)實的鏈接，很難激發(fā)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情；

⑥配套活動不足，專業(yè)性、創(chuàng)新性不強，對學生吸引力不夠；

⑦缺乏健全的雙創(chuàng)教育實踐模式，雙創(chuàng)實踐管理人才及其他資源嚴重不足；

(3)創(chuàng)業(yè)賽事

“互聯(lián)網(wǎng)+”、“挑戰(zhàn)杯”及其他大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽影響深遠，教育部門參與性很強，加強了學科之間的交流，激發(fā)學生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)熱情，培養(yǎng)了團隊協(xié)作能力，但目前仍存在以下問題：

①急于應賽，缺乏創(chuàng)新，比賽成績不突出；

②缺乏由創(chuàng)意到實踐再到落地一整套的項目培育機制和體系；

③項目來源單一，難以產(chǎn)生與專業(yè)、產(chǎn)業(yè)深度結(jié)合，擁有技術(shù)壁壘與市場價值的創(chuàng)業(yè)項目；

④項目止步于大賽，未能完全將大賽成果引導至實際創(chuàng)業(yè)中；

⑤參賽學生缺乏社會經(jīng)驗，心理素質(zhì)不強，且大多數(shù)缺乏正確引導，不能真正發(fā)揮其優(yōu)勢；

(4)實踐：創(chuàng)業(yè)孵化

創(chuàng)業(yè)孵化器或校企合作多為項目合作或?qū)W生培訓方式進行，但校企業(yè)合作大部分是短期、不規(guī)范的，合作成效參差不齊。

雖然校企合作倍受政府和社會的關(guān)注，已成為評價院校雙創(chuàng)成果的重要內(nèi)容之一，但至今沒有完備的體制保障，缺乏統(tǒng)籌規(guī)劃，統(tǒng)一布局，學校適應企業(yè)需求的能力不強，校企聯(lián)合培養(yǎng)人才的體制沒有形成。

(5)創(chuàng)業(yè)師資

①創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)一線授課師資匱乏，且授課方式方法單一，仍以傳統(tǒng)的填鴨式教學為主，授課教師本身缺乏創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，創(chuàng)業(yè)課程開設(shè)的實際效果較差，未能真正實現(xiàn)培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神、激發(fā)學生創(chuàng)業(yè)意識，提升學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的目的；

②由于教師本身缺乏創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，并且沒有受到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)系統(tǒng)的培訓，導致教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目指導能力偏弱，對于學生創(chuàng)業(yè)項目實際運營過程中存在的問題不能給予有效幫助，同時在國家級的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)賽事中也未能發(fā)揮其創(chuàng)業(yè)引領(lǐng)者的作用。在整個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中，老師和學生都是在摸著石頭過河；

③創(chuàng)業(yè)載體從業(yè)人員管理能力亟待提升，創(chuàng)業(yè)基地、眾創(chuàng)空間、孵化器等作為學校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的重要載體，如何實現(xiàn)其科學、規(guī)范、高效的管理與運營，對于創(chuàng)業(yè)項目的孵化培育，雙創(chuàng)工作的可持續(xù)發(fā)展起著至關(guān)重要的作用[4-5]。

本文提出了“教賽訓融合”教育模式體系，本體系是將三大平臺、三個體系、三項融合等融入到高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)中，達到將教學科研、技能訓練、學生比賽服務創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)，達到培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)知識結(jié)構(gòu)、創(chuàng)業(yè)能力等綜合性的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。

1 三大平臺

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺-眾創(chuàng)空間；技能訓練平臺-實訓中心；科研創(chuàng)新平臺-名師(技能大師)工作室、工程中心。

1.1 依托創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺-眾創(chuàng)空間，重構(gòu)人才培養(yǎng)“新”方案

對課程體系進行改革，構(gòu)建了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“輔導-模擬-實踐”體系，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指導及實踐課程。舉辦創(chuàng)業(yè)設(shè)計競賽，包括“挑戰(zhàn)杯”、職業(yè)規(guī)劃大賽等各類創(chuàng)業(yè)競賽，結(jié)合第一課堂與第二課堂開展大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，形成以學生創(chuàng)業(yè)計劃競賽為載體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。制定一套大學生眾創(chuàng)空間評價和課外創(chuàng)新學分制體系。鼓勵學生參與到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)隊伍當中。

1.2 依托技能訓練平臺-實訓中心，探索技能訓練的“新”模式

改革課程體系，構(gòu)建技能提升體系，對教學內(nèi)容進行有機整合，按照一體化設(shè)置，培養(yǎng)學生綜合運用知識、自主研究創(chuàng)新的能力，讓學生進入實訓中心，利用實訓設(shè)備加工、改進設(shè)計新產(chǎn)品，提高學生的動手能力和團隊協(xié)作能力。把大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)所有需要的各種素質(zhì)要求、理論知識和技能需求進行合理設(shè)計，使這些能力貫穿于各類實訓環(huán)節(jié)，讓學生在實訓活動中感受創(chuàng)業(yè)體驗，又能在技能競賽中鍛煉學生的心理素質(zhì)和技能素質(zhì)。

1.3 依托科研創(chuàng)新平臺-名師(技能大師)工作室，打造專兼結(jié)合的“新”團隊

開放教師的名師工作室、工程中心，讓學生加入團隊，參與到科研項目當中，利用名師工作室、工程中心的科研設(shè)備，培養(yǎng)學生的學術(shù)和技術(shù)科研能力。如：引進真實生產(chǎn)、加工項目，在項目實踐中提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，讓大師指導學生開展項目實踐，達到鍛煉學生的實踐、設(shè)計和創(chuàng)意的能力；另外在名師(技能大師)工作室可以形成“師帶徒”模式，培養(yǎng)學生的工匠精神。最后，可以指導學生組成團隊，參加各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽，通過比賽打磨項目[6-8]。

2 三個體系

構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“輔導-模擬-實踐”體系；構(gòu)建“教賽訓”技能提升體系；構(gòu)建課外創(chuàng)新學分制體系。

2.1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“輔導-模擬-實踐”體系

制訂創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練和創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)教學大綱，通過教學大綱的形成及實施，使學生掌握開展創(chuàng)業(yè)活動所需要的基礎(chǔ)知識和基本理論，熟悉創(chuàng)業(yè)的基本流程和基本方法，激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)意識和企業(yè)家精神。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽利于迅速提高學生的創(chuàng)業(yè)實踐能力，更好地提高自己的理論知識。競賽本身就是發(fā)現(xiàn)和不斷解決問題的過程，比賽過程中發(fā)現(xiàn)項目、撰寫計劃書和完善產(chǎn)品、現(xiàn)場展示等環(huán)節(jié)都會在很大程度上激發(fā)學生的自主學習熱情。

2.2 “教賽訓”技能提升體系

提出了創(chuàng)新型、技能型人才培養(yǎng)的基本模式是“創(chuàng)新、技能實驗平臺+創(chuàng)業(yè)公司模擬崗位”。以化工系為例：可以建設(shè)創(chuàng)新、技能實驗平臺，創(chuàng)新、技能實驗平臺包括化學基礎(chǔ)操作實驗、化工小產(chǎn)品制作實驗、化學分析實驗、化工仿真實訓、化工儀器實訓、安全與環(huán)保實訓，把基本素質(zhì)教育融入其中。甚至可以以各系為單位，組建創(chuàng)業(yè)公司，創(chuàng)業(yè)公司模擬崗位是指學生可在聯(lián)合創(chuàng)辦的公司里，實際技能操作和培訓。通過模擬訓練和各種比賽達到提高心理素質(zhì)和訓練學生技能的目的。

2.3 構(gòu)建課外創(chuàng)新學分制體系

將創(chuàng)業(yè)教育融入素質(zhì)教育之中、將第一課堂與第二課堂結(jié)合起來開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，在專業(yè)知識傳授過程中注重大學生整體素質(zhì)提高的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式。即高校的培養(yǎng)目標不應該是知識的繼承者，而應該是知識和財富的創(chuàng)造者，是以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為基礎(chǔ)平臺培養(yǎng)出來的復合型實踐人才。規(guī)定學生從事科研訓練和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動均計學分，社會實踐、專題講座、學術(shù)報告等作為必修環(huán)節(jié)，與學位掛鉤，與獎學金評定、推優(yōu)掛鉤[9]。

3 三項融合

實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相融合；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與名師工作室相融合；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與技能訓練相融合。

3.1 實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相融合

(1)制訂課程系統(tǒng)化方案，全程滲透，全面覆蓋。制訂創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)教育教學大綱。結(jié)合中國當下的教育改革與社會發(fā)展設(shè)計出一套具有較強實用性的教學體系。設(shè)計商務談判技巧、商務禮儀、營銷、品牌管理、創(chuàng)業(yè)方案設(shè)計、創(chuàng)新思維訓練、科學研究方法等技能型的課程，還有案例分析、模擬演練、基地見習等實踐活動也要在體系內(nèi)規(guī)劃。這就從制度上保證了創(chuàng)業(yè)教育的理論性與實踐性的有機結(jié)合。

(2)制訂符合高職高專的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃。通過舉辦沙龍、訓練營、培訓、大賽等一系列活動促進創(chuàng)業(yè)者之間的交流和圈子的建立，促進創(chuàng)業(yè)者之間的互幫互助、相互啟發(fā)、資源共享，達到協(xié)同進步的目的，通過“聚合”產(chǎn)生“聚變”的效應。

(3)堅持教育與人才培養(yǎng)方向。以創(chuàng)新為理念，科學為基礎(chǔ)，工程為背景、技術(shù)為核心，即“創(chuàng)新技術(shù)應用型教育”的定位必須貫穿始終的定位原則，各專業(yè)人才培養(yǎng)模式和課程體系得到了全面深入具體的體現(xiàn)，確保人才培養(yǎng)與服務社會的方向。

3.2 實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與名師(技能大師)工作室相融合

(1)樹立新時代創(chuàng)新理念。如：圍繞解決化學專業(yè)開設(shè)什么實驗、怎么開設(shè)實驗課程、通過實驗培養(yǎng)什么人才、怎樣培養(yǎng)人才四個重大基本問題展開?；瘜W實驗課程必須樹立現(xiàn)代開放的理念，放眼國際高職教育，改革精英教育下的傳統(tǒng)教育觀，以現(xiàn)代理念指導教育類型定位和人才培養(yǎng)工作，培養(yǎng)創(chuàng)新型和技術(shù)性人才。

(2)依托名師工作室創(chuàng)建若干俱樂部性質(zhì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)道路，初步形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方向。

3.3 實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與技能訓練相融合

(1)制訂創(chuàng)業(yè)實踐支撐平臺實踐教學大綱。發(fā)揮創(chuàng)業(yè)實踐基地建設(shè)、社會實踐活動、職業(yè)規(guī)劃大賽與創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新大賽、技能大賽、校園創(chuàng)業(yè)文化建設(shè)的作用，開發(fā)和培養(yǎng)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和能力，使大學生具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，并使更多的大學畢業(yè)生能夠從職位的謀求者變成崗位的創(chuàng)造者。

(2)確定創(chuàng)新型和技能型教育思想。要堅定不移地確立創(chuàng)新型和應用型辦學定位，培養(yǎng)“將理論轉(zhuǎn)化為技術(shù)、將技術(shù)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力和創(chuàng)新產(chǎn)品”的工程技術(shù)創(chuàng)新應用型人才，以區(qū)別研究型大學的學術(shù)型教育，老本科應用型大學的工程型教育，高職的技能型教育。

(3)利用實驗室資源，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。充分發(fā)揮實驗室現(xiàn)有儀器設(shè)備等資源，與中小型企業(yè)建立了科研合作，人才培養(yǎng)關(guān)系，并合作開發(fā)了產(chǎn)品。鍛煉學生的理論聯(lián)系實際、實踐能力、動手能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，縮短從課堂到崗位的時間[10-12]。

比如：精細化學品專業(yè)的學生在眾創(chuàng)空間聽創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座時，突然自己也想?yún)⒓觿?chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽，就想到了在實訓中心做過的化學實驗-手工皂項目，他就主動聯(lián)系科研創(chuàng)新平臺老師，希望老師能夠?qū)λ氖止ぴ韯?chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目進行指點和指導。這就實現(xiàn)了三個平臺的融合，眾創(chuàng)空間激發(fā)了精細化學品專業(yè)這位學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情，實訓中心讓他熟悉了制造手工皂的具體流程，而科研創(chuàng)新平臺則賦予了手工皂項目的科技含量。

學生通過手工皂的項目，在眾創(chuàng)空間學習創(chuàng)業(yè)知識，組建創(chuàng)業(yè)團隊，熟悉創(chuàng)業(yè)的基本流程和基本方法，撰寫計劃書和完善產(chǎn)品，通過比賽提高了自己的創(chuàng)業(yè)實踐能力。通過模擬訓練和各種比賽達到提高了自己的心理素質(zhì)和訓練技能。通過創(chuàng)業(yè)實踐、參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽、注冊營業(yè)執(zhí)照還可以獲得課外創(chuàng)新學分。

在這個過程中，既實現(xiàn)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相融合，又實現(xiàn)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與名師工作室相融合，還實現(xiàn)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與技能訓練相融合的目的。

4 結(jié) 語

“教賽訓融合”教育模式是高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的重要途徑，也是實現(xiàn)各種教學資源的共享的方法，三個環(huán)節(jié)相互配合、相互聯(lián)系在教學過程與人才培養(yǎng)中缺一不可，也貫穿于人才培養(yǎng)的全過程。專業(yè)理論教學、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽、技能實訓對學生專業(yè)知識與職業(yè)能力素養(yǎng)的要求，具有高度的契合性與相融性，這也為高職院校專業(yè)一體化教學提供了基礎(chǔ)條件。