摘 "要： 從社會(huì)工作專業(yè)本科教育中面對(duì)的能力培養(yǎng)困境、就業(yè)對(duì)口選擇困境的雙重困境出發(fā)，從角色塑造的視角解釋了雙重困境產(chǎn)生的原因，并將雙重困境的解決轉(zhuǎn)化為消解專業(yè)角色塑造的阻礙問(wèn)題。明確將角色塑造分為價(jià)值觀塑造、專業(yè)思維塑造和專業(yè)能力塑造三個(gè)方面，具體探討了三方面塑造的阻礙問(wèn)題。將課程體系改革視為解決雙重困境的應(yīng)對(duì)方式，從消解角色塑造阻礙需求的角度，從結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、特色化三個(gè)方面提出了社會(huì)工作專業(yè)課程體系改革的具體思路。

關(guān)鍵詞： 雙重困境； 課程體系改革； 角色塑造

中圖分類號(hào)： G642.0; C916 "文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A "DOI： 10.3963/j.issn.1671-6477.2023.05.020

社會(huì)工作專業(yè)不但日益受到政府和社會(huì)的重視，在高校教育體系中，也已經(jīng)成為法學(xué)大類下的一級(jí)學(xué)科。盡管作為專業(yè)，社會(huì)工作已在高等教育中發(fā)展了三十多年，但其在專業(yè)人才培養(yǎng)中仍因面臨雙重困境而受到詬病。學(xué)者對(duì)雙重困境的表現(xiàn)和產(chǎn)生進(jìn)行了研究，指出雙重困境包括能力培養(yǎng)困境（即如何能培養(yǎng)出合格的專業(yè)學(xué)生的問(wèn)題）和就業(yè)對(duì)口選擇困境（即極少社會(huì)工作專業(yè)本科畢業(yè)生會(huì)對(duì)口就業(yè)）。對(duì)于雙重困境產(chǎn)生的原因，學(xué)者們大部分使用了專業(yè)認(rèn)同視角進(jìn)行分析[1]。就第一個(gè)困境來(lái)說(shuō)，學(xué)者們認(rèn)為專業(yè)認(rèn)同與專業(yè)能力相關(guān)聯(lián)，前者不足會(huì)引致后者的不足?？梢酝ㄟ^(guò)專業(yè)課程體系改革，提升學(xué)習(xí)者的專業(yè)認(rèn)同和改善能力培養(yǎng)條件，從而有效解決能力培養(yǎng)困境[2]。至于第二個(gè)困境，學(xué)者們指出存在一個(gè)“高認(rèn)同、低選擇”的悖論[3]，即只能將該困境產(chǎn)生的原因推到外部因素對(duì)專業(yè)認(rèn)同的影響上，如此一來(lái)，專業(yè)認(rèn)同便很難對(duì)雙重困境的原因進(jìn)行統(tǒng)一解釋。同時(shí)，基于目前大量非社會(huì)工作專業(yè)人員大量從事社會(huì)工作的事實(shí)，研究者又需要使用同一理論視角對(duì)社會(huì)工作專業(yè)教育的過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)一研究。因此，研究者有必要從專業(yè)認(rèn)同視角尋找更具解釋力的理論視角，并以此討論專業(yè)認(rèn)同、專業(yè)能力、課程體系安排之間的關(guān)系。本文試圖就此進(jìn)行分析，試圖使用角色塑造作為分析視角來(lái)解釋專業(yè)教育中的雙重困境，并以此為基礎(chǔ)提出社會(huì)工作本科課程體系改革的方向。

一、 角色塑造的適切性

專業(yè)認(rèn)同是目前國(guó)內(nèi)學(xué)者在研究社會(huì)工作教育的人才培育效果時(shí)，普遍使用的一個(gè)理論視角。根據(jù)學(xué)者們都比較認(rèn)可的定義，專業(yè)認(rèn)同被看作是學(xué)習(xí)者在了解所學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)上，產(chǎn)生的情感上的接受和認(rèn)可，并伴隨積極的外在行為和內(nèi)心的適切感，是一種情感、態(tài)度乃至認(rèn)識(shí)的移入過(guò)程[4]?？梢钥闯?，該定義認(rèn)為專業(yè)認(rèn)同是基于“內(nèi)在心理—外在行動(dòng)”分析框架的。社會(huì)工作專業(yè)教育的能力培養(yǎng)困境，實(shí)際上需要回答的是學(xué)生何以能的問(wèn)題，這一問(wèn)題涉及內(nèi)在態(tài)度和外在條件兩個(gè)因素，其中內(nèi)在因素是外在因素發(fā)揮作用的前提。因此，從專業(yè)認(rèn)同的視角分析，能力培養(yǎng)困境體現(xiàn)的是專業(yè)認(rèn)同與專業(yè)能力之間的關(guān)系，即專業(yè)認(rèn)同是專業(yè)能力學(xué)習(xí)的前提，兩者呈現(xiàn)出了一種互促的關(guān)系，但這種關(guān)系不一定是正向的，也可能是負(fù)向的，比如有學(xué)者指出社會(huì)工作專業(yè)實(shí)習(xí)有時(shí)不但不利于學(xué)生實(shí)踐能力的提升，還降低了學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同，同時(shí)也降低了學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)積極性[3]。學(xué)者據(jù)此指出，課程改革可以通過(guò)提升專業(yè)認(rèn)同來(lái)有效改善學(xué)生的能力培養(yǎng)效果[5]。

盡管在能力培養(yǎng)困境方面專業(yè)認(rèn)同具有較好的解釋力。但在就業(yè)對(duì)口選擇困境方面，專業(yè)認(rèn)同無(wú)法有效提供解釋，這是因?yàn)橹袊?guó)高校的社會(huì)專業(yè)本科畢業(yè)生普遍存在就業(yè)對(duì)口選擇不足的問(wèn)題，而學(xué)者在研究中卻發(fā)現(xiàn)即使那些畢業(yè)后不選擇從事社會(huì)工作的學(xué)生，其專業(yè)認(rèn)同也可能較高，于是就出現(xiàn)了“高專業(yè)認(rèn)同、低專業(yè)選擇”的悖論。有學(xué)者認(rèn)為，造成這一悖論的原因在于社會(huì)工作的社會(huì)環(huán)境是影響學(xué)生作出選擇的主要因素，但是這一說(shuō)法又無(wú)法解釋非專業(yè)學(xué)生為何會(huì)從事社會(huì)工作。本文認(rèn)為，專業(yè)認(rèn)同視角之所以表現(xiàn)出解釋力不夠的原因在于，學(xué)者們可能忽視了學(xué)生的角色定位問(wèn)題。而這個(gè)問(wèn)題來(lái)自于對(duì)學(xué)生專業(yè)志愿的關(guān)注。一個(gè)不能忽視的事實(shí)是，社會(huì)工作在招生時(shí)，學(xué)生一般都是作為法學(xué)、社會(huì)學(xué)和政治學(xué)這些一級(jí)學(xué)科的學(xué)生錄取，然后再進(jìn)行專業(yè)分流。為了保障社會(huì)工作專業(yè)的發(fā)展，在專業(yè)分流時(shí)，學(xué)院一般都會(huì)采取自愿和非自愿相結(jié)合的篩選方式，這就導(dǎo)致那些最終留在社會(huì)工作專業(yè)的學(xué)生中，很大一部分其實(shí)是非自愿選擇的。非自愿態(tài)度意味著專業(yè)認(rèn)同低，學(xué)者并非沒(méi)有注意學(xué)生專業(yè)志愿問(wèn)題，而只是認(rèn)為，隨著專業(yè)認(rèn)同的提升，非自愿會(huì)轉(zhuǎn)向自愿，但卻不一定會(huì)如此。如果采用二項(xiàng)分類法，以自愿的為Y軸，0點(diǎn)以下成為非自愿，0點(diǎn)以上成為自愿，以認(rèn)同度為X軸，便會(huì)出現(xiàn)非自愿度及認(rèn)同度高的情況，我們可以稱之為“旁觀者認(rèn)同”，即指學(xué)生更多以旁觀者的角色定位而不是扮演者的角色定位，來(lái)審視社會(huì)工作專業(yè)，于是就出現(xiàn)了看起來(lái)很認(rèn)同這個(gè)專業(yè)，也愿意學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，但卻不會(huì)從事這個(gè)職業(yè)的情況①。“旁觀者認(rèn)同”的提出是對(duì)專業(yè)認(rèn)同視角的一種深化，其是將角色扮演融合進(jìn)“內(nèi)在心理—外在行動(dòng)”框架后，使該框架產(chǎn)生了二元化的結(jié)果取向，即旁觀者“內(nèi)在心理—外在行動(dòng)”的虛假認(rèn)同取向，和扮演者“內(nèi)在心理—外在行動(dòng)”的真實(shí)認(rèn)同取向。

上述分析可見(jiàn)，只有在考慮了角色這一因素后，才能真正將情感和責(zé)任納入專業(yè)認(rèn)同分析之中[6]，隨之才能夠?qū)﹄p重困境給出一致性及合理的解釋。本文認(rèn)為，在使用專業(yè)認(rèn)同視角時(shí)，如果剔除掉旁觀者虛假認(rèn)同的情況，那么專業(yè)認(rèn)同實(shí)際上就表現(xiàn)為一個(gè)以角色塑造來(lái)推進(jìn)真實(shí)認(rèn)同的進(jìn)路，因此，在雙重困境的解釋和作出應(yīng)對(duì)上，應(yīng)該直接使用角色塑造的視角，而這一視角恰恰是對(duì)專業(yè)認(rèn)同視角的深化。

二、 雙重困境的解釋

（一） 角色塑造的構(gòu)成

1.角色塑造的三方面呈現(xiàn)

根據(jù)角色理論，角色是身份及身份被規(guī)定具備的行為規(guī)范和模式的總和。個(gè)體或群體與角色的關(guān)聯(lián)之處在于，個(gè)體或群體總是需要通過(guò)進(jìn)行角色扮演才能進(jìn)入某個(gè)角色之中，而這種進(jìn)入角色的過(guò)程，就可以看作是角色塑造的過(guò)程。角色塑造來(lái)源于影視戲劇專用詞匯，是指影視戲劇中的人物及由演員扮演的舞臺(tái)人物形象[7]。社會(huì)工作專業(yè)本科生的培養(yǎng)過(guò)程，可以被看作是一個(gè)學(xué)生對(duì)專業(yè)從懸浮到嵌入狀態(tài)的過(guò)程，本文認(rèn)為這就是一個(gè)角色塑造的過(guò)程。一般來(lái)說(shuō)，角色塑造指主體進(jìn)入角色時(shí)，需帶有該角色的總體特征。這就意味著，在角色扮演中，角色將能得到由虛到實(shí)的塑造，而根據(jù)社會(huì)工作從價(jià)值觀到實(shí)踐能力的專業(yè)特征，專業(yè)角色塑造既包括心理模式的塑造，也包括行為模式的塑造，這種模式塑造類似于布迪厄的慣習(xí)的形成，如此才能推進(jìn)真實(shí)的專業(yè)認(rèn)同。

綜合我國(guó)主要高校社會(huì)工作本科的培養(yǎng)目標(biāo)②，發(fā)現(xiàn)一般都以培養(yǎng)具有專業(yè)價(jià)值觀和證據(jù)為本的科學(xué)精神，掌握社會(huì)工作的理論、倫理、方法與技巧，熟悉社會(huì)政策，具備較強(qiáng)的社會(huì)工作服務(wù)創(chuàng)新、策劃、執(zhí)行、評(píng)估、研究能力，勝任社會(huì)服務(wù)管理和自主創(chuàng)業(yè)的，黨政機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位及社會(huì)組織等部門和領(lǐng)域從事社會(huì)工作服務(wù)與社會(huì)福利管理等方面工作的復(fù)合應(yīng)用型專業(yè)人才為目標(biāo)。從這個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)可以概括出，社會(huì)工作專業(yè)的角色塑造主要包括：專業(yè)價(jià)值觀內(nèi)化、社會(huì)工作思維習(xí)慣化、認(rèn)同和掌握專業(yè)倫理、把握理論知識(shí)和實(shí)踐技術(shù)等幾個(gè)方面。

從類型上看，社會(huì)工作角色塑造包括三大類，即價(jià)值觀塑造、思維塑造和能力塑造。價(jià)值觀塑造是指社會(huì)工作基本價(jià)值觀的內(nèi)化；思維塑造指能自覺(jué)使用社會(huì)工作的思維來(lái)看待和解釋各種事務(wù)③；能力塑造指熟練使用社會(huì)工作各種工作方式提供服務(wù)的能力形成④。思維塑造和能力塑造都基于社會(huì)工作理論、職業(yè)倫理、研究方法、工作方法及實(shí)踐的培養(yǎng)，只是前者偏重于思維方式，后者偏重于實(shí)踐能力。

2.角色塑造的三方面關(guān)系

價(jià)值觀、專業(yè)思維和專業(yè)能力三者的塑造構(gòu)成了角色塑造的全部?jī)?nèi)容，同時(shí)三者在塑造中呈現(xiàn)出互動(dòng)互促的關(guān)系。首先，社會(huì)工作專業(yè)價(jià)值觀具有引領(lǐng)性，這導(dǎo)致整個(gè)角色塑造過(guò)程一定是以價(jià)值觀的認(rèn)同與內(nèi)化為前提的。在專業(yè)培養(yǎng)中，學(xué)生需要能夠認(rèn)同或內(nèi)化社會(huì)工作專業(yè)“助人自助，以人為本”的價(jià)值觀，如果不能做好價(jià)值觀的內(nèi)化，那么學(xué)生就難以形成對(duì)專業(yè)的初步認(rèn)同，基于此的專業(yè)課程學(xué)習(xí)，可能會(huì)伴隨對(duì)專業(yè)知識(shí)的排斥，專業(yè)思維的形成和能力的培養(yǎng)就無(wú)從談起。其次，專業(yè)角色塑造離不開(kāi)專業(yè)思維的形成，其是基于對(duì)社會(huì)工作的理論、職業(yè)倫理和實(shí)務(wù)方法的學(xué)習(xí)，由于社會(huì)工作的實(shí)踐性，社會(huì)工作專業(yè)思維既包括了社會(huì)工作理論的想象力，又包括了對(duì)工作方式的思考。由于專業(yè)思維的形成基于一定的知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)模式，因此其也是可持續(xù)學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)。思維不同于技術(shù)，但缺乏思維的技術(shù)，就會(huì)缺乏創(chuàng)新性，也就難以成為能力[8]。但若具備較好的專業(yè)思維，不但會(huì)更加認(rèn)同專業(yè)價(jià)值觀，也會(huì)因?yàn)樗季S內(nèi)化所形成的慣習(xí)，讓專業(yè)能力得到更加有效的提升。最后，專業(yè)能力是社會(huì)工作角色塑造的結(jié)果呈現(xiàn)，是這個(gè)專業(yè)培養(yǎng)過(guò)程中最容易被測(cè)量到，但也最容易被忽視其與價(jià)值觀和思維關(guān)系的部分。根據(jù)社會(huì)工作培養(yǎng)目標(biāo)，其專業(yè)能力實(shí)際上包括了為個(gè)體或群體提供服務(wù)和進(jìn)行組織管理等不同類型的實(shí)踐能力，這里的能力表達(dá)與技術(shù)有所區(qū)別，區(qū)別點(diǎn)在于是否具有創(chuàng)新性，技術(shù)加創(chuàng)新才表現(xiàn)為能力，而創(chuàng)新則需要專業(yè)思維的匹配。

（二） 雙重困境的形成

社會(huì)工作本科專業(yè)教育中的雙重困境，即能力培育困境和就業(yè)選擇對(duì)口困境，實(shí)際上可以被看作是因?yàn)閷I(yè)角色塑造中價(jià)值觀、專業(yè)思維和專業(yè)能力三者的塑造中個(gè)體和相關(guān)關(guān)系發(fā)生了阻礙而導(dǎo)致的。

1.能力培育困境分析

能力培育困境是指存在學(xué)生的專業(yè)能力難以得到充分培養(yǎng)的問(wèn)題。從角色塑造的角度看，能力培育是社會(huì)工作專業(yè)學(xué)習(xí)者的角色扮演過(guò)程，這個(gè)過(guò)程中價(jià)值觀被認(rèn)同與內(nèi)化、專業(yè)思維形成和專業(yè)理論和實(shí)踐能力不斷提升，扮演者逐漸將該角色的行為模式融入自身日常生活之中。角色塑造以合格的專業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，但是要達(dá)到這個(gè)目標(biāo)則會(huì)受到一些因素的影響。

2.就業(yè)選擇對(duì)口困境分析

就業(yè)選擇對(duì)口困境雖然表現(xiàn)為一種進(jìn)出口的差異性，但仍然是由于角色塑造不足導(dǎo)致的。實(shí)際上，畢業(yè)生在就業(yè)選擇時(shí)是基于理性選擇的，即選擇未來(lái)收益期待更大的工作。這里其實(shí)可能還暗含著一個(gè)假設(shè)，那就是學(xué)生認(rèn)為不同工作間的異質(zhì)性不大，在成本差異不大時(shí)，選擇收益更高的工作是必然選擇。從交易成本角度看，時(shí)間、精力、信息也是成本的一部分。實(shí)際上，特定的選擇偏好和更熟悉的行為模式會(huì)帶來(lái)更低的成本。這其實(shí)就可以解釋為什么那些有價(jià)值偏好的非社會(huì)工作專業(yè)者，會(huì)進(jìn)入社會(huì)工作職業(yè)領(lǐng)域，而有價(jià)值偏好的社會(huì)工作專業(yè)者，則在本領(lǐng)域堅(jiān)持得更久。

上述從角色塑造視角出發(fā)，對(duì)社會(huì)工作本科教育中雙重困境的分析表明，困境的存在意味著學(xué)生在專業(yè)角色塑造過(guò)程中受到阻礙，其結(jié)果是專業(yè)角色塑造無(wú)法有效地達(dá)到塑造目標(biāo)。這也代表著價(jià)值觀、專業(yè)思維、專業(yè)能力三者的塑造，由于阻礙因素的存在，在各自及相互之間都受到了影響。如若能有效解決角色塑造中遇到的問(wèn)題，那么也就能有效解決雙重困境，將學(xué)生培養(yǎng)為既擁有合格專業(yè)能力，又愿意選擇社工從業(yè)的行業(yè)人才。

三、 雙重困境的應(yīng)對(duì)

（一） 角色塑造中的阻礙

價(jià)值觀塑造、思維塑造和能力塑造三者可以共同塑造出社會(huì)工作專業(yè)學(xué)生的價(jià)值偏好和專業(yè)行為模式，以此來(lái)解決社會(huì)工作教育中的雙重困境。因此，需要在社會(huì)工作專業(yè)教育中大力促進(jìn)這三方面塑造的進(jìn)程。但實(shí)際中，專業(yè)角色塑造是面臨阻礙的。

1.價(jià)值觀塑造方面的阻礙

價(jià)值觀塑造的目的是讓學(xué)生有效內(nèi)化專業(yè)價(jià)值觀，社會(huì)工作秉承著“助人自助”和“以人為本”等價(jià)值觀，這些價(jià)值觀看起來(lái)很簡(jiǎn)單，但要操作化及內(nèi)化卻不容易，需要首先讓教師在課程教授中，能夠?qū)⑦@些價(jià)值觀潛移默化地浸潤(rùn)到學(xué)生的心里，且這是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，需要從大一的《專業(yè)導(dǎo)論》開(kāi)始，到所有專業(yè)課程中，都進(jìn)行價(jià)值觀的引導(dǎo)。其次，價(jià)值觀的內(nèi)化還需要學(xué)生自己去踐行，在助人和被助中，完成接受、認(rèn)同和內(nèi)化的過(guò)程。實(shí)際上，接受過(guò)公益幫助和進(jìn)行過(guò)志愿服務(wù)的學(xué)生，更容易認(rèn)同和希望踐行社會(huì)工作的價(jià)值觀。知行合一是價(jià)值觀塑造的要點(diǎn)，因此這個(gè)過(guò)程中的阻礙存在于：（1）知的阻礙，表現(xiàn)為課程設(shè)計(jì)中的價(jià)值觀感染方式方法不足；（2）行的阻礙，表現(xiàn)為課程設(shè)計(jì)和實(shí)習(xí)設(shè)計(jì)及執(zhí)行中，價(jià)值觀實(shí)踐的不足及負(fù)效應(yīng)。

2.思維塑造方面的阻礙

思維塑造的目的是讓學(xué)生形成具有實(shí)踐特征的專業(yè)想象力，該想象力包括對(duì)實(shí)然的分析及如何做的把握。專業(yè)想象力的形成，是建立在價(jià)值觀認(rèn)同和專業(yè)方法、理論和工作方法的掌握上的。專業(yè)思維形成是專業(yè)行為模式的前提，而其形成的阻礙包括：（1）專業(yè)知識(shí)獲取的可及性；（2）研究方法獲取的可及性；（3）通識(shí)知識(shí)獲取的可及性；（4）實(shí)習(xí)實(shí)踐達(dá)成的可及性。

3.能力塑造方面的阻礙

能力塑造的目的是讓學(xué)生掌握能力體系中的各種能力。能力塑造更多偏向于實(shí)踐，當(dāng)然前提也是基于價(jià)值觀、倫理、方法和工作方式，其阻礙包括：（1）能力體系的確定；（2）專業(yè)知識(shí)獲取的可及性；（3）研究方法獲取的可及性；（4）通識(shí)知識(shí)獲取的可及性；（5）實(shí)習(xí)實(shí)踐達(dá)成的可及性。

從上文論述可知，從價(jià)值觀塑造、思維塑造和能力塑造三方面的阻礙中可以看到，關(guān)鍵的影響因素來(lái)源于專業(yè)教育中，課程體系在整體結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)中存在不足，單一課程的內(nèi)容設(shè)計(jì)上也存在不足，這些不足涉及教學(xué)方式、課程安排、課程體系等因素，但這些因素一般都被統(tǒng)合在專業(yè)的課程體系規(guī)劃之中。如果需要讓社會(huì)工作專業(yè)角色塑造更有成效，就需要對(duì)社會(huì)工作課程體系進(jìn)行改革。此外，價(jià)值觀塑造、思維塑造和能力塑造三方面存在關(guān)聯(lián)性，因此，它們的塑造阻礙也存在重疊。

（二） 改革課程體系

一般來(lái)說(shuō)，課程體系改革可以在三個(gè)方面發(fā)生，分別是結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和方式及特色化。首先，結(jié)構(gòu)是指課程體系的結(jié)構(gòu)，在培養(yǎng)方案中，課程被分為公共課、通識(shí)課、專業(yè)課、實(shí)習(xí)實(shí)踐等，而專業(yè)課又分為專業(yè)選修課與專業(yè)必修課，每門課又分為了理論與實(shí)驗(yàn)課。這些課程各有學(xué)分安排，并按一定的次序分布在四年的每個(gè)學(xué)期里面，由于大學(xué)是學(xué)分制，因此，除了公共課和專業(yè)必修課外，其他課程學(xué)生可以按興趣和開(kāi)課條件在培養(yǎng)方案呈現(xiàn)的課程體系中進(jìn)行選擇。其次，內(nèi)容和方式是指單門課程的授課內(nèi)容安排、授課方式和考核方式。教師授課理念、目標(biāo)，以及價(jià)值觀傳導(dǎo)、知識(shí)要點(diǎn)傳授、實(shí)踐能力培養(yǎng)等的可及性，都依賴于教學(xué)內(nèi)容和方式并呈現(xiàn)在教學(xué)大綱和教案之中。因此，高校教務(wù)部門也通過(guò)優(yōu)化課程教學(xué)大綱和教案結(jié)構(gòu)的方式來(lái)推進(jìn)教學(xué)改革。再次，特色化是指專業(yè)發(fā)展的特色道路，比如社會(huì)工作中的某一專業(yè)領(lǐng)域，許多高校的社會(huì)工作專業(yè)培養(yǎng)就偏向于某一特色領(lǐng)域，如農(nóng)村社會(huì)工作、社區(qū)社會(huì)工作、金融社會(huì)工作、醫(yī)務(wù)社會(huì)工作等。特色化的目的在于能培養(yǎng)滿足社會(huì)需要且具備領(lǐng)域能力的人才，其對(duì)課程體系在結(jié)構(gòu)上造成影響。

為了盡量消除社會(huì)工作專業(yè)角色塑造過(guò)程中的阻礙，課程體系急需要從結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和方式及特色化三個(gè)方面發(fā)生改變，基于以上價(jià)值觀塑造、思維塑造和能力塑造中的阻礙內(nèi)容，本文就社會(huì)工作課程體系提出如下改革思路（如表1所示）。

1.課程體系結(jié)構(gòu)方面的改革思路。課程體系的結(jié)構(gòu)調(diào)整就是一個(gè)課程如何設(shè)置的問(wèn)題，而課程設(shè)置的目標(biāo)是為了保障專業(yè)能力的培養(yǎng)。從已有研究來(lái)看，研究者們都認(rèn)可將能力培養(yǎng)需要與課程設(shè)置相匹配的觀點(diǎn)，比如研究者提出要從勝任力視角看待社會(huì)工作專業(yè)的課程設(shè)置[9]，并指出合理的課程設(shè)置才有利于專業(yè)核心能力的培養(yǎng)[10]。因此，為消解專業(yè)角色塑造時(shí)的阻礙，課程結(jié)構(gòu)體系就需要發(fā)生變革。具體來(lái)看，綜合促進(jìn)角色塑造三個(gè)方面效果的需求，社會(huì)工作專業(yè)課程結(jié)構(gòu)體系的變革主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：

（1） 實(shí)習(xí)課程的合理規(guī)劃。社會(huì)工作的價(jià)值觀浸潤(rùn)，不但需要課堂上的師生感染，還需要在實(shí)習(xí)中進(jìn)行建構(gòu)、內(nèi)化和固化，而專業(yè)能力的形成也需要相應(yīng)的實(shí)習(xí)作為基礎(chǔ)。于是在整個(gè)課程體系中，實(shí)習(xí)課程的類型、每種類型實(shí)習(xí)的時(shí)間以及學(xué)期安排，就需要進(jìn)行合理的規(guī)劃。實(shí)習(xí)類型一般分為認(rèn)知實(shí)習(xí)與專業(yè)實(shí)習(xí)兩類，前者鍛煉的是學(xué)生專業(yè)理論和方法的運(yùn)用能力，而后者則是鍛煉學(xué)生在機(jī)構(gòu)中的工作方法的應(yīng)用能力。但是隨著社會(huì)工作專業(yè)學(xué)生能力的全面化，兩大類實(shí)習(xí)類型也需要進(jìn)行細(xì)分，從而更有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的能力。同時(shí)，也需要配合學(xué)期課程安排，在不同學(xué)期逐層深入地安排各類實(shí)習(xí)，且每類實(shí)習(xí)要根據(jù)特點(diǎn)安排合理的時(shí)間。這樣的實(shí)習(xí)過(guò)程才能有效促進(jìn)價(jià)值觀、專業(yè)思維和專業(yè)能力的塑造。

（2） 課程的合理調(diào)整。價(jià)值觀塑造不但體現(xiàn)在課程內(nèi)容促進(jìn)方面，也體現(xiàn)在課程體系的相關(guān)課程設(shè)置上，如自我成長(zhǎng)與公益類課程，這些課程天然帶有培育助人價(jià)值觀的因子。而社會(huì)學(xué)、社會(huì)心理學(xué)等理論課程的設(shè)置，可以將理論與社會(huì)工作實(shí)踐理論與方法鏈接起來(lái)，有助于學(xué)生從整體上理解“是什么”和“怎么辦”問(wèn)題，促進(jìn)專業(yè)思維的塑造。此外，專業(yè)能力培育目標(biāo)也通過(guò)各種課程的組合表達(dá)出來(lái)，隨著能力培養(yǎng)的調(diào)整及與實(shí)際社會(huì)工作需求接軌，課程也會(huì)發(fā)生增減的變化。一般來(lái)說(shuō)，社會(huì)工作的專業(yè)能力分為與人相關(guān)的行動(dòng)能力和與組織相關(guān)的行動(dòng)能力[11]，從目前來(lái)看，在社會(huì)工作專業(yè)能力的培養(yǎng)上，根據(jù)社會(huì)需要，一是需要深化與人相關(guān)的行動(dòng)能力培養(yǎng)，這就需要在專業(yè)課方面增加新的工作方法類課程；二是需要更多與組織相關(guān)的行動(dòng)能力的課程，例如管理和品牌發(fā)展類課程；三是需要更為匹配的理論和通識(shí)課程，例如社會(huì)學(xué)理論和社區(qū)、文化類課程[12]。第二種情況是打破課程之間的邊界，對(duì)有相互關(guān)聯(lián)的課程進(jìn)行合并。國(guó)外的社會(huì)工作方法課，基本不分《個(gè)案工作》《小組工作》《社區(qū)工作》，而是分為《社會(huì)工作方法I》和《社會(huì)工作方法II》，并將實(shí)習(xí)實(shí)踐與這兩個(gè)方法課整合在一起，形成一個(gè)實(shí)習(xí)實(shí)踐課程模塊。目前研究者提出的社會(huì)工作實(shí)務(wù)體系的建構(gòu)[13]，就帶有整合的思路。此外，課時(shí)也可以進(jìn)行調(diào)整，如社會(huì)工作方法類課程，增加新的內(nèi)容，則相應(yīng)增加學(xué)時(shí)和學(xué)分。

2.課程內(nèi)容方面的改革思路。該方面的改革實(shí)際上包括了四個(gè)方面：（1）基于思政—情感結(jié)合的課程內(nèi)容價(jià)值觀引導(dǎo)設(shè)計(jì)。課程思政深入高校課程教育之中，而社會(huì)工作的“助人自助”和“以人為本”的價(jià)值觀與課程思政中“家國(guó)情懷”等價(jià)值觀是相輔相成、相互促進(jìn)的，完全可以將兩者結(jié)合起來(lái)進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，而這一設(shè)計(jì)思路，也有助于增進(jìn)學(xué)生對(duì)專業(yè)的情感，從而內(nèi)化和固化專業(yè)價(jià)值觀。（2）授課方式的改變。從形式上看，傳統(tǒng)滿堂灌的授課方式需要向更加多樣性和互動(dòng)性的授課方式轉(zhuǎn)變，而線下授課方式也需要轉(zhuǎn)變?yōu)榫€上線下混合授課方式，課程考核評(píng)估方式也應(yīng)該多元化。從授課思路上看，應(yīng)給予本科生更多的研究性訓(xùn)練，而非僅僅滿足于知識(shí)的傳授和一般性理論與實(shí)踐的結(jié)合討論，可以在課堂上組織學(xué)生進(jìn)行較為深入的問(wèn)題分析及設(shè)計(jì)完整的服務(wù)方案，或基于問(wèn)題分析提供機(jī)構(gòu)發(fā)展策略。讓學(xué)生具備一定的問(wèn)題導(dǎo)向和理論分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，形成社會(huì)工作的實(shí)踐性專業(yè)思維。（3）實(shí)習(xí)—實(shí)踐中的引導(dǎo)。實(shí)習(xí)是指專門的實(shí)習(xí)課程，而實(shí)踐是理論課程中的實(shí)踐部分。實(shí)習(xí)—實(shí)踐部分，極為需要在課程內(nèi)容上進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，在課程實(shí)施中進(jìn)行精心引導(dǎo)，因?yàn)檫@有助于價(jià)值觀、專業(yè)思維和專業(yè)能力的形成，如果不能有效實(shí)施，則可能適得其反，會(huì)產(chǎn)生角色塑造的負(fù)效果。許多學(xué)者關(guān)于專業(yè)實(shí)習(xí)與專業(yè)認(rèn)同的研究都指出過(guò)這一點(diǎn)[14]。（4）從內(nèi)容上理順課程之間的關(guān)系，確定課程在社會(huì)工作專業(yè)課程體系中的合理定位[15]。

3.特色化方面的改革思路。從全國(guó)具有代表性的高校社會(huì)工作本科培養(yǎng)方案看，可以發(fā)現(xiàn)不少高校在培養(yǎng)方案中或多或少都有所偏重，盡管這些高校都有社會(huì)工作專業(yè)核心課程，但許多高校會(huì)讓本專業(yè)更偏向于某一個(gè)特定的社會(huì)工作領(lǐng)域，而這種偏向?qū)е抡n程體系中就會(huì)出現(xiàn)一些特色課程，而這些課程可以讓所培養(yǎng)的學(xué)生具備特色知識(shí)體系下的思維及某領(lǐng)域更豐富的實(shí)踐能力。但是需要說(shuō)明的是，我國(guó)高校本科社會(huì)工作專業(yè)課程體系中，并沒(méi)有出現(xiàn)非常鮮明的領(lǐng)域特征，而這一特征是在研究生培養(yǎng)階段才出現(xiàn)。而國(guó)外高校中則由于社會(huì)工作專業(yè)發(fā)展更久，已經(jīng)在本科階段形成了專門領(lǐng)域的社會(huì)工作課程體系，比如公共衛(wèi)生社會(huì)工作專門教育[2]。當(dāng)然，除了專業(yè)特色，地域特色也是需要被考慮的方向[16]。

綜上，本文從社會(huì)工作專業(yè)本科教育中的雙重困難入手，將其轉(zhuǎn)化為角色塑造問(wèn)題，并探討了基于角色塑造需求的課程體系改革思路。盡管本文從課程體系結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容與方法及特色化方面，探討了三方面如何改革才能更好地進(jìn)行價(jià)值觀塑造、專業(yè)思維塑造及專業(yè)能力塑造的思路，但考慮到專業(yè)角色塑造和課程改革均是非常復(fù)雜的過(guò)程，因此本文不可能給出面面俱到的分析，但愿本文的研究思路及提出的改革思路能給予相關(guān)研究者以一定的啟發(fā)。

注釋：

① "這種情況類似于，很認(rèn)同別人扶起摔倒在地的老人的行為，而自己卻不一定會(huì)這么做。旁觀者視角是虛假認(rèn)同，由于專業(yè)認(rèn)同量表測(cè)量的是主觀感受，因此無(wú)法剔除掉虛假認(rèn)同的情況。

② "依據(jù)中國(guó)社會(huì)工作教育指導(dǎo)委員會(huì)的相關(guān)文件。

③ "培養(yǎng)社會(huì)工作思維就如同培養(yǎng)社會(huì)學(xué)的想象力一樣，所不同的是，社會(huì)工作思維更具有實(shí)務(wù)特征。

④ "對(duì)于社會(huì)工作者的能力，不同學(xué)者觀點(diǎn)不同，有學(xué)者將價(jià)值觀、理論、技巧等都統(tǒng)合為能力，而有的學(xué)者則將這些方面分開(kāi)。而有相關(guān)機(jī)構(gòu)也會(huì)對(duì)社會(huì)工作者應(yīng)具備的能力給出標(biāo)準(zhǔn)，例如美國(guó)社會(huì)工作教育協(xié)會(huì)（CSWE）就有相應(yīng)的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)。本文為了清晰論述，采用將價(jià)值觀與能力分開(kāi)的方式。

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（責(zé)任編輯 "文 "格）

Discussion into Double Dilemma and Curriculum System

Reform in Undergraduate Social Work Education：

An Analysis Perspective Based on Role Shaping

ZHANG Jun-hao1， BIAN Dong-qing1， GUO Yong-qi2

（1.School of Law and Humanities amp; Sociology，Wuhan University of Technology，

Wuhan 430070，Hubei，China;

2.Ministry of Personnel，Wuhan University of Technology， Wuhan 430070，Hubei，China）

Abstract：This paper starts from the double dilemma of ability cultivation and employment choice faced by undergraduate education of social work major，and uses the role building as a perspective to explain the causes of the double dilemma，and transforms the solution of the double dilemma into the removal of obstacles in the professional role shaping.Role shaping is clearly divided into three aspects： value shaping，professional thinking shaping and professional ability shaping，and they are discussed concretely.The reform of curriculum system is regarded as a way to solve the double dilemma.From the perspective of eliminating the needs of role shaping obstacles，the ideas of curriculum system reform of social work major are put forward from three aspects of structure，content and characteristics.

Key words：double dilemma; curriculum system reform; role shaping