【摘要】幼兒往往喜歡聽故事、講故事,在幼兒成長(zhǎng)的過(guò)程中,故事是不可或缺的。因此,幼兒教師可以將故事教學(xué)法納入幼兒教學(xué)中,根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn),利用幼兒園的資源開展多樣化的故事教學(xué)活動(dòng),從而培養(yǎng)幼兒各方面的能力,促進(jìn)幼兒的成長(zhǎng)。
【關(guān)鍵詞】幼兒教育;故事教學(xué)法;幼兒成長(zhǎng)
作者簡(jiǎn)介:王雁菊(1989—),女,江蘇省海安市城東鎮(zhèn)新生幼兒園。
《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出,教師要依據(jù)幼兒的特點(diǎn),給他們創(chuàng)設(shè)自由、寬松的語(yǔ)言交往環(huán)境,鼓勵(lì)和支持幼兒與教師、家長(zhǎng)、同伴等進(jìn)行交流。而利用故事進(jìn)行教學(xué)能夠促使幼兒想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō),因此幼兒教師要積極開展故事教學(xué)活動(dòng)。
一、精心選擇故事,發(fā)揮故事對(duì)幼兒的引導(dǎo)作用
由于幼兒年齡小,學(xué)習(xí)能力不足,因此在采用故事教學(xué)法時(shí),教師要依據(jù)幼兒的特點(diǎn)選擇適合他們的故事,用這些故事啟發(fā)他們、引導(dǎo)他們,以讓他們獲得一定的知識(shí),形成正確的觀念[1]。
(一)依據(jù)幼兒的興趣選擇故事
教師要了解幼兒的喜好,就要通過(guò)認(rèn)真觀察與用心揣摩幼兒的表現(xiàn)。因?yàn)楹芏鄷r(shí)候幼兒自己也表達(dá)不清楚自己喜歡什么樣的故事,所以教師就要依據(jù)幼兒的言行舉止進(jìn)行推測(cè)。
比如有一次筆者走進(jìn)教室,發(fā)現(xiàn)幾個(gè)幼兒在搶繪本《雪孩子》,此繪本不是幼兒園里面的,而是某個(gè)幼兒自己從家里帶來(lái)的。《雪孩子》講述了一個(gè)溫馨且充滿想象力的故事:兔媽媽給小白兔堆了個(gè)雪孩子,從此小白兔經(jīng)常和雪孩子一起玩。有一天小白兔午睡的時(shí)候家里著火了,雪孩子奮不顧身沖進(jìn)屋子里救出了小白兔,最后雪孩子化成了水。筆者意識(shí)到,幼兒可能喜歡以兔子為主角的故事,也可能喜歡感人的故事。因此,筆者在幼兒園的閱讀區(qū)域放置了繪本《猜猜我有多愛你》,這本繪本主要講述了兔寶寶和兔媽媽一起比誰(shuí)的愛更多的故事。結(jié)果大多數(shù)幼兒都很喜歡這本繪本,紛紛翻出來(lái)看。
要開展好故事教學(xué)活動(dòng),教師首先要走進(jìn)幼兒的世界,知道他們喜歡什么,再用他們喜歡的故事引導(dǎo)他們,這樣才能更好地發(fā)揮故事的引導(dǎo)作用。教師在課上或課下都要注意用心觀察幼兒,重視幼兒的行為表現(xiàn),分析幼兒行為背后的原因,從而真正了解幼兒的喜好。
(二)依據(jù)德育要求選擇故事
德育是幼兒教育中的重要內(nèi)容,但在幼兒教育中,德育不應(yīng)通過(guò)說(shuō)教的方式開展的,而應(yīng)通過(guò)具體的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行滲透。因此,教師也可以依據(jù)德育要求選擇故事,從而讓幼兒在閱讀故事的過(guò)程中逐漸形成良好的習(xí)慣與品行。
比如有一次筆者看到班上某個(gè)幼兒在教室的角落里獨(dú)自哭泣,因?yàn)槠渌變撼靶λ罱ǖ摹皹颉彪y看。其他小朋友搭建的“橋”比較高,也比較長(zhǎng),而她搭建的“橋”就矮了許多,也短了許多。筆者就問(wèn)她為什么搭建這樣的“橋”,她說(shuō)不會(huì)搭建像其他小朋友那樣高大的“橋”。筆者告訴她不要灰心,別人能做的事,她也能做到。接著,筆者給她選擇了繪本《青蛙費(fèi)洛格成長(zhǎng)的故事》,引導(dǎo)她課后閱讀。這本繪本講到青蛙和小熊被困在它們自己挖的洞里,但它們勇敢地面對(duì)困難,最終想出了解決問(wèn)題的方法。閱讀后,這名幼兒意識(shí)到面對(duì)困難不要害怕,要積極想辦法去解決。最后,筆者在此基礎(chǔ)上鼓勵(lì)這名幼兒重新搭建“橋”,并適時(shí)幫助她。最終她搭建出了和別的幼兒一樣又高又大的“橋”,從而重拾了信心。
教師在選擇故事時(shí)要重視故事的引導(dǎo)性和可遷移性,以讓幼兒在閱讀故事后能明白一定的道理并能將其遷移運(yùn)用到實(shí)踐中,從而巧妙地實(shí)現(xiàn)德育的目標(biāo)。
二、運(yùn)用多樣化的講述方式,增強(qiáng)故事的畫面感
教師在講述故事的時(shí)候,不能簡(jiǎn)單地平鋪直敘,而是要運(yùn)用多樣化的講述方式,增強(qiáng)故事的畫面感,吸引幼兒走進(jìn)故事里[2]。
(一)以擬人的方式講述故事
有時(shí)候幼兒會(huì)聽不懂教師講述的故事,這其中的原因是多方面的:有故事本身的原因,如故事比較長(zhǎng)、比較復(fù)雜;也有幼兒自身的原因,他們年齡小,認(rèn)知能力有限;還有教師的原因,如有些教師沒有依據(jù)幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)調(diào)整講述故事的方式。教師要知道,幼兒往往會(huì)把很多事物看成和人一樣,如會(huì)把玩具當(dāng)作可以對(duì)話的伙伴?;谟變哼@樣的特點(diǎn),教師可將一些故事以擬人的方式講述給他們,從而讓故事更立體、生動(dòng)。這樣幼兒能快速記住故事的情節(jié)并且能較為順利地復(fù)述出來(lái),因?yàn)榻處熤v故事的方式正是他們感知外部世界的方式。
以繪本故事《饑餓的毛毛蟲》為例,教師在講述這個(gè)故事時(shí),如果直接說(shuō)“一只毛毛蟲餓了,在星期一的時(shí)候吃了一個(gè)蘋果,可還是好餓;在星期二的時(shí)候吃了兩個(gè)梨子,可還是好餓”,這會(huì)讓幼兒的閱讀興趣大打折扣,如此幼兒往往不會(huì)與教師積極互動(dòng)。但教師如果以擬人的方式講述故事,效果就不一樣了。如筆者戴上自己制作的毛毛蟲頭飾,扮成毛毛蟲,做著吃李子的動(dòng)作,并表現(xiàn)出饑餓的樣子,然后說(shuō)道:“我星期三吃了三個(gè)李子,可我還是好餓,真的是只可憐的毛毛蟲?!边@樣很快就吸引了幼兒的注意力,他們激動(dòng)地想要看故事后續(xù)的發(fā)展。于是筆者接著做出吃草莓的樣子,同時(shí)表現(xiàn)出饑餓的神態(tài),然后問(wèn)幼兒“老師現(xiàn)在想講的是什么內(nèi)容呢”,幼兒很快就理解了筆者的意思,說(shuō)道:“毛毛蟲星期四吃了四個(gè)草莓,可還是好餓?!比绱藬M人化的表達(dá)方式拉近了幼兒與故事的距離,讓他們享受到了閱讀故事所帶來(lái)的樂趣。
教師在講述故事時(shí),要注意幼兒的認(rèn)知方式與特點(diǎn),從幼兒的角度出發(fā),這樣講述的故事能讓幼兒更易于接受,從故事中獲得更多的知識(shí)。
(二)以夸張的方式講述故事
幼兒注意力集中的時(shí)間是很有限的。教師講故事時(shí),如果講得比較平淡,那么幼兒更容易分神。因此,教師要用夸張的方式講述故事,除了用夸張的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào),也可以用夸張的肢體動(dòng)作。教師將語(yǔ)言與肢體動(dòng)作進(jìn)行放大,能讓幼兒更集中注意力聽講,也更容易理解故事內(nèi)容。
比如,有的教師用平淡的語(yǔ)言給幼兒講述孫悟空的故事,故事情節(jié)本身是很生動(dòng)的,可是幼兒對(duì)此并不感興趣。筆者認(rèn)為,可能是幼兒通過(guò)教師的描述對(duì)孫悟空還不夠了解,沒有發(fā)現(xiàn)孫悟空的特點(diǎn)。于是,筆者在講述孫悟空的故事時(shí),就將孫悟空的表情以夸張的方式表現(xiàn)出來(lái),念到“吃俺老孫一棒”這句富有特色的話時(shí),筆者故意提高了音量,而且將尾音拖得很長(zhǎng),幼兒一下子就被逗得哈哈大笑,從而更加投入地傾聽這個(gè)故事。
由于受到年齡與認(rèn)知水平的限制,幼兒并不擅長(zhǎng)揣摩故事。而教師通過(guò)夸張的方式將故事講述出來(lái),能讓幼兒比較直接、快速地理解故事的內(nèi)容,同時(shí)也能吸引他們的注意力。
三、引入游戲活動(dòng),凸顯故事的趣味性
幼兒喜歡故事,也喜歡游戲,教師可以將兩者結(jié)合起來(lái),促使幼兒積極參與教學(xué)活動(dòng)。幼兒所聽的故事大多數(shù)有精彩的對(duì)白、有趣的人物、生動(dòng)的情節(jié)等,教師可以據(jù)此創(chuàng)設(shè)游戲。
(一)引入角色游戲,讓幼兒參與表演
在故事教學(xué)法中,教師不僅可以給幼兒講故事,同時(shí)還可以引導(dǎo)他們演故事。這樣的方式能激活幼兒的創(chuàng)造力,給他們提供更多表現(xiàn)的機(jī)會(huì),同時(shí)也能加深他們對(duì)故事的理解。幼兒往往有表演的天賦,他們喜歡模仿生活中見到的感興趣的角色。因此,教師可以給幼兒表演故事中的角色的機(jī)會(huì)。在表演時(shí),教師要給幼兒更多的自由,讓他們自主選定角色,自己改編臺(tái)詞,自己設(shè)計(jì)動(dòng)作等。
以繪本故事《好餓的老狼和豬的小鎮(zhèn)》為例,這個(gè)故事講到,一匹餓極了的老狼來(lái)到豬的小鎮(zhèn),尋找食物,卻屢次被人諷刺為豬,結(jié)果自己也以為自己是豬了。幼兒對(duì)這個(gè)神奇的故事充滿興趣,筆者問(wèn)他們?cè)覆辉敢獍缪萜渲械慕巧麄兗娂娭鲃?dòng)參與進(jìn)來(lái)。于是,筆者放手讓幼兒自己分配角色、自己扮演。有一個(gè)幼兒扮演狼,他踉踉蹌蹌地走著,模仿故事中餓極了的狼。他還改編了狼的臺(tái)詞,原本故事里狼說(shuō):“哎喲,餓死我了,實(shí)、實(shí)在是受不了啦……”但是幼兒依據(jù)自己的理解,這樣說(shuō)道:“我餓了,再?zèng)]東西吃,我就要吃土了!”該名幼兒說(shuō)的這句“我就要吃土了”明顯是模仿現(xiàn)下很多大人的口頭禪,他將其用到此處,顯得很形象,而且很有時(shí)代特色,體現(xiàn)了一定的創(chuàng)造力??梢?,教師充分利用故事讓幼兒自編自演能很好地激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力,給幼兒更多成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。
(二)引入建構(gòu)游戲,讓幼兒參與操作
幼兒一般都比較好動(dòng),教師可利用幼兒的這一特點(diǎn)開展建構(gòu)游戲,并將故事引入建構(gòu)游戲中,讓幼兒在參與動(dòng)手操作的過(guò)程中加深對(duì)故事的理解。
以《西游記》的故事解讀為例。幼兒往往會(huì)對(duì)故事里的角色所使用的法器感興趣,如有些幼兒會(huì)拿著一根木棍說(shuō)“這是孫悟空的金箍棒”,有的幼兒會(huì)拿著一個(gè)掃地用的簸箕說(shuō)“這是豬八戒的釘耙”等。因此,教師可以引導(dǎo)幼兒動(dòng)手制作這些法器。比如,筆者將幼兒領(lǐng)到建構(gòu)區(qū),讓他們自由地選擇各種低結(jié)構(gòu)材料,再根據(jù)自己的理解制作法器。筆者在一旁以觀察為主,必要的時(shí)候再指點(diǎn)幼兒。其中,有一個(gè)幼兒試著用紙片卷成一根“棍子”,并將卷好的紙片用膠水粘好,這樣就做成了一根“金箍棒”,其他幼兒也跟著模仿。幼兒做好“金箍棒”和“釘耙”等法器后,筆者讓幼兒拿著自己的專屬法器模仿故事中的一些片段,讓幼兒進(jìn)一步走進(jìn)故事里。
四、引導(dǎo)幼兒進(jìn)行故事分享,鍛煉幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力
教師可以給幼兒講故事,也可以引導(dǎo)幼兒將故事講給教師、同伴、家長(zhǎng)聽。幼兒講故事的過(guò)程就是他們鍛煉語(yǔ)言能力的過(guò)程,因此教師要給幼兒更多的講故事的機(jī)會(huì),從而提升幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。
(一)以小組為單位,彼此分享故事
教師可將幼兒分成幾個(gè)小組,讓他們?cè)谛〗M內(nèi)將教師講過(guò)的故事再講述一遍。當(dāng)一個(gè)幼兒在講故事的時(shí)候,小組里的其他幼兒就認(rèn)真地聽,并進(jìn)行評(píng)價(jià),除了簡(jiǎn)單地評(píng)價(jià)同伴講得好或者不好,還可以進(jìn)一步補(bǔ)充一些內(nèi)容。比如,一個(gè)幼兒在分享寓言故事《獅子與老鼠》的時(shí)候,只是簡(jiǎn)單地講述了整個(gè)故事的過(guò)程,另一個(gè)幼兒就補(bǔ)充模仿老鼠的叫聲,使分享過(guò)程更有趣。教師通過(guò)這樣的方式,不僅能讓幼兒講故事的能力得到提升,還能讓幼兒更有信心展示自己。
(二)以家長(zhǎng)為對(duì)象,分享幼兒園故事
幼兒的分享欲是比較強(qiáng)烈的,尤其是上了幼兒園之后,會(huì)遇到各種各樣的事,也會(huì)聽到教師講的很多故事,這些都是幼兒分享的基礎(chǔ)。教師可以引導(dǎo)幼兒將幼兒園里發(fā)生的故事講給家長(zhǎng)聽,并讓家長(zhǎng)注意傾聽,尋找教育幼兒的契機(jī),及時(shí)與教師溝通幼兒的分享情況。這樣可以增進(jìn)家長(zhǎng)與幼兒的情感,也能促進(jìn)幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展。比如有的幼兒給家長(zhǎng)分享道:“有一只麻雀飛得很快,撞到教室的玻璃窗上,就暈倒了,過(guò)了一段時(shí)間,麻雀蘇醒了,然后就飛走了?!庇變褐v這個(gè)故事的時(shí)候,還學(xué)著麻雀飛翔和撞到玻璃窗的樣子,而且在描述麻雀暈倒掉在地上的時(shí)候,表現(xiàn)出焦慮的神情。在此過(guò)程中,家長(zhǎng)可以對(duì)幼兒進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)與引導(dǎo),比如跟幼兒說(shuō)“你說(shuō)得真有趣,可以再說(shuō)得詳細(xì)一點(diǎn)嗎”,還可以跟幼兒說(shuō)“你要學(xué)會(huì)尊重各種小動(dòng)物的生命”等??梢姡适陆虒W(xué)法同樣可以強(qiáng)化家園聯(lián)系,讓教師和家長(zhǎng)共同給幼兒營(yíng)造更好的學(xué)習(xí)環(huán)境。
結(jié)語(yǔ)
故事是發(fā)展幼兒能力的重要載體,同時(shí)也是幼兒感悟生活、認(rèn)識(shí)世界的窗口。豐富的故事能讓幼兒開闊眼界,發(fā)現(xiàn)更多的美好,并在健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)等方面獲得一定的發(fā)展。故事教學(xué)法有利于教師實(shí)現(xiàn)寓教于樂,因此教師要積極引入故事教學(xué)法,精選適合幼兒閱讀的故事內(nèi)容,優(yōu)化故事呈現(xiàn)的方式,開展有趣的活動(dòng),給幼兒分享的機(jī)會(huì)。
【參考文獻(xiàn)】
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