【摘要】幼兒往往喜歡聽故事、講故事，在幼兒成長(zhǎng)的過(guò)程中，故事是不可或缺的。因此，幼兒教師可以將故事教學(xué)法納入幼兒教學(xué)中，根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，利用幼兒園的資源開展多樣化的故事教學(xué)活動(dòng)，從而培養(yǎng)幼兒各方面的能力，促進(jìn)幼兒的成長(zhǎng)。

【關(guān)鍵詞】幼兒教育；故事教學(xué)法；幼兒成長(zhǎng)

作者簡(jiǎn)介：王雁菊（1989—），女，江蘇省海安市城東鎮(zhèn)新生幼兒園。

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，教師要依據(jù)幼兒的特點(diǎn)，給他們創(chuàng)設(shè)自由、寬松的語(yǔ)言交往環(huán)境，鼓勵(lì)和支持幼兒與教師、家長(zhǎng)、同伴等進(jìn)行交流。而利用故事進(jìn)行教學(xué)能夠促使幼兒想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)，因此幼兒教師要積極開展故事教學(xué)活動(dòng)。

一、精心選擇故事，發(fā)揮故事對(duì)幼兒的引導(dǎo)作用

由于幼兒年齡小，學(xué)習(xí)能力不足，因此在采用故事教學(xué)法時(shí)，教師要依據(jù)幼兒的特點(diǎn)選擇適合他們的故事，用這些故事啟發(fā)他們、引導(dǎo)他們，以讓他們獲得一定的知識(shí)，形成正確的觀念［1］。

（一）依據(jù)幼兒的興趣選擇故事

教師要了解幼兒的喜好，就要通過(guò)認(rèn)真觀察與用心揣摩幼兒的表現(xiàn)。因?yàn)楹芏鄷r(shí)候幼兒自己也表達(dá)不清楚自己喜歡什么樣的故事，所以教師就要依據(jù)幼兒的言行舉止進(jìn)行推測(cè)。

比如有一次筆者走進(jìn)教室，發(fā)現(xiàn)幾個(gè)幼兒在搶繪本《雪孩子》，此繪本不是幼兒園里面的，而是某個(gè)幼兒自己從家里帶來(lái)的。《雪孩子》講述了一個(gè)溫馨且充滿想象力的故事：兔媽媽給小白兔堆了個(gè)雪孩子，從此小白兔經(jīng)常和雪孩子一起玩。有一天小白兔午睡的時(shí)候家里著火了，雪孩子奮不顧身沖進(jìn)屋子里救出了小白兔，最后雪孩子化成了水。筆者意識(shí)到，幼兒可能喜歡以兔子為主角的故事，也可能喜歡感人的故事。因此，筆者在幼兒園的閱讀區(qū)域放置了繪本《猜猜我有多愛你》，這本繪本主要講述了兔寶寶和兔媽媽一起比誰(shuí)的愛更多的故事。結(jié)果大多數(shù)幼兒都很喜歡這本繪本，紛紛翻出來(lái)看。

要開展好故事教學(xué)活動(dòng)，教師首先要走進(jìn)幼兒的世界，知道他們喜歡什么，再用他們喜歡的故事引導(dǎo)他們，這樣才能更好地發(fā)揮故事的引導(dǎo)作用。教師在課上或課下都要注意用心觀察幼兒，重視幼兒的行為表現(xiàn)，分析幼兒行為背后的原因，從而真正了解幼兒的喜好。

（二）依據(jù)德育要求選擇故事

德育是幼兒教育中的重要內(nèi)容，但在幼兒教育中，德育不應(yīng)通過(guò)說(shuō)教的方式開展的，而應(yīng)通過(guò)具體的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行滲透。因此，教師也可以依據(jù)德育要求選擇故事，從而讓幼兒在閱讀故事的過(guò)程中逐漸形成良好的習(xí)慣與品行。

比如有一次筆者看到班上某個(gè)幼兒在教室的角落里獨(dú)自哭泣，因?yàn)槠渌變撼靶λ罱ǖ摹皹颉彪y看。其他小朋友搭建的“橋”比較高，也比較長(zhǎng)，而她搭建的“橋”就矮了許多，也短了許多。筆者就問(wèn)她為什么搭建這樣的“橋”，她說(shuō)不會(huì)搭建像其他小朋友那樣高大的“橋”。筆者告訴她不要灰心，別人能做的事，她也能做到。接著，筆者給她選擇了繪本《青蛙費(fèi)洛格成長(zhǎng)的故事》，引導(dǎo)她課后閱讀。這本繪本講到青蛙和小熊被困在它們自己挖的洞里，但它們勇敢地面對(duì)困難，最終想出了解決問(wèn)題的方法。閱讀后，這名幼兒意識(shí)到面對(duì)困難不要害怕，要積極想辦法去解決。最后，筆者在此基礎(chǔ)上鼓勵(lì)這名幼兒重新搭建“橋”，并適時(shí)幫助她。最終她搭建出了和別的幼兒一樣又高又大的“橋”，從而重拾了信心。

教師在選擇故事時(shí)要重視故事的引導(dǎo)性和可遷移性，以讓幼兒在閱讀故事后能明白一定的道理并能將其遷移運(yùn)用到實(shí)踐中，從而巧妙地實(shí)現(xiàn)德育的目標(biāo)。

二、運(yùn)用多樣化的講述方式，增強(qiáng)故事的畫面感

教師在講述故事的時(shí)候，不能簡(jiǎn)單地平鋪直敘，而是要運(yùn)用多樣化的講述方式，增強(qiáng)故事的畫面感，吸引幼兒走進(jìn)故事里［2］。

（一）以擬人的方式講述故事

有時(shí)候幼兒會(huì)聽不懂教師講述的故事，這其中的原因是多方面的：有故事本身的原因，如故事比較長(zhǎng)、比較復(fù)雜；也有幼兒自身的原因，他們年齡小，認(rèn)知能力有限；還有教師的原因，如有些教師沒有依據(jù)幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)調(diào)整講述故事的方式。教師要知道，幼兒往往會(huì)把很多事物看成和人一樣，如會(huì)把玩具當(dāng)作可以對(duì)話的伙伴?；谟變哼@樣的特點(diǎn)，教師可將一些故事以擬人的方式講述給他們，從而讓故事更立體、生動(dòng)。這樣幼兒能快速記住故事的情節(jié)并且能較為順利地復(fù)述出來(lái)，因?yàn)榻處熤v故事的方式正是他們感知外部世界的方式。

以繪本故事《饑餓的毛毛蟲》為例，教師在講述這個(gè)故事時(shí)，如果直接說(shuō)“一只毛毛蟲餓了，在星期一的時(shí)候吃了一個(gè)蘋果，可還是好餓；在星期二的時(shí)候吃了兩個(gè)梨子，可還是好餓”，這會(huì)讓幼兒的閱讀興趣大打折扣，如此幼兒往往不會(huì)與教師積極互動(dòng)。但教師如果以擬人的方式講述故事，效果就不一樣了。如筆者戴上自己制作的毛毛蟲頭飾，扮成毛毛蟲，做著吃李子的動(dòng)作，并表現(xiàn)出饑餓的樣子，然后說(shuō)道：“我星期三吃了三個(gè)李子，可我還是好餓，真的是只可憐的毛毛蟲?！边@樣很快就吸引了幼兒的注意力，他們激動(dòng)地想要看故事后續(xù)的發(fā)展。于是筆者接著做出吃草莓的樣子，同時(shí)表現(xiàn)出饑餓的神態(tài)，然后問(wèn)幼兒“老師現(xiàn)在想講的是什么內(nèi)容呢”，幼兒很快就理解了筆者的意思，說(shuō)道：“毛毛蟲星期四吃了四個(gè)草莓，可還是好餓?！比绱藬M人化的表達(dá)方式拉近了幼兒與故事的距離，讓他們享受到了閱讀故事所帶來(lái)的樂趣。

教師在講述故事時(shí)，要注意幼兒的認(rèn)知方式與特點(diǎn)，從幼兒的角度出發(fā)，這樣講述的故事能讓幼兒更易于接受，從故事中獲得更多的知識(shí)。

（二）以夸張的方式講述故事

幼兒注意力集中的時(shí)間是很有限的。教師講故事時(shí)，如果講得比較平淡，那么幼兒更容易分神。因此，教師要用夸張的方式講述故事，除了用夸張的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)，也可以用夸張的肢體動(dòng)作。教師將語(yǔ)言與肢體動(dòng)作進(jìn)行放大，能讓幼兒更集中注意力聽講，也更容易理解故事內(nèi)容。

比如，有的教師用平淡的語(yǔ)言給幼兒講述孫悟空的故事，故事情節(jié)本身是很生動(dòng)的，可是幼兒對(duì)此并不感興趣。筆者認(rèn)為，可能是幼兒通過(guò)教師的描述對(duì)孫悟空還不夠了解，沒有發(fā)現(xiàn)孫悟空的特點(diǎn)。于是，筆者在講述孫悟空的故事時(shí)，就將孫悟空的表情以夸張的方式表現(xiàn)出來(lái)，念到“吃俺老孫一棒”這句富有特色的話時(shí)，筆者故意提高了音量，而且將尾音拖得很長(zhǎng)，幼兒一下子就被逗得哈哈大笑，從而更加投入地傾聽這個(gè)故事。

由于受到年齡與認(rèn)知水平的限制，幼兒并不擅長(zhǎng)揣摩故事。而教師通過(guò)夸張的方式將故事講述出來(lái)，能讓幼兒比較直接、快速地理解故事的內(nèi)容，同時(shí)也能吸引他們的注意力。

三、引入游戲活動(dòng)，凸顯故事的趣味性

幼兒喜歡故事，也喜歡游戲，教師可以將兩者結(jié)合起來(lái)，促使幼兒積極參與教學(xué)活動(dòng)。幼兒所聽的故事大多數(shù)有精彩的對(duì)白、有趣的人物、生動(dòng)的情節(jié)等，教師可以據(jù)此創(chuàng)設(shè)游戲。

（一）引入角色游戲，讓幼兒參與表演

在故事教學(xué)法中，教師不僅可以給幼兒講故事，同時(shí)還可以引導(dǎo)他們演故事。這樣的方式能激活幼兒的創(chuàng)造力，給他們提供更多表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，同時(shí)也能加深他們對(duì)故事的理解。幼兒往往有表演的天賦，他們喜歡模仿生活中見到的感興趣的角色。因此，教師可以給幼兒表演故事中的角色的機(jī)會(huì)。在表演時(shí)，教師要給幼兒更多的自由，讓他們自主選定角色，自己改編臺(tái)詞，自己設(shè)計(jì)動(dòng)作等。

以繪本故事《好餓的老狼和豬的小鎮(zhèn)》為例，這個(gè)故事講到，一匹餓極了的老狼來(lái)到豬的小鎮(zhèn)，尋找食物，卻屢次被人諷刺為豬，結(jié)果自己也以為自己是豬了。幼兒對(duì)這個(gè)神奇的故事充滿興趣，筆者問(wèn)他們?cè)覆辉敢獍缪萜渲械慕巧麄兗娂娭鲃?dòng)參與進(jìn)來(lái)。于是，筆者放手讓幼兒自己分配角色、自己扮演。有一個(gè)幼兒扮演狼，他踉踉蹌蹌地走著，模仿故事中餓極了的狼。他還改編了狼的臺(tái)詞，原本故事里狼說(shuō)：“哎喲，餓死我了，實(shí)、實(shí)在是受不了啦……”但是幼兒依據(jù)自己的理解，這樣說(shuō)道：“我餓了，再?zèng)]東西吃，我就要吃土了！”該名幼兒說(shuō)的這句“我就要吃土了”明顯是模仿現(xiàn)下很多大人的口頭禪，他將其用到此處，顯得很形象，而且很有時(shí)代特色，體現(xiàn)了一定的創(chuàng)造力?？梢?，教師充分利用故事讓幼兒自編自演能很好地激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力，給幼兒更多成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。

（二）引入建構(gòu)游戲，讓幼兒參與操作

幼兒一般都比較好動(dòng)，教師可利用幼兒的這一特點(diǎn)開展建構(gòu)游戲，并將故事引入建構(gòu)游戲中，讓幼兒在參與動(dòng)手操作的過(guò)程中加深對(duì)故事的理解。

以《西游記》的故事解讀為例。幼兒往往會(huì)對(duì)故事里的角色所使用的法器感興趣，如有些幼兒會(huì)拿著一根木棍說(shuō)“這是孫悟空的金箍棒”，有的幼兒會(huì)拿著一個(gè)掃地用的簸箕說(shuō)“這是豬八戒的釘耙”等。因此，教師可以引導(dǎo)幼兒動(dòng)手制作這些法器。比如，筆者將幼兒領(lǐng)到建構(gòu)區(qū)，讓他們自由地選擇各種低結(jié)構(gòu)材料，再根據(jù)自己的理解制作法器。筆者在一旁以觀察為主，必要的時(shí)候再指點(diǎn)幼兒。其中，有一個(gè)幼兒試著用紙片卷成一根“棍子”，并將卷好的紙片用膠水粘好，這樣就做成了一根“金箍棒”，其他幼兒也跟著模仿。幼兒做好“金箍棒”和“釘耙”等法器后，筆者讓幼兒拿著自己的專屬法器模仿故事中的一些片段，讓幼兒進(jìn)一步走進(jìn)故事里。

四、引導(dǎo)幼兒進(jìn)行故事分享，鍛煉幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力

教師可以給幼兒講故事，也可以引導(dǎo)幼兒將故事講給教師、同伴、家長(zhǎng)聽。幼兒講故事的過(guò)程就是他們鍛煉語(yǔ)言能力的過(guò)程，因此教師要給幼兒更多的講故事的機(jī)會(huì)，從而提升幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。

（一）以小組為單位，彼此分享故事

教師可將幼兒分成幾個(gè)小組，讓他們?cè)谛〗M內(nèi)將教師講過(guò)的故事再講述一遍。當(dāng)一個(gè)幼兒在講故事的時(shí)候，小組里的其他幼兒就認(rèn)真地聽，并進(jìn)行評(píng)價(jià)，除了簡(jiǎn)單地評(píng)價(jià)同伴講得好或者不好，還可以進(jìn)一步補(bǔ)充一些內(nèi)容。比如，一個(gè)幼兒在分享寓言故事《獅子與老鼠》的時(shí)候，只是簡(jiǎn)單地講述了整個(gè)故事的過(guò)程，另一個(gè)幼兒就補(bǔ)充模仿老鼠的叫聲，使分享過(guò)程更有趣。教師通過(guò)這樣的方式，不僅能讓幼兒講故事的能力得到提升，還能讓幼兒更有信心展示自己。

（二）以家長(zhǎng)為對(duì)象，分享幼兒園故事

幼兒的分享欲是比較強(qiáng)烈的，尤其是上了幼兒園之后，會(huì)遇到各種各樣的事，也會(huì)聽到教師講的很多故事，這些都是幼兒分享的基礎(chǔ)。教師可以引導(dǎo)幼兒將幼兒園里發(fā)生的故事講給家長(zhǎng)聽，并讓家長(zhǎng)注意傾聽，尋找教育幼兒的契機(jī)，及時(shí)與教師溝通幼兒的分享情況。這樣可以增進(jìn)家長(zhǎng)與幼兒的情感，也能促進(jìn)幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展。比如有的幼兒給家長(zhǎng)分享道：“有一只麻雀飛得很快，撞到教室的玻璃窗上，就暈倒了，過(guò)了一段時(shí)間，麻雀蘇醒了，然后就飛走了?！庇變褐v這個(gè)故事的時(shí)候，還學(xué)著麻雀飛翔和撞到玻璃窗的樣子，而且在描述麻雀暈倒掉在地上的時(shí)候，表現(xiàn)出焦慮的神情。在此過(guò)程中，家長(zhǎng)可以對(duì)幼兒進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)與引導(dǎo)，比如跟幼兒說(shuō)“你說(shuō)得真有趣，可以再說(shuō)得詳細(xì)一點(diǎn)嗎”，還可以跟幼兒說(shuō)“你要學(xué)會(huì)尊重各種小動(dòng)物的生命”等?？梢姡适陆虒W(xué)法同樣可以強(qiáng)化家園聯(lián)系，讓教師和家長(zhǎng)共同給幼兒營(yíng)造更好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

結(jié)語(yǔ)

故事是發(fā)展幼兒能力的重要載體，同時(shí)也是幼兒感悟生活、認(rèn)識(shí)世界的窗口。豐富的故事能讓幼兒開闊眼界，發(fā)現(xiàn)更多的美好，并在健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)等方面獲得一定的發(fā)展。故事教學(xué)法有利于教師實(shí)現(xiàn)寓教于樂，因此教師要積極引入故事教學(xué)法，精選適合幼兒閱讀的故事內(nèi)容，優(yōu)化故事呈現(xiàn)的方式，開展有趣的活動(dòng)，給幼兒分享的機(jī)會(huì)。

【參考文獻(xiàn)】

［1］嚴(yán)娟.讓幼兒在故事中成長(zhǎng)：幼兒故事教學(xué)策略初探［J］.貴州教育，2019（18）：19-21.

［2］季芳.故事教學(xué)在幼兒園教學(xué)中的運(yùn)用芻探［J］.成才之路，2019（01）：69.