連愛琴

以培養(yǎng)核心素養(yǎng)為目的開展教學活動是新一輪課程改革的重要要求．核心素養(yǎng)下的高中化學教學方法多種多樣．其中生成式教學能很好地提升學生的學習體驗，提高課堂教學效率．生成式教學是一種開放的、互動的、動態(tài)的、多元的教學形式，在激活課堂，調動學生積極性，挖掘學生的學習潛力上效果顯著．基于對高中化學學科核心素養(yǎng)內容的解讀，圍繞“氮的循環(huán)”實施生成式教學，從整體上把握教學內容，圍繞教學重點生成針對性思考問題、實驗任務、課堂訓練習題，使學生能更好地把握所學知識，學生及時完成生成的課堂訓練習題，對鞏固其所學，積累分析問題的經驗具有重要的促進意義．

１ 自然界中的氮循環(huán)

課堂上教師借助多媒體技術展示氮在自然界中的循環(huán)示意圖，生成以下問題，引導學生建立所學知識的基本框架，為后續(xù)知識的學習奠定堅實基礎．

（１）用語言描述氮在自然界中是如何循環(huán)的．

（２）自然界中的氮循環(huán)涉及哪些元素及其化合物，指出對應的物質類別及氮元素的化合價．

（３）分析自然界中氮循環(huán)過程給人類的生產生活帶來哪些正面及負面影響．

學生對多媒體技術有著濃厚興趣，制作相關的多媒體課件，能很好地吸引學生注意力，激發(fā)學生的思考與討論熱情．同時，自然界中的氮循環(huán)涉及氮的很多物質，教師引導學生按照氫化物、單質、氧化物、酸、堿、鹽進行分類，并指出氮元素在物質中的化合價，形成對氮循環(huán)系統(tǒng)化認識的同時，培養(yǎng)學生宏觀辨識與微觀探析核心素養(yǎng)．

在此基礎上，為更好地鞏固學生所學，及時生成以下問題，對學生進行針對性訓練．

例１ 圖１為某元素的“價－類”二維圖，其中Ｍ為正鹽，Ｘ 為一種強堿，Ｚ 在通常情況下為無色液體，Ｅ 的相對分子質量較Ｗ 大１６．以下說法不正確的是（ ）．

Ａ．Ｍ 為肥料時不能與草木灰混合

Ｂ．Ｎ 為弱電解質

Ｃ．一般用排水法收集物質Ｚ

Ｄ．Ｗ→Ｅ 的反應可用于檢驗Ｗ

解析

圖１從化合價以及物質類別兩個角度展示物質之間的關系．根據題意可得Ｚ 為Ｈ２Ｏ，正鹽Ｍ 和強堿Ｘ 反應生成氫化物Ｎ，則可得Ｎ 為ＮＨ３，為非電解質．按照圖中箭頭方向以及化合價變化，可得Ｙ 為Ｏ２，Ｚ 為Ｎ２，Ｗ →Ｅ 發(fā)生的反應為ＮＯ→ＮＯ２，則選項Ｂ說法錯誤．答案為Ｂ．

２ 氮循環(huán)中物質的性質及物質之間的轉化

２．１ 氮的固定

教師在課堂上預留空白時間，要求學生閱讀課本中的內容，生成以下問題，引導其做好理論知識的學習與歸納．

（１）什么是氮的固定？主要有哪幾種方式？

（２）氮的固定的不同方式涉及哪些化學反應方程式？各化學反應方程式的條件是什么？

（３）從化合價角度分析氮的固定過程中氮元素的化學變化．

為使學生更好地理解閃電固氮原理，掌握固氮過程，教師可提供相關的實驗器材，要求學生參考課本中的內容組裝實驗器材，完成模擬閃電固氮的實驗探究活動，要求其認真觀察實驗現象，做好實驗現象的記錄，歸納與討論實驗結論．

課堂上教師將學習的自主權交給學生，組織學生開展自學活動，能很好地鍛煉其自學能力，有助于其自學習慣的養(yǎng)成．同時，教師鼓勵其結合所學知識，設計實驗模擬閃電固氮的過程，增加課堂學習趣味性，提升探究能力，使學生更好地把握閃電固氮的本質，有針對性地提升學生的變化觀念與平衡思想、科學探究與創(chuàng)新意識核心素養(yǎng)．與此同時，緊跟學生學習內容，教師生成以下習題，及時鞏固學生所學．

例２ 基于合成氨原理，人們能生產很多化工產品，如圖２所示，以下說法中錯誤的是（ ）．

Ａ．選擇合成氨的溫度時需綜合考慮反應速率和原料轉化率

Ｂ．使用濕潤的淀粉ＫＩ試紙無法鑒別氣體２和溴蒸氣

Ｃ．生成固體１ 的化學方程式為ＮＨ３ ＋ＮａＣｌ＋ＣＯ２＋Ｈ２ＯＮａＨＣＯ３↓＋ＮＨ４Ｃｌ

Ｄ．使用１Ｌ 氣體１、２的混合氣和１Ｌ ＮＨ３ 在一定條件下生成對環(huán)境無害的氣體，混合氣中氣體的體積比為１∶２

解析

該問題以合成氨為背景設問，學生通過遷移所學解決問題的同時，需要進行嚴謹推理，無形之中培養(yǎng)學生的證據推理與模型認知核心素養(yǎng)．根據物質之間的轉化關系以及對應的反應條件可知，氣體１為ＮＯ，氣體２為ＮＯ２，固體１為ＮａＨＣＯ３，固體２為Ｎａ２ＣＯ３．分析可知選項Ａ 說法正確．選項Ｂ說法中ＮＯ２ 和溴蒸氣均具有氧化性，均可使?jié)駶櫟牡矸郏耍稍嚰堊兯{，正確．選項Ｃ 說法中，根據反應物和生成物可知生成固體１的反應正確．由反應２ＮＨ３＋ＮＯ２＋ＮＯ =催化劑２Ｎ２＋３Ｈ２Ｏ 可得，ＮＯ 和ＮＯ２ 的體積比為１∶１，選項Ｄ 說法錯誤，答案為Ｄ．

２．２ 氨的轉化與生成

教師在課堂上播放介紹氨的微課視頻，要求學生認真觀看，總結氨的物理、化學性質．同時，圍繞教學目標以及教學內容，生成以下實驗任務：

任務１：設計實驗，完成以下含氮化合物之間的轉化，記錄實驗現象，總結實驗結論．

①ＮＨ３→ＮＨ３·Ｈ２Ｏ；

②ＮＨ３→ＮＨ４Ｃｌ；

③ＮＨ３→ＮＯ→ＮＯ２→ＨＮＯ３．

同時，從物質類別和氮元素化合價的角度總結氨氣的性質．

任務２：設計實驗，完成以下從氮氣和其他含氮化合物到氨氣的轉化．

①Ｎ２→ＮＨ３；

②其他含氮化合物→ＮＨ３．

同時，要求其總結銨鹽的性質．

學生完成上述兩項任務的實驗方案后，教師要求其相互討論，改正實驗方案中存在的問題．教師認真檢查學生設計的實驗方案，給予針對性的點撥，使其細節(jié)上更加完善．例如，因ＮＨ３ 極易溶于水，使用銨鹽制?。危龋?時應采用向下排空氣法收集．而后專門預留空白時間要求學生親自動手進行實驗操作，寫出各實驗對應的化學反應方程式．

該部分內容涉及較多知識點，傳統(tǒng)的教學思路難以起到培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，提升課堂教學效率的預期效果．教師布置相關的學習任務，引導學生自主完成實驗的設計、實施，很好地調動了學生的學習熱情，有效地激發(fā)了學生的學習潛力，學生的變化觀念與平衡思想、證據推理與模型認知、科學探究與創(chuàng)新意識核心素養(yǎng)得到了一定程度的鍛煉與發(fā)展．教師圍繞學生所學，生成以下習題，提高學生運用所學分析問題的靈活性．

例３ 給出ＮａＣｌ、ＮＨ４ＮＯ３、Ｎａ２ＳＯ４、（ＮＨ４）２ＳＯ４４種物質，下列哪種試劑可將其區(qū)分開來（ ）．

Ａ．ＮａＯＨ 溶液 Ｂ．Ｂａ（ＯＨ）２ 溶液

Ｃ．ＢａＣｌ２ 溶液 Ｄ．ＡｇＮＯ３ 溶液

解析

結合氨氣性質分析４ 個選項中的物質，將選項中物質分別加入已給４ 種物質中可知，加入Ｂａ（ＯＨ）２ 溶液后，出現的實驗現象分別為：無現象，只有刺激性氣味產生，只有沉淀出現，既有刺激性氣味又有沉淀出現，因此，答案為Ｂ．

核心素養(yǎng)下，教師要認真分析教學內容，借鑒以往成功教學經驗，在生成式教學理論指導下，按照課本內容的編排順序進行教學問題的生成，給學生提供自主學習，積極表現自我的機會，營造寬松活潑的課堂氛圍，充分調動學生學習的積極性，順利完成教學以及提升學生核心素養(yǎng)的雙重目標．

（完）