范學(xué)英

隨著“雙減”政策的實(shí)施，人們的認(rèn)識(shí)也逐漸發(fā)生改變：學(xué)生需要主動(dòng)學(xué)習(xí)和思考．教師對(duì)教育也有了更加清晰的認(rèn)識(shí)：以學(xué)生作為課堂主體，結(jié)合學(xué)生的興趣愛(ài)好，開(kāi)展高效的學(xué)習(xí)活動(dòng)．因此教師需要從教學(xué)過(guò)程入手，做好課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)，加強(qiáng)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，保證化學(xué)教學(xué)有效開(kāi)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展．

１ 優(yōu)化課前預(yù)習(xí)活動(dòng)，構(gòu)建高效化學(xué)課堂

在“雙減”背景下，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)減少了，教師的教學(xué)任務(wù)也有所縮減．在減量的情況下，需要保證質(zhì)的提升．因此，需要加強(qiáng)學(xué)生自控能力和自學(xué)能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，為課堂教學(xué)有效開(kāi)展奠定基礎(chǔ)．高中化學(xué)教師需要以學(xué)生發(fā)展為基礎(chǔ)，借助多種方式傳授知識(shí)，借助現(xiàn)代化教學(xué)方式，深入發(fā)掘課程內(nèi)容，有效開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)．例如，在魯科版高中化學(xué)必修第一冊(cè)“氧化還原反應(yīng)”教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行分類(lèi)．必備基礎(chǔ)知識(shí)包括氧化反應(yīng)、還原反應(yīng)、氧化劑、還原劑和氧化還原反應(yīng)化合價(jià)變化等．之后，讓學(xué)生判斷氧化劑、還原劑等，利用基礎(chǔ)知識(shí)解決問(wèn)題．最后，根據(jù)化學(xué)方程式與氧化還原的知識(shí)內(nèi)容，對(duì)反應(yīng)物和生成物進(jìn)行計(jì)算．這樣的預(yù)習(xí)活動(dòng)，可以加深學(xué)生對(duì)必備基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，為課堂教學(xué)有效開(kāi)展奠定基礎(chǔ)．同時(shí)，教師可以結(jié)合生活實(shí)際問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生將生活經(jīng)驗(yàn)和化學(xué)知識(shí)結(jié)合，提高學(xué)生的理解能力，協(xié)助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果．

２ 突破傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高課堂學(xué)習(xí)效果

在化學(xué)學(xué)習(xí)中，要注重理論與實(shí)踐的結(jié)合，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是實(shí)踐的重要部分．在“雙減”政策下，化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)打破傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，不僅需要學(xué)生動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)，還需要學(xué)生將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與生活結(jié)合，豐富學(xué)生的化學(xué)知識(shí)內(nèi)容．高中化學(xué)教師應(yīng)優(yōu)化和改進(jìn)傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，借助多種方式開(kāi)展教學(xué)，為學(xué)生營(yíng)造開(kāi)放性的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)，提高實(shí)驗(yàn)課堂學(xué)習(xí)效果．例如，在魯科版高中化學(xué)選擇性必修三“有機(jī)化學(xué)反應(yīng)類(lèi)型”教學(xué)中，在進(jìn)行乙醇消去反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)，開(kāi)展實(shí)踐觀察活動(dòng)，加深對(duì)物質(zhì)特性的理解．在整個(gè)實(shí)驗(yàn)中，需要明確乙醇脫水消去反應(yīng)中濃硫酸的催化作用．有些實(shí)驗(yàn)存在一定的安全隱患，無(wú)法讓學(xué)生在現(xiàn)有條件下進(jìn)行操作，如果只是進(jìn)行文字描述，知識(shí)內(nèi)容較為抽象，因此，教師可以利用信息技術(shù)，向?qū)W生展示實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，讓學(xué)生了解實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)，做好實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的記錄．同時(shí)，在學(xué)生觀看的過(guò)程中，教師需要通過(guò)暫停、回放等操作，詳細(xì)講解實(shí)驗(yàn)步驟．通過(guò)這樣的方式，打破傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，在“雙減”背景下開(kāi)展新型實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果．

３ 開(kāi)展分層教學(xué)活動(dòng)，完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)

不同的學(xué)生有著不同的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)能力也不同，但是學(xué)習(xí)目標(biāo)相同．有些學(xué)生有一定的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，有些學(xué)生面臨著較大的學(xué)習(xí)壓力．面臨著高考?jí)毫?，學(xué)生想要在有限的時(shí)間內(nèi)完成學(xué)習(xí)活動(dòng)，需要教師結(jié)合“雙減”政策，選擇合適的切入方式，開(kāi)展分層學(xué)習(xí)，有效完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)．例如，在魯科版高中化學(xué)選擇性必修三“醇與酚”教學(xué)中，為了幫助學(xué)生掌握醇的化學(xué)性質(zhì)，教師可以引入乙醇可燃性以及與金屬鈉反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生了解乙醇的性質(zhì)，并且感受乙醇在生活中的應(yīng)用．在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師需要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)于學(xué)生在實(shí)踐中出現(xiàn)的問(wèn)題，要及時(shí)給予幫助，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中理解化學(xué)知識(shí)．同時(shí)，針對(duì)不同學(xué)習(xí)水平和能力的學(xué)生，做好學(xué)生分層，布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)自身能力，選擇合適的實(shí)驗(yàn)部分，在實(shí)驗(yàn)中發(fā)揮自己的作用．在“雙減”背景下，教師應(yīng)注重分層教學(xué)活動(dòng)，緩解學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高課堂教學(xué)效果．

４ 優(yōu)化課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)，鼓勵(lì)學(xué)生自主探索

在“雙減”背景下，教師應(yīng)注重課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供引導(dǎo)，明確學(xué)生學(xué)習(xí)方向．因此，在課堂活動(dòng)中，教師需要明確教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)具有層次性的教學(xué)活動(dòng)，由易到難，開(kāi)展學(xué)生活動(dòng)．同時(shí)，在教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)融入學(xué)生感興趣的內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生興趣愛(ài)好，體現(xiàn)學(xué)生課堂主體地位，引導(dǎo)學(xué)生自主探索新知識(shí)，開(kāi)展主動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)．例如，在魯科版高一化學(xué)必修第二冊(cè)“化學(xué)反應(yīng)與能量轉(zhuǎn)化”教學(xué)中，教師需要明確教學(xué)目標(biāo)，明確學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)———化學(xué)反應(yīng)速率的影響因素和影響方式，在化學(xué)反應(yīng)中能量轉(zhuǎn)換的原則等．通過(guò)學(xué)習(xí)這些知識(shí)，學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行判斷．教師展示若干個(gè)化學(xué)反應(yīng)，根據(jù)化學(xué)反應(yīng)條件的變化，讓學(xué)生思考化學(xué)反應(yīng)速率的差異．這樣的教學(xué)活動(dòng)，可以幫助學(xué)生掌握化學(xué)知識(shí)，滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習(xí)需求，掌握學(xué)習(xí)方法與技巧，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展．

５ 優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)方式，深化知識(shí)的掌握

“雙減”要求學(xué)生采取靈活的方式學(xué)習(xí)．在高中化學(xué)課堂教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生分析和整理化學(xué)知識(shí)，構(gòu)建相應(yīng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，在理解的基礎(chǔ)上記憶化學(xué)知識(shí)．對(duì)于較難的知識(shí)點(diǎn)，教師可以借助多媒體等方式，幫助學(xué)生理解化學(xué)知識(shí)．對(duì)于化學(xué)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度思考．因此，教師需要結(jié)合“生情”“學(xué)情”，選擇合適的教學(xué)方式，傳授學(xué)生學(xué)習(xí)技巧，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考，逐漸形成適合自身的學(xué)習(xí)方式．例如，在魯科版高一化學(xué)必修第一冊(cè)“化學(xué)中常用的物理量———物質(zhì)的量”教學(xué)中，在實(shí)驗(yàn)課“配置一定的物質(zhì)的量濃度的溶液”中，對(duì)于一些簡(jiǎn)單的配制比例，學(xué)生能夠很快掌握，但是，對(duì)于不同濃度的配制，需要讓學(xué)生從理解層次入手，根據(jù)之前學(xué)習(xí)的質(zhì)量、摩爾質(zhì)量和物質(zhì)的量的關(guān)系，加深對(duì)知識(shí)的理解和掌握．另外，教師可以利用多種方式，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)，提高課堂活動(dòng)的有效性．在高中化學(xué)課堂教學(xué)中，借助多樣化的教學(xué)模式，滿(mǎn)足學(xué)生課堂學(xué)習(xí)需求，對(duì)學(xué)生作出綜合性評(píng)價(jià)，結(jié)合學(xué)生課堂表現(xiàn)，給予學(xué)生指導(dǎo)和建議．

６ 營(yíng)造良好的教學(xué)情境，驅(qū)使學(xué)生深度學(xué)習(xí)

高中化學(xué)知識(shí)與初中所學(xué)知識(shí)相比，知識(shí)點(diǎn)比較抽象和深?yuàn)W，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中往往會(huì)遇到不少疑點(diǎn)和難點(diǎn)，容易陷入困境之中．假如不幫助他們消除這些“障礙”，不僅無(wú)法推進(jìn)后續(xù)教學(xué)，“雙減”政策也很難落到實(shí)處．面對(duì)這一特殊的教學(xué)局面，高中化學(xué)教師需要以“雙減”政策為基本導(dǎo)向，通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作、視頻、圖片或者動(dòng)畫(huà)等方式，以標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范的化學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行描述，最終營(yíng)造出良好的教學(xué)情境，引領(lǐng)學(xué)生一起分析、研究和探索化學(xué)知識(shí)的神奇之處，同時(shí)降低化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)難度，驅(qū)使他們?cè)谟邢薜恼n堂時(shí)間內(nèi)高效率地掌握所學(xué)知識(shí)，達(dá)到提質(zhì)增效的效果，真正落實(shí)“雙減”政策．

以魯科版高一化學(xué)必修第一冊(cè)第三章第四節(jié)“海水中的化學(xué)元素”教學(xué)為例．當(dāng)學(xué)習(xí)“氯氣”相關(guān)知識(shí)時(shí)，由于氯氣是一種有毒、有害的氣體，學(xué)生在實(shí)際生活中不能直接與氯氣接觸，教師可創(chuàng)設(shè)一個(gè)生動(dòng)、形象的課堂情境，使其能夠直觀地感知氯氣的性質(zhì)，促使他們展開(kāi)深度學(xué)習(xí)．在課堂教學(xué)中，教師先在多媒體課件中展示氯原子的內(nèi)部結(jié)構(gòu)示意圖，引領(lǐng)學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)嘗試推測(cè)和討論氯氣可能存在的化學(xué)性質(zhì)，然后出示一張毒氣彈的圖片，并播放一個(gè)氯氣泄漏導(dǎo)致人們暈倒的視頻，使學(xué)生清晰地認(rèn)識(shí)到氯氣是一種有毒的黃綠色氣體，且具有強(qiáng)烈的刺激性氣味，讓他們對(duì)氯氣的物理性質(zhì)獲得直觀認(rèn)知．接著，繼續(xù)操作多媒體設(shè)備播放教學(xué)視頻，畫(huà)面是救援人員處理氯氣泄漏事故過(guò)程中將暈倒人員移動(dòng)到地勢(shì)比較高的場(chǎng)所，讓學(xué)生根據(jù)這一情境判斷氯氣密度大于空氣密度的性質(zhì)．之后，播放救援人員使用水墻阻隔氯氣和采用燒堿繼續(xù)處理氯氣泄漏的視頻，學(xué)生從中可以得知氯氣能夠溶于水，以及可以與堿發(fā)生反應(yīng)的化學(xué)性質(zhì)．引導(dǎo)學(xué)生在情境中自主發(fā)現(xiàn)氯氣的各種性質(zhì)，使其對(duì)所學(xué)內(nèi)容形成深度理解，最終促進(jìn)個(gè)人學(xué)習(xí)能力的提升，把課堂時(shí)間充分運(yùn)用起來(lái)，減輕課下學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，同“雙減”政策相契合．

在“雙減”背景下，學(xué)生學(xué)習(xí)壓力得到緩解，但同時(shí)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和思維能力有了更高的要求．因此，在高中化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，為課堂學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備，優(yōu)化課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生自主探索，改進(jìn)傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，采取分層教學(xué)，提高學(xué)習(xí)效果，加強(qiáng)課堂合作與交流，強(qiáng)化學(xué)生化學(xué)思維，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)化學(xué)教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展．

（完）