張新宇

合作學(xué)習(xí)是課程改革與教學(xué)探究中出現(xiàn)的一種新型學(xué)習(xí)方式．在合作學(xué)習(xí)情境下，學(xué)生需要與其他同伴一起完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，在思維碰撞和觀點(diǎn)分享中深入理解知識．將合作學(xué)習(xí)應(yīng)用到高中物理教學(xué)中，需要教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，設(shè)計具有探究價值的學(xué)習(xí)任務(wù)．合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用凸顯了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，有助于學(xué)生個性化發(fā)展，是適應(yīng)新時代人才培養(yǎng)需求、滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求的有效方式．在高中物理教學(xué)中，教師需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況設(shè)計合作學(xué)習(xí)任務(wù)，發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的價值，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展．

１ 合作學(xué)習(xí)應(yīng)用理論

１．１ 群體動力理論

群體動力理論主要是在群體環(huán)境下分析個體的表現(xiàn)和個人在群體活動中發(fā)揮的作用，每個個體在群體活動中產(chǎn)生的行為是不一樣的．在合作學(xué)習(xí)過程中，每個學(xué)生都具備各自的優(yōu)勢，具備不同的思維模式和學(xué)習(xí)方式，在不同個體的共同努力下完成問題的探究，實(shí)現(xiàn)能力互補(bǔ)，在不同觀點(diǎn)的交流與碰撞中產(chǎn)生新的思維火花，提升學(xué)習(xí)效率．在高中物理教學(xué)中，教師要為學(xué)生設(shè)計學(xué)習(xí)探究任務(wù)，讓學(xué)生在小組合作中朝著共同的目標(biāo)前進(jìn)，在小組成員的相互幫助和支持下樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，提升小組學(xué)習(xí)質(zhì)量．

１．２ 構(gòu)建主義理論

構(gòu)建主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)的過程就是學(xué)生將知識點(diǎn)構(gòu)建成完整的整體、將知識轉(zhuǎn)化為內(nèi)在認(rèn)知的過程．學(xué)生需要將知識點(diǎn)與自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行理解和轉(zhuǎn)化，在學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)知識的內(nèi)化．在高中物理教學(xué)中，教師要將學(xué)生作為小組合作的主體，引導(dǎo)學(xué)生在小組合作中將所學(xué)的物理知識進(jìn)行整合與構(gòu)建，在符合學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)和認(rèn)知發(fā)展的過程中，提升學(xué)生掌握知識的效率．

１．３ 最近發(fā)展區(qū)理論

最近發(fā)展區(qū)理論是基于學(xué)生的知識和能力基礎(chǔ)，是為了提升學(xué)生的潛在學(xué)習(xí)需求，提升學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力．在教學(xué)中需要通過目標(biāo)和內(nèi)容設(shè)計提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣．學(xué)生在解決學(xué)習(xí)障礙的過程中，思維深度和認(rèn)知能力也得到有效提升．學(xué)生的現(xiàn)有認(rèn)知、發(fā)展水平是在平時的學(xué)習(xí)中積累和內(nèi)化的，學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展過程是將現(xiàn)有認(rèn)知轉(zhuǎn)化為潛在認(rèn)知．在高中物理教學(xué)中，教師要將學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)作為教學(xué)設(shè)計的基礎(chǔ)，通過設(shè)置符合學(xué)生認(rèn)知水平的學(xué)習(xí)內(nèi)容，提升學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中提升自身認(rèn)知水平．

１．４ 學(xué)教并重理論

學(xué)教并重理論認(rèn)為教師的教學(xué)過程和學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是同等重要的，教師既要發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，深化學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，也要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使其在自主學(xué)習(xí)和合作探究中掌握知識，發(fā)展能力．教師要精心設(shè)計合作學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中思考和探究．教師在引導(dǎo)學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)的過程中需要堅持學(xué)教并重指導(dǎo)思想，為學(xué)生提供專業(yè)的指導(dǎo)，提升學(xué)生合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率．

２ 合作學(xué)習(xí)在高中物理教學(xué)中應(yīng)用實(shí)踐

２．１ 合理構(gòu)建合作小組

在高中物理教學(xué)中，教師首先要對學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行充分的了解，比如學(xué)生的物理基礎(chǔ)知識掌握情況，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知水平、個性差異、興趣愛好等內(nèi)容．合作學(xué)習(xí)小組的分配需要教師在全面了解學(xué)生的實(shí)際情況之后進(jìn)行科學(xué)劃分，在分配小組過程中，每個小組的人數(shù)在四到六個人最為適宜．每個小組中的學(xué)生要有不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、不同個性差異、不同思維能力．比如思維活躍的學(xué)生與性格穩(wěn)重的學(xué)生互補(bǔ)；分析能力、探究能力、總結(jié)能力互為優(yōu)勢的學(xué)生實(shí)現(xiàn)強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合，使小組內(nèi)的學(xué)生形成差異，優(yōu)勢互補(bǔ)．

在小組合作過程中，教師也要根據(jù)學(xué)生的能力不同，鼓勵學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)生帶領(lǐng)基礎(chǔ)較差的學(xué)生共同學(xué)習(xí)，在互幫互助的過程中增強(qiáng)小組成員之間的凝聚力．教師要鼓勵小組中的每個成員積極參與，表現(xiàn)自我．在綜合水平較高的小組長帶領(lǐng)下制定合作機(jī)制，確保每個學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中發(fā)揮自己的優(yōu)勢，共同探究學(xué)習(xí)任務(wù)，分享學(xué)習(xí)資源和成果．教師在學(xué)生小組合作的過程中也要認(rèn)真觀察和分析，對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行綜合性評價，對小組成員的分配進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，提升小組合作教學(xué)的質(zhì)量．

２．２ 建立多元化的物理學(xué)習(xí)情境

在高中物理教學(xué)中，情境的創(chuàng)設(shè)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生探究欲望的有效方式．情境的創(chuàng)設(shè)能夠?qū)⒊橄蟮奈锢砀拍?、物理現(xiàn)象等以直觀的方式展示出來，以學(xué)生熟悉的實(shí)際生活現(xiàn)象作為合作探究的問題，提升學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的積極性．教師在教學(xué)中可以結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計合作學(xué)習(xí)情境，提升課堂教學(xué)質(zhì)量．

例如，在“超重和失重”教學(xué)中，教師可通過多媒體教學(xué)設(shè)備為學(xué)生直觀展示與超重和失重有關(guān)的生活現(xiàn)象．以乘坐電梯為例，引導(dǎo)學(xué)生探究思考：在電梯上升和下降的過程中，人們受到的重力與支持力一樣嗎？通過對重力和支持力關(guān)系的探究，學(xué)生能夠總結(jié)出失重和超重的規(guī)律，對失重和超重的概念進(jìn)行全面深刻的理解．

在學(xué)生合作討論的過程中，教師也可以讓學(xué)生提出自己在生活中經(jīng)歷過的失重與超重的現(xiàn)象．在合作討論中解決問題，建立起對失重和超重相關(guān)知識的認(rèn)識，借鑒其他學(xué)生的思維和觀念，深化對知識的理解．

２．３ 優(yōu)化合作實(shí)驗教學(xué)

高中物理學(xué)科知識具有較強(qiáng)的抽象性，通過實(shí)驗學(xué)生能夠在具體直觀的展示中掌握物理知識和物理現(xiàn)象，提升學(xué)習(xí)效率．教師在教學(xué)中還可以引導(dǎo)學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)的形式進(jìn)行物理實(shí)驗的操作與探究，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗中全面認(rèn)識物理現(xiàn)象，發(fā)展學(xué)生的思維水平，提升學(xué)生的合作能力．

例如，在“動量守恒定律”教學(xué)中，教師可讓學(xué)生進(jìn)行小組實(shí)驗探究．教師將學(xué)生劃分為多個小組，為學(xué)生提供不同的項目研究主題．學(xué)生在小組中需要進(jìn)行任務(wù)劃分，設(shè)計實(shí)驗方案，總結(jié)實(shí)驗思路，開展合作探究、記錄數(shù)據(jù)、分析現(xiàn)象、總結(jié)結(jié)論等活動．教師對學(xué)生合作探究的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價，了解學(xué)生小組合作的過程和成果．通過合作探究與教學(xué)評價，提升學(xué)生的物理學(xué)科核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展．

２．４ 借助合作學(xué)習(xí)優(yōu)勢，順利突破疑難障礙

在高中物理教學(xué)過程中，教授內(nèi)容同初中相比不僅容量增多，難度、深度與廣度均有所加強(qiáng)，對學(xué)生的整體學(xué)習(xí)能力與綜合素質(zhì)有著更高的要求．高中物理教師可充分借助合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，明確本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)與疑點(diǎn)，組織學(xué)生圍繞這些核心知識，以小組為單位展開合作學(xué)習(xí)，先獨(dú)立思考，再相互交流與探討，使其思維發(fā)生摩擦與碰撞，提出各自的看法與見解，從而通過集體的力量順利突破疑難障礙，提升學(xué)習(xí)效果．

例如，在“自由落體運(yùn)動”教學(xué)中，教師先展示蘋果與樹葉從樹上下落的情形，借機(jī)設(shè)疑：重的物體一定下落得快嗎？你是否能夠證明自己的觀點(diǎn)？鼓勵學(xué)生思考和討論物體在下落過程的運(yùn)動情況與哪些因素有關(guān)．他們會提出猜想：質(zhì)量大的物體下落速度比質(zhì)量小的快．接著，教師組織學(xué)生進(jìn)行合作實(shí)驗：從同一高度同時釋放一枚硬幣和一個與硬幣面積相同的紙片，看到硬幣比紙片下落得快，說明質(zhì)量大的物體下落得快；取兩張相同的紙片，將其中一張卷緊后從同一高度同時釋放，看到卷緊的紙團(tuán)比紙片下落快，說明質(zhì)量相同時體積小的下落快；將一枚硬幣與已經(jīng)粘貼紙片的硬幣從同一高度同時釋放，看到一樣快，說明體積相同質(zhì)量不同時下落一樣快；將一塊面積較大的硬紙板、一個小軟木塞從同一高度同時釋放，軟木塞比紙板下落得快，說明在特定的條件下，質(zhì)量小的物體比質(zhì)量大的物體下落得還快．學(xué)生通過實(shí)驗發(fā)現(xiàn)物體下落過程的快慢同質(zhì)量無關(guān)，隨后指導(dǎo)他們使用牛頓管繼續(xù)進(jìn)行合作實(shí)驗，使其得出自由落體運(yùn)動的定義，消除自己心中的疑惑．

綜上所述，在高中物理教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的價值，需要教師結(jié)合實(shí)際學(xué)習(xí)情況，分析物理學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)，創(chuàng)新合作學(xué)習(xí)模式，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升．教師在合作學(xué)習(xí)中要形成正確的教學(xué)意識，將物理知識項目化，引導(dǎo)學(xué)生在合作探究中掌握物理概念，分析物理問題，解決實(shí)際問題，最終實(shí)現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建．

（完）