陶平

分層次目標教學法是基于學生實際情況和教學內(nèi)容主題而展開的教學方法，其在高中物理教學中的應(yīng)用將能夠在有限的教學資源中配置出較為優(yōu)異的教學設(shè)計，從而使高中物理的教學效率、效果以及質(zhì)量得到提升．而在這一過程中，教師按照學生的實際情況對其進行分層，針對每層次學生的實際情況進行切實可行的教學設(shè)計，使學生在物理學習的過程中獲取相對優(yōu)質(zhì)的學習體驗，進而使學生的物理學習成績得以穩(wěn)步提高，切實推進高中物理教學的質(zhì)量和效果的提升．

１ 在高中物理教學中實施分層次目標教學法的實際意義

１．１ 因材施教，因生制宜

分層次目標教學法作為一種“因材施教、因生制宜”的科學教學方法，其主旨在于根據(jù)每位學生的知識掌握程度、智力與非智力發(fā)展因素而展開具有針對性的教學．教師通過對其進行深切的認知和理解，研討其與實際教學所結(jié)合的具體實施步驟，將分層次目標教學法切實融入教學過程當中，使不同層次的學生都能夠完成不同的教學目標，并在此過程中獲取相應(yīng)的思維發(fā)展、能力發(fā)展以及技能發(fā)展，切實推進學生的進一步成長．

１．２ 個性發(fā)展，穩(wěn)步成長

在諸多的教學方法中，分層次目標教學法是最能夠體現(xiàn)出學生個性化發(fā)展的教學方法之一．高中物理教師在開展相應(yīng)的物理教學時，根據(jù)學生的綜合學習情況和個人綜合因素進行教學分層，使學生在貼合自身發(fā)展情況的競爭環(huán)境中進行個性化發(fā)展，綜合能力能夠得到進一步的提升．在此過程中，教師需要時刻關(guān)注學生的發(fā)展和成長問題，設(shè)置相應(yīng)的激勵機制，使學生在相對完善的教學環(huán)境和過程中逐步得到自我能力的提升和進步，進而在分層學習的過程中也能夠穩(wěn)步成長，實現(xiàn)個性化發(fā)展，切實推動學生綜合素質(zhì)的提升．

１．３ 師生受益，共同進步

在高中物理教學中應(yīng)用分層次目標教學法能夠在較大程度上避免出現(xiàn)教學資源過度浪費、學生學習體驗效果不佳、教師教學水平下降等諸多不良情況．其在為學生進行分組的同時，也必然將教學資源進行分層，使之與學生發(fā)展相呼應(yīng)，切合學生的實際發(fā)展規(guī)律，使學生在學習的過程中能夠感受到良好的學習體驗，進而推動學生的共同進步．而教師在此過程中也必然要根據(jù)學生的發(fā)展不斷更新并優(yōu)化教學設(shè)計與規(guī)劃，使其能夠貼合學生的實際情況，為學生的綜合發(fā)展奠定基礎(chǔ)．應(yīng)用分層次目標教學法能夠使師生群體共同受益，真實促進教學效果有效提升，進而使師生得以共同發(fā)展．

２ 基于高中物理教學有效實施分層次目標教學法的積極作用分析

２．１ 科學劃分學習分層小組，促進學生個性化發(fā)展

分組是分層次目標教學法最重要的體現(xiàn)之一，它能夠為學生進行科學、合理的劃分，使其在貼合自身學習發(fā)展的教學環(huán)境當中進行良性競爭．在此過程中，教師通過設(shè)立相應(yīng)的教學辦法，將能夠使學生在此過程中逐步形成與自身成長相貼合的個性化發(fā)展，使學生的物理素養(yǎng)能夠得以穩(wěn)步提升，切實提升學生的物理綜合能力．

例如，在進行“自由落體運動”章節(jié)教學時，教師可以基于學生的綜合情況展開分層，按照學生的學習情況分為Ａ、Ｂ、Ｃ 三層，從而為每層學生制定相應(yīng)的教學目標．在此過程中，教師可以使Ａ 層學生能夠清晰認識自由落體運動的條件，知道自由落體運動是初速度為零的勻加速直線運動，夯實重力加速度的大小和方向以及相應(yīng)的科學知識，并能夠進行知識的靈活應(yīng)用．針對Ｂ層學生，教師可使其在本節(jié)課內(nèi)僅完成自由落體概念和規(guī)律的理解，并進行相應(yīng)問題的初步解答．而針對Ｃ 層學生，教師可以使其僅完成對本章節(jié)的大致熟知和相應(yīng)概念的了解即可．如此，教師通過此種分層的方式，將能夠使學生在各自符合自身發(fā)展條件的教學目標和環(huán)境下，進行個性化發(fā)展，進而使學生得以進一步成長．

２．２ 構(gòu)建分層物理教學內(nèi)容，實現(xiàn)知識的高效吸收

將教學內(nèi)容進行分層是分層次目標教學法的重要實施步驟之一，這樣能使學生在相應(yīng)的教學過程中對知識的吸收效率得以提升，進而加快學生的物理學習成績的提升，切實體現(xiàn)分層次目標教學法的實際應(yīng)用意義．在此過程中，教師需要對教學知識內(nèi)容進行拆分和重組，按照每層學生的學習習慣和側(cè)重進行分層，進而使物理知識高效吸收，使學生物理綜合思維能力得到有效發(fā)展．

例如，教師在進行“萬有引力定律”章節(jié)教學時，教師需要先將萬有引力定律的內(nèi)容、表達式和適用范圍、公式中狉的物理意義以及引力常量犌等諸多知識內(nèi)容進行重組，為每層的學生設(shè)計相應(yīng)的教學內(nèi)容．針對Ａ 層學生，教師可以為其創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問題：設(shè)地球表面重力加速度為犵，物體在距離地心４犚處，由于地球的引力作用而產(chǎn)生的加速度為犵′，則犵′與犵的比值是多少？針對Ｂ 層學生，教師可以創(chuàng)設(shè)問題：設(shè)行星質(zhì)量為犿，速度為狏，行星到太陽的距離為狉，為簡化問題，將行星的軌道當作圓軌道來處理，那么太陽對行星的引力，就等于行星做勻速圓周運動的向心力犉，那么太陽與行星的引力怎么求？ 針對Ｃ 層學生，教師可以創(chuàng)設(shè)問題：兩輛質(zhì)量均為１×１０５ｋｇ的裝甲車相距１ ｍ 時，他們之間的萬有引力大小等于多少？如此將能夠使學生在符合自身發(fā)展情況的學習中完成相應(yīng)的教學任務(wù)，進而實現(xiàn)學生學習效率的有效提升．

２．３ 實施物理分層教學評價，奠定學生科學化成長

教學評價作為敦促并警醒學生時刻進步和成長的重要方式，教師要讓不同層次的學生獲得不同評價，促進學生的科學化成長．在此過程中，高中物理教師的評價方式和用詞需要貼合實際，切忌隨意給予評語，要重視學生的情感價值需求，切實體現(xiàn)評價的教學意義．

例如，教師在完成“靜電的防止與利用”章節(jié)教學后，可以為學生構(gòu)建相應(yīng)的教學評價活動．在此活動中，教師需要為每位學生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的評價題目，在課堂中使學生對此進行解答．在學生解答的過程中，教師需要積極記錄并認真思考，在學生解答結(jié)束后，教師需要根據(jù)學生的平常學習情況進行評價，評價要既能夠照顧到學生的心理情感需求，也能夠切合實際地為學生帶來反思和批判，進而使學生的物理綜合素養(yǎng)得以提升．

２．４ 合理布置分層復(fù)習任務(wù)，增進學生知識掌握程度

在高中物理教學過程中，分層次目標教學法不僅適用于課前與課中兩個環(huán)節(jié)，同樣適用于課后環(huán)節(jié)．在課后應(yīng)用分層次目標教學法時也要體現(xiàn)出層次性，根據(jù)具體教學內(nèi)容科學合理地布置一些分層復(fù)習任務(wù)，為不同層次的學生提出不同的復(fù)習要求，使其對自身的薄弱點展開有針對性的彌補和強化，進一步鞏固課堂所學內(nèi)容，促使他們在原有基礎(chǔ)之上均有所進步，有效強化知識掌握程度．

例如，教師在進行“共點力的平衡”章節(jié)教學時，教師可先指導(dǎo)學生學習共點力的概念，然后研究共點力作用下物體平衡的條件，再結(jié)合二力平衡與力的合成相關(guān)知識，把多個力的平衡問題轉(zhuǎn)變成二力平衡問題，由此推理得到共點力平衡的條件，然后為學生提供運用共點力平衡條件處理實際問題的機會．在復(fù)習中，教師可安排以下層次性任務(wù)．Ｃ 層：回顧課本中本章節(jié)核心知識點，包括共點力、平衡狀態(tài)、平衡條件、力的平衡以及常用解題方法等內(nèi)容，目的是助推學生養(yǎng)成課后復(fù)習的好習慣，使他們再次了解與認識相關(guān)物理原理，回憶使用實驗儀器的技巧，記錄實驗數(shù)據(jù)的方法等；Ｂ層：以Ｃ 層為前提，要求Ｂ 層學生深度理解并掌握以上內(nèi)容，強化分析實驗數(shù)據(jù)和總結(jié)結(jié)果的能力；Ａ 層：以前兩個層次為前提，讓Ａ 層學生根據(jù)本節(jié)課所學知識自主設(shè)計與操作實驗，繼續(xù)研究共點力平衡的規(guī)律、條件等，且能夠主動發(fā)現(xiàn)和提出問題，深化理解和掌握本章節(jié)知識，鍛煉和強化解題能力．

綜上，分層次目標教學法于教學質(zhì)量和教學效果的提升而言十分有利，是一種基于學生實際情況和培養(yǎng)目標而衍生出的一種高效教學方法．高中物理教師利用此教學方法為學生創(chuàng)設(shè)出符合自我身心發(fā)展和學習綜合情況的教學目標、內(nèi)容、方向、過程以及評價，將能夠科學、有效地發(fā)展學生的物理綜合素養(yǎng)．

（完）