殷彥宏

教育改革的深入實施催生了新的教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂屬于其中一種應(yīng)用較為廣泛的教學(xué)模式．翻轉(zhuǎn)課堂，顧名思義是翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)外，在課下學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在課堂上基于項目學(xué)習(xí)，師生共同研究、解決問題，深化知識理解，其主動權(quán)在于學(xué)生而非教師．所以，在高中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式時，教師應(yīng)綜合考慮各種影響因素，合理設(shè)計翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，科學(xué)把控翻轉(zhuǎn)課堂實施階段，確保翻轉(zhuǎn)課堂實施成效達(dá)到最佳．翻轉(zhuǎn)課堂與化學(xué)教學(xué)的融合，有利于突出學(xué)生主體，提升教學(xué)成效．筆者以“鎂和鋁的冶煉”為實例，詳細(xì)闡述如何依據(jù)教材、學(xué)生學(xué)情設(shè)計微課視頻、任務(wù)清單、自測練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生完成課前自主學(xué)習(xí)．緊接著從疑難點詳解、任務(wù)驅(qū)動兩個方面分析了如何提升課堂授課效率，強化學(xué)生學(xué)習(xí)成效．

１ 課前自主學(xué)習(xí)

翻轉(zhuǎn)課堂模式下新知識的學(xué)習(xí)主要集中在課下．教師的主要任務(wù)是設(shè)計與教材內(nèi)容相符的學(xué)習(xí)視頻、與學(xué)生學(xué)情相符的任務(wù)清單及自測練習(xí)，并利用互聯(lián)網(wǎng)發(fā)送給每一個學(xué)生．在這一過程中，教師要注意以下問題．

１．１ 學(xué)習(xí)視頻的科學(xué)性

教師制作學(xué)習(xí)視頻前，應(yīng)充分研讀教材內(nèi)容，篩選出重難點知識，并設(shè)計合理的知識講解文案、圖片及視頻片段，再按照一定的邏輯順序制作成學(xué)習(xí)視頻．以“鎂和鋁的冶煉”教學(xué)為例，在學(xué)習(xí)視頻中應(yīng)將鎂、鋁的物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)、元素周期表中的位置、鎂和鋁的提取與冶煉等重點知識納入其中．同時，重點講解鎂和鋁及其化合物的性質(zhì)和相互轉(zhuǎn)化、電解、提取工藝及其中包含的化學(xué)反應(yīng)．之后，按照鎂和鋁單質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)及物理性質(zhì)、鎂電解工藝流程、鋁提取工藝流程的順序制作成學(xué)習(xí)視頻．還可以補充自學(xué)內(nèi)容，利用互聯(lián)網(wǎng)搜索鎂、鋁提取工藝的實驗視頻，方便學(xué)生學(xué)習(xí)提取工藝過程，觀察其中的化學(xué)變化．

１．２ 任務(wù)清單

任務(wù)清單的主要作用是幫助學(xué)生明確自學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)步驟，保證學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效率．“鎂和鋁的冶煉”的任務(wù)清單如表１所示．

１．３ 自測練習(xí)

設(shè)計自測表的主要目的是幫助學(xué)生檢查自己的學(xué)習(xí)成果，查找自己的不足之處，并將無法解決的問題匯總在一起，反饋給教師，從而為教師的課堂授課提供依據(jù)．根據(jù)“鎂和鋁的冶煉”教材內(nèi)容，可設(shè)計如下自測內(nèi)容．

１．海水是鎂的主要來源之一，從水中提取鎂可按照以下步驟進(jìn)行：① 將貝殼制成石灰乳；② 在引入的海水中加入石灰乳，沉降、洗滌、過濾沉淀物；③ 將沉淀物與鹽酸反應(yīng)，結(jié)晶、過濾、干燥產(chǎn)物；④ 電解得到產(chǎn)物．下列說法錯誤的是（ ）．

Ａ．此方法的優(yōu)點之一是原料來自大海

Ｂ．進(jìn)行①②③步驟的目的是富集ＭｇＣｌ２

Ｃ．可用電解熔融氧化鎂的方法制取鎂

Ｄ．電解法冶煉金屬要消耗大量的電能

２．由海水制備無水氯化鎂，主要有以下步驟：①在一定條件下脫水干燥；② 加熟石灰；③ 加鹽酸；④過濾；⑤濃縮結(jié)晶．其先后順序正確的是（ ）．

Ａ．②④⑤③① Ｂ．③②④①⑤

Ｃ．③④②⑤①Ｄ．②④③⑤①

３．鋁鎂合金因堅硬、輕巧、美觀、潔凈、易于加工而成為新型建筑裝潢材料，主要用于制作窗框、卷簾門、防護(hù)欄等．下列與這些用途無關(guān)的性質(zhì)是（ ）．

Ａ．不易生銹 Ｂ．導(dǎo)電性好

Ｄ．強度高 Ｃ．密度小

４．海水中鎂的總儲量約為１．８×１０１５ 噸，而目前世界上利用的鎂６０％來自海水．圖１是海水提取鎂的工藝流程圖．根據(jù)圖示，回答下列問題．

（１）請寫出海水提取鎂的工藝流程中屬于分解反應(yīng)的一個化學(xué)方程式：______．

（２）工業(yè)上采用電解熔融ＭｇＣｌ２ 的方法制得金屬鎂，電解槽中陰極的電極反應(yīng)式為______．

（３）工業(yè)上制取金屬鋁時用電解______（填原料）的方法，試解釋鋁電解槽中的陽極碳棒為何要定期更換．

在翻轉(zhuǎn)課堂下的高中化學(xué)教學(xué)中，課前預(yù)習(xí)是實施翻轉(zhuǎn)課堂的第一步，也是最為關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)．教師借助學(xué)習(xí)視頻、任務(wù)清單、自測練習(xí)的設(shè)計，為學(xué)生提供系統(tǒng)化的課前預(yù)習(xí)任務(wù)．學(xué)生通過自主觀察視頻了解新課內(nèi)容，初步把握重點部分．任務(wù)清單驅(qū)使他們積極踴躍地參與到預(yù)習(xí)中，找到明確的預(yù)習(xí)方向，并結(jié)合一些練習(xí)題檢測課前預(yù)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)自己的薄弱之處．這樣，能讓他們在課堂上集中注意力，有的放矢地聽講．

２ 課堂授課的高效性

課堂授課是解決學(xué)生疑問，加深學(xué)生理解、記憶知識的關(guān)鍵階段．在這一階段，教師應(yīng)靈活采用授課手段，激活學(xué)生思維，改變傳統(tǒng)化學(xué)課堂枯燥、無味的學(xué)習(xí)氛圍，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效率．尤其要注意針對學(xué)生存在的共同疑難點及教學(xué)重難點進(jìn)行分析、講解，確保學(xué)生能夠充分理解所學(xué)知識．

２．１ 疑難點詳解

以“鎂和鋁的冶煉”為例，大部分學(xué)生學(xué)習(xí)的疑難點在于鎂、鋁制取工藝流程．對于共性問題，教師可先詳細(xì)講解．以從海水中提取鎂為例．由于鎂是活潑金屬，不適用熱還原法進(jìn)行制取，所以基本采用電解法．其整個提取工藝的流程圖如圖２所示．第一步是在海水中加入熟石灰，化學(xué)反應(yīng)為ＭｇＣｌ２ ＋Ｃａ（ＯＨ）２ ＝Ｍｇ（ＯＨ）２ ↓ ＋ ＣａＣｌ２．這時能得到固體沉淀物Ｍｇ（ＯＨ）２ ．然后需要用鹽酸溶解Ｍｇ（ＯＨ）２，得到ＭｇＣｌ２ 晶體，化學(xué)反應(yīng)方程式為Ｍｇ（ＯＨ）２＋２ＨＣｌＭｇＣｌ２＋２Ｈ２Ｏ．再將得到的ＭｇＣｌ２ 晶體在ＨＣｌ氣體中加熱，除去晶體中的水分，從而得到無水ＭｇＣｌ２ 固體．最后，采用電解法電解熔融狀態(tài)下的ＭｇＣｌ２，就能夠得到金屬鎂，化學(xué)反應(yīng)為ＭｇＣｌ２ 通電Ｍｇ＋Ｃｌ２↑．這樣結(jié)合流程圖、化學(xué)方程式及詳細(xì)的講 圖２ 從海水中提取鎂的流程圖解，就可以厘清鎂的提取工藝流程，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度．完成這一環(huán)節(jié)之后，教師還可以以自測練習(xí)中的第４ 題為例，測試學(xué)生是否已經(jīng)充分掌握了此工藝流程．如果部分學(xué)生仍存在疑惑，教師可繼續(xù)開展針對性的答疑解惑，直至學(xué)生完全理解．

２．２ 任務(wù)驅(qū)動

在課堂教學(xué)中，教師還可以結(jié)合教材內(nèi)容、學(xué)生實際設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在解決問題的過程中發(fā)現(xiàn)自己的不足，并加以彌補．同時，通過小組合作探究的方式加強學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作和溝通能力的培養(yǎng)，切實促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展．

在該節(jié)課中，教師可以選擇將章節(jié)最后的練習(xí)與實踐作為任務(wù)，要求學(xué)生分成小組進(jìn)行解答．之后，讓各小組代表發(fā)言，由教師評價，指出不足．教師也可以設(shè)計課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、學(xué)習(xí)．如針對鋁的冶煉，設(shè)計探究問題串：（１）在電解鋁的實際生產(chǎn)中，允許每生產(chǎn)１ｔ鋁，消耗０．６ｔ石墨．假設(shè)用６Ｖ 的直流電源進(jìn)行電解，制作２．７ｔ鋁需要消耗多少千焦的電能；（２）鋁土礦不是純凈的鋁的氧化物，其中還包含鐵、硅的氧化物．若想回收鋁，則需先提純鋁的氧化物．嘗試設(shè)計一個適用于工業(yè)生產(chǎn)中提純Ａｌ２Ｏ３ 的實驗方案，用化學(xué)方程式表示提純的過程．學(xué)生通過小組討論、解答上述兩個問題，進(jìn)一步理解鋁的提取工藝流程，且能認(rèn)識到鋁是不可再生資源，應(yīng)加以保護(hù)，形成環(huán)境保護(hù)意識．

總而言之，翻轉(zhuǎn)課堂是一種打破時間、空間限制的新型教學(xué)模式．運用翻轉(zhuǎn)課堂，提升化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵是充分把握課前自主學(xué)習(xí)，發(fā)揮出學(xué)生的主觀能動性．

（完）