田春楊

小學語文經(jīng)典閱讀與繪本結(jié)合，可以拓寬學生的知識面和眼界，加深學生的理解和記憶，更有利于拓展語文課堂教學容量，讓教學事半功倍，這也是完成小學語文教學目標的需要。因此，教師要加強教學方法和教學理念的創(chuàng)新與優(yōu)化，運用學生喜聞樂見的教學方式實現(xiàn)教學資源的整合優(yōu)化與高效利用，從而有效提高語文閱讀教學的實效。

一、呈現(xiàn)精彩閱讀故事

繪本語言簡單，圖文并茂，借助繪本來展示故事內(nèi)容可以更有效地激發(fā)學生的閱讀興趣，更有利于加深學生對故事內(nèi)容的理解和感悟。

例如，在《烏鴉喝水》一文的閱讀學習中，遵循時時激趣的教學原則，教師可以通過開展設(shè)問與反復朗讀、想象等教學活動，激發(fā)學生的求知欲望，幫助學生領(lǐng)會與理解文章的大意。學生在閱讀文章的過程中，存在對文章中的關(guān)鍵詞語理解片面等問題，教師可利用多媒體設(shè)備向?qū)W生展示含有相關(guān)詞語的繪本，加深學生對詞語含義的理解，同時也讓學生對烏鴉心情變化的感受更加鮮明。為了讓學生在閱讀故事后產(chǎn)生意猶未盡的學習感受，教師可以搜集網(wǎng)絡(luò)資料，引入與《烏鴉喝水》的續(xù)集等相關(guān)繪本材料，引導學生重新閱讀理解文本內(nèi)容，再結(jié)合繪本知識和圖片，做到熟讀原文，將故事情節(jié)了然于心，讓學生對全文主旨、角色性格的把握更加準確、透徹。這樣，繪本便實現(xiàn)了對教材故事的自然延伸，學生對《烏鴉喝水》這個故事也有了系統(tǒng)的認識，并且達到了“寓教于樂”的目的。

繪本教學資源的融入不能一蹴而就，而是要適時、適當。為了幫助學生深入理解故事內(nèi)容，教師可以在學生學習有疑惑的時候，巧妙地借助現(xiàn)代化教育手段，適時適度地引入繪本素材，有的放矢地引導學生理解教材文本，確保學生學習的深入和知識掌握的系統(tǒng)性。

二、延伸閱讀思想

繪本可以引導學生從豐富的圖像中獲得知識，增強學生對教材文本的理解，使學生的閱讀見解更加透徹與獨到。教材文本與繪本的有效整合能夠?qū)崿F(xiàn)文本思想的延伸和多版本呈現(xiàn)，教師再引導學生從多個視角去解讀文本思想，有助于達到理想的教學效果。

例如，在《亡羊補牢》一文的學習中，為了實現(xiàn)教材文本的有效延伸，讓學生從小故事中獲得更多啟發(fā)，教師可利用多媒體呈現(xiàn)出多個彩繪版本的《亡羊補牢》教學素材，解答學生的學習疑惑，使其獲得更多的閱讀感悟。為了讓學生深入理解故事的寓意，教師還可以引入新版的《亡羊補牢》繪本，讓學生帶著“你是否也遇到過這樣的煩惱？”這個問題去閱讀繪本。繪本故事的主人公有丟三落四的毛病，放學后總是忘記帶作業(yè)本或橡皮，出去玩總是把喜歡的玩具弄丟，而且他知道自己的缺點，雖然事情發(fā)生了很多次，但自己并不在意，認為并沒有造成嚴重的后果。媽媽卻說：“寶貝，你為什么總丟東西??？媽媽相信你不是因為記性差?！惫适碌闹魅斯珡拇苏J識到了丟三落四是不好的習慣，放學回家再也沒有落東西，出去玩再也沒有丟東西。教師通過“仔細想想，你們平時犯過這樣的錯誤嗎？”“該怎么辦才能改正錯誤呢？”“故事主人公再也沒有丟過東西，你為他感到高興嗎？”以問題串的方式，確保學生繪本閱讀的深入性。教師可以通過經(jīng)典閱讀與繪本教學有效整合的方式，讓學生深刻意識到，我們在日常生活中可能經(jīng)常犯錯，要像故事主人公一樣及時改正缺點，或是主動向他人尋求幫助，及時選擇好的方法去解決問題，避免繼續(xù)犯錯。

閱讀學習的目的不是僅僅讓學生了解故事的內(nèi)容，而是要讓學生挖掘故事隱藏的含義。在學生閱讀完教材文本后，教師要引入與文本意義和思想、內(nèi)涵相符的繪本，或是以動畫的形式呈現(xiàn)繪本故事內(nèi)容，讓學生對故事主人公的表情變化等有較強的代入感，從而產(chǎn)生情感共鳴，使學生能夠獲得豐富的學習體驗，并對經(jīng)典閱讀的理解更加深入。

三、遷移閱讀學習方法

學生在掌握了閱讀學習技巧后，能夠針對不同的閱讀素材靈活轉(zhuǎn)變學習策略，尤其是在繪本閱讀中，學習技巧能夠提高學生的自主學習質(zhì)量和效率，也能為后續(xù)更高難度的文本閱讀奠定良好的基礎(chǔ)。

例如，在《羿射九日》一文的學習中，為強化學生自主閱讀學習的效果，教師可以為學生設(shè)計自主學習的任務(wù)單，達成目標包括：讀準字詞，讀通課文；梳理文章脈絡(luò)；能夠講解后羿射日的故事，體會故事中人物的精神。教師采取讀神話——理脈絡(luò)——講故事——說精神的學習方法，課前檢測以講故事為主，進階學習以評價后羿為主，拓展檢測以展示成果為主，再加之協(xié)作探究，讓學生的學習得以深化。教師還可以布置多種學習任務(wù)，先讀課文，梳理各部分的脈絡(luò)，再講故事，最后讓學生整理自己學習中遇到的問題。對比分析也是課堂中常用的閱讀教學手段，能夠讓學生有更多的收獲與體驗。《中國古代神話故事》是小學階段學生必讀的課外讀物，教師引導學生在《羿射九日》與其他童話故事繪本的對比閱讀中，讓學生借助自學任務(wù)單進行有效的閱讀學習，從寫作手法、思想情感、表達方式等方面入手去對比分析，有利于提高學生的文本鑒賞能力，更利于發(fā)展學生的綜合素養(yǎng)。

四、開展豐富的閱讀活動

繪本閱讀的形式靈活多樣，教師在結(jié)合繪本進行閱讀教學時，可契合學生活躍好動與思維靈活等特點，組織學生展開豐富的閱讀活動，讓學生在開放的氛圍中，學習到更多、更全面、更實用的知識技能，將繪本閱讀當作是一項快樂的任務(wù)，最終讓學生愛上閱讀。

例如，在《傳統(tǒng)節(jié)日》一文的學習中，為了激發(fā)學生的閱讀興趣，教師可結(jié)合繪本開展閱讀，介紹繪本中涉及的中國傳統(tǒng)節(jié)日，包括端午節(jié)、春節(jié)、中秋節(jié)等節(jié)日的由來，以及常見的小吃、熱鬧的過節(jié)畫面等，幫助小學生系統(tǒng)地了解中國傳統(tǒng)節(jié)日。繪本閱讀結(jié)束后，可以組織學生通過豐富的活動形式，呈現(xiàn)自己的閱讀感受。如，有的學生通過繪畫的方式，畫出家鄉(xiāng)傳統(tǒng)節(jié)日中的小吃，并向同學介紹小吃的名稱、味道以及做法，并配以完整的文字介紹，形成了自己的專屬繪本，在班級進行展示，以此作為閱讀素材的重要補充。有的學生自主收集關(guān)于傳統(tǒng)節(jié)日的繪本，在閱讀學習后，與小組成員編排角色進行表演，不但加深了對文本的理解，還營造了輕松和諧的學習氛圍，讓自己積極地投入到繪本閱讀及其學習成果展示的活動中。

綜上所述，小學語文經(jīng)典閱讀與繪本的結(jié)合教學能夠有效地調(diào)動學生的閱讀興趣和求知欲望，促使學生系統(tǒng)地理解故事內(nèi)容并感悟文本思想，使語文閱讀教學效果事半功倍。當然，這也對教師的教學能力提出了更高要求，教師還需加強實踐總結(jié)，借鑒優(yōu)秀的經(jīng)驗，在精彩呈現(xiàn)閱讀故事、延伸閱讀思想、遷移閱讀學習方法、展開豐富的閱讀活動等方面多下功夫，以期讓學生輕松快樂地走進閱讀和文本世界，有更多的收獲與體驗。