陳松強

演講能力是人們在公開場合發(fā)表演講時所具備的能力，包括表達能力、思維能力和應(yīng)變能力等多方面內(nèi)容。在小學(xué)語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的演講能力對于促進學(xué)生語言的構(gòu)建和運用、塑造學(xué)生良好的思維品質(zhì)、提升學(xué)生的審美素養(yǎng)等方面有著重要意義。但從對小學(xué)生的調(diào)查研究結(jié)果來看，有的學(xué)生不敢在公開場合發(fā)表演講，或者在演講時語無倫次，缺乏情感，從而導(dǎo)致演講失去了吸引力。針對這種情況，小學(xué)語文教師應(yīng)從多方面出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的演講能力。

一、結(jié)合語文課程內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生演講能力

小學(xué)語文課程內(nèi)容豐富，形式多樣，能夠為學(xué)生演講能力的發(fā)展提供有力的支持。教師在教學(xué)設(shè)計中應(yīng)結(jié)合不同的課程內(nèi)容，挖掘其中的育人價值，多角度培養(yǎng)學(xué)生的演講能力。

例如，《少年中國說》是梁啟超先生于1900年發(fā)表在《清議報》上的一篇文章，課文節(jié)選了其中一部分，以整齊的句式描繪了中國的光輝前程，激勵少年奮發(fā)圖強，勇挑建設(shè)祖國的重任，表達了作者對祖國繁榮富強的殷切期盼。這篇文章內(nèi)容條理清晰、情感豐富，是一篇非常適合演講的優(yōu)秀作品。在閱讀教學(xué)中，教師可以從撰寫演講稿的角度引導(dǎo)學(xué)生梳理文章內(nèi)容，讓學(xué)生明確：第一自然段闡明了建設(shè)少年中國之責(zé)任在中國少年；第二自然段運用了象征等手法，描繪了少年中國的光輝前程；第三自然段直抒胸臆，抒發(fā)了對少年中國和中國少年的贊美之情。這層層遞進的描寫將作者想要表達的感情推向了高潮，這時教師可以設(shè)計朗讀活動，指導(dǎo)學(xué)生以飽滿的熱情進行演講，深刻領(lǐng)會文章蘊含的情感。

再如，在習(xí)作《推薦一本書》的教學(xué)指導(dǎo)中，教師可以結(jié)合教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)學(xué)生寫作技巧，讓學(xué)生在寫作中介紹清楚推薦圖書的欄目、內(nèi)容以及推薦的理由。為了提高學(xué)生的演講能力，教師可以組織演講活動，鼓勵學(xué)生走上講臺，以自己的習(xí)作為講稿進行演講。其他學(xué)生根據(jù)演講內(nèi)容進行點評，或者提出疑問，演講者給予反饋或做出回答，進而不斷完善寫作內(nèi)容，同時鍛煉學(xué)生的演講能力。

在小學(xué)語文課程中，有利于培養(yǎng)學(xué)生演講能力的內(nèi)容十分豐富，教師應(yīng)結(jié)合不同模塊的特點進行合理設(shè)計，著重鍛煉學(xué)生的表達能力、思維能力和應(yīng)變能力，讓學(xué)生不僅能夠?qū)懗鼍哂懈腥玖Φ难葜v稿，更能夠聲情并茂地將演講稿的內(nèi)容表達出來。

二、組織參加演講活動，豐富學(xué)生的演講經(jīng)驗

教師要注重對學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在教育上真正享有參與權(quán)和選擇權(quán)，讓學(xué)生真正發(fā)揮出學(xué)習(xí)自主性。而這些目標(biāo)的達成，單純依靠理論知識的講授和課后的作業(yè)指導(dǎo)是很難做到的。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要想培養(yǎng)學(xué)生的演講能力，就要為學(xué)生提供足夠多的實踐機會，讓學(xué)生實現(xiàn)心、口、手、腦并用，從而提升演講能力。具體操作環(huán)節(jié)，教師可以嘗試從以下幾個方面著手：

第一，利用課堂時間設(shè)計演講活動。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師通過設(shè)計并實施合理有效的“課前三分鐘演講”活動，能夠?qū)虒W(xué)起到多方面的優(yōu)化作用，有助于學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。如，為保證演講質(zhì)量，學(xué)生會收集資料和概括信息，會觀察、學(xué)習(xí)他人的演講經(jīng)驗，會背誦演講稿，會鍛煉心理素質(zhì)、提升自信心等?；诖?，教師設(shè)計“課前三分鐘演講”活動，能夠帶動學(xué)生的表達熱情，激發(fā)學(xué)生的演講欲望，也讓學(xué)生有機會去展示自己、完善自己。在教學(xué)設(shè)計中，教師要根據(jù)各階段學(xué)生的實際情況，結(jié)合具體內(nèi)容設(shè)計演講主題，引導(dǎo)學(xué)生主動表達。對于高年級學(xué)生而言，教師可以鼓勵學(xué)生自定主題，演講內(nèi)容可以涵蓋新聞播報、品讀名著、詩詞鑒賞、講名人故事和成語故事等，并要求學(xué)生在豐富演講內(nèi)容的同時展示演講技巧，以流暢、自如的狀態(tài)呈現(xiàn)所選主題。

第二，設(shè)計課外活動，鼓勵學(xué)生參加演講。教師組織學(xué)生參加課外演講活動能夠鍛煉學(xué)生的表達能力，提高學(xué)生的心理素質(zhì)，也能夠拓寬學(xué)生的視野，積累學(xué)生的演講經(jīng)驗。如，學(xué)校組織主題為“我的課外閱讀”小小演說家語文閱讀實踐活動，教師可以鼓勵學(xué)生參加演講比賽。在指導(dǎo)比賽的過程中，教師利用五分鐘為學(xué)生搭建展示的平臺，每天由一名同學(xué)向其他同學(xué)分享讀書經(jīng)歷和讀書故事。每一位走上演講臺的“小演說家”的那份勇氣，那份自信從容的氣質(zhì)，都來自他們豐富的課外閱讀積累。在活動中，師生共同認(rèn)真地聆聽每一位“小演說家”的演講，再進行點評、贊賞，讓“小演說家”備受鼓舞，也能夠為他們以積極的態(tài)度參加演講比賽積蓄力量。

三、做好教學(xué)評價指導(dǎo)，鞏固學(xué)生的演講能力

教學(xué)評價是教學(xué)工作中必不可少的一個環(huán)節(jié)，科學(xué)合理的教學(xué)評價體系能夠從整體上調(diào)節(jié)和控制教學(xué)活動的進行，保證教學(xué)目標(biāo)順利實現(xiàn)。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)采取多種方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、態(tài)度、能力水平等方面進行評價，全面反映學(xué)生演講能力發(fā)展的過程和結(jié)果，激勵并促進學(xué)生的綜合發(fā)展。在針對學(xué)生演講能力展開評價的過程中，教師應(yīng)重視以下幾點：

第一，確定發(fā)展性評價目標(biāo)。學(xué)生的演講能力涉及口語表達、寫作、思維以及心理素質(zhì)等多個方面，這些素質(zhì)的發(fā)展不是一蹴而就的，而是在一點一滴的進步中積累的。因此，教師應(yīng)從發(fā)展的角度設(shè)計評價目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進地提升演講能力。在具體的設(shè)計過程中，教師應(yīng)對學(xué)生提出具體要求，讓學(xué)生在與自身對比、與他人對比的過程中獲得不斷發(fā)展的動力。

第二，設(shè)計全面性評價內(nèi)容。演講能力從本質(zhì)上講屬于學(xué)生的表達與交流的能力，因此教師應(yīng)將關(guān)乎學(xué)生演講能力發(fā)展的內(nèi)容進行全面評價。如，在口語交際演講課的教學(xué)中，教師可以對學(xué)生演講稿的撰寫質(zhì)量和演講表現(xiàn)進行評價，通過以上兩點提高學(xué)生的演講能力。

第三，設(shè)計多元化評價主體。評價主體多元化是構(gòu)建質(zhì)性評價體系最重要的內(nèi)容之一。在教學(xué)評價中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的演講情況及時評價，為學(xué)生提供參照建議，評價包括教師點評、學(xué)生互評、師生互動等，并著重突出學(xué)生的作用，通過評價引發(fā)學(xué)生的交流和反思，從而讓學(xué)生逐漸明晰演講的要求，并對比自身發(fā)展形成主動學(xué)習(xí)的動力。

第四，運用過程性評價方法。教師可以根據(jù)學(xué)生的演講能力設(shè)計成長檔案，收錄學(xué)生每一次參加和演講能力培養(yǎng)有關(guān)的活動記錄、演講稿、表現(xiàn)情況的客觀描述以及相關(guān)的評價反饋等，動態(tài)展現(xiàn)學(xué)生日積月累的發(fā)展過程，為學(xué)生的成長發(fā)展提供激勵和指引。

綜上所述，在小學(xué)語文課程教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合課程內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生的演講能力；組織學(xué)生參加演講活動，豐富學(xué)生的演講經(jīng)驗；做好教學(xué)評價指導(dǎo)，鞏固學(xué)生的演講能力。教師應(yīng)不斷深入研究，積累理論和實踐經(jīng)驗，為學(xué)生提供有針對性的指導(dǎo)和鍛煉機會，促使學(xué)生的演講能力不斷提高。