單 志,胡曉岳,張 寧

(廣東機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院先進(jìn)制造技術(shù)學(xué)院,廣東 廣州 510515)

0 引 言

近年來,技能競賽受到教育部以及各高職院校的重視,基本上每年各省都會(huì)舉辦省級(jí)賽事。以2021—2022學(xué)年為例,由廣東機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院承辦的廣東省模具省賽邀請(qǐng)了來自廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院、深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院、中山火炬職業(yè)技術(shù)學(xué)院等23所高職院校23支隊(duì)伍46名選手參與角逐,基本上包括了廣州市所有模具專業(yè)實(shí)力較強(qiáng)的隊(duì)伍;模具國賽由煙臺(tái)職業(yè)學(xué)院舉辦,共有55支省級(jí)代表隊(duì)參賽。省賽、國賽形式基本上一致,都是分3個(gè)階段完成,以真實(shí)工作場景為比賽背景,考察參賽選手塑料制件數(shù)字化設(shè)計(jì)、CAE成型工藝分析、模具CAD設(shè)計(jì)、模具零件數(shù)控加工、模具裝配與注塑成型等方面的基礎(chǔ)與前沿的知識(shí)、技術(shù)技能以及職業(yè)素養(yǎng)能力,檢驗(yàn)學(xué)生模具設(shè)計(jì)與制造的工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

模具技能競賽能融合行業(yè)發(fā)展的核心技術(shù)與前沿技術(shù),推動(dòng)職教發(fā)展,服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì),實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)[1-2]。但是目前大部分高職院校在如何將技能競賽融入教學(xué)中還未找到很好的方法。本文以模具設(shè)計(jì)與制造專業(yè)為例,介紹了基于技能競賽內(nèi)容,在學(xué)生在校的每一學(xué)期都設(shè)置了一門綜合實(shí)踐課,該課程既融合了專業(yè)新技術(shù)新方向,又融合了該學(xué)期學(xué)過的理論實(shí)踐課程,并在每一門綜合實(shí)踐課程中設(shè)計(jì)了相應(yīng)的技能競賽,激發(fā)了學(xué)生對(duì)實(shí)踐技能的興趣,提升了全體學(xué)生的實(shí)踐技能,實(shí)現(xiàn)了實(shí)踐育人工作的常態(tài)化、高效化。

1 模具設(shè)計(jì)與制造職業(yè)技能競賽賽項(xiàng)分析

為體現(xiàn)該賽項(xiàng)的全面性和先進(jìn)性,模具設(shè)計(jì)與制造賽項(xiàng)名稱經(jīng)歷了從“注塑模具,CAD, CAE與主要零件加工”到“模具數(shù)字化設(shè)計(jì)與制造工藝”的改變,文中統(tǒng)一用“模具設(shè)計(jì)與制造”來簡稱。

1.1 技能競賽目的

模具設(shè)計(jì)與制造職業(yè)技能競賽主要為促進(jìn)學(xué)生掌握現(xiàn)代模具設(shè)計(jì)、制造與維修、調(diào)試,以及生產(chǎn)管理等專業(yè)知識(shí);掌握模具設(shè)計(jì)、模具加工設(shè)備操作、數(shù)控編程,以及現(xiàn)場問題的分析與處理能力;具備開拓創(chuàng)新、團(tuán)結(jié)協(xié)作、文明生產(chǎn)、自主學(xué)習(xí)等職業(yè)素養(yǎng)。

1.2 技能競賽內(nèi)容

由賽項(xiàng)組委會(huì)提供制件的3D數(shù)字模型、半成品模具及裝模必備標(biāo)準(zhǔn)件,同時(shí)提供紙質(zhì)競賽任務(wù)書,并提出對(duì)模具制造的要求等。參賽隊(duì)伍須對(duì)該制件進(jìn)行模具設(shè)計(jì)與分析,成型零件的設(shè)計(jì)和加工,模具裝調(diào)和試模,最終成型出合格制件。賽項(xiàng)分?jǐn)?shù)字化設(shè)計(jì)、CNC加工和模具修配試模3個(gè)階段,以團(tuán)隊(duì)方式進(jìn)行,不計(jì)選手個(gè)人成績。

2 基于技能競賽促進(jìn)綜合實(shí)踐教學(xué)體系改革

由于涵蓋了行業(yè)發(fā)展的尖端技術(shù)與核心技術(shù),技能競賽體現(xiàn)了行業(yè)對(duì)人才培養(yǎng)的最新要求。因此,基于技能競賽改革綜合實(shí)踐教學(xué)體系,在綜合實(shí)踐課程中融入技能競賽的比賽內(nèi)容和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn),以培養(yǎng)國家所需要的高技能型人才[3-6]。

2.1 技能競賽促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容改革

技能競賽是檢驗(yàn)教學(xué)效果的平臺(tái),競賽內(nèi)容涵蓋各個(gè)行業(yè)的關(guān)鍵技術(shù)要求和真實(shí)崗位需求;競賽項(xiàng)目、競賽試題源于企業(yè)的實(shí)際生產(chǎn)活動(dòng),且以國家技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和操作規(guī)范為依據(jù),真實(shí)、準(zhǔn)確地反映了企業(yè)對(duì)人才的要求。因此,技能競賽的內(nèi)容成為高職院校選取教學(xué)內(nèi)容的重要依據(jù)之一[7]。

根據(jù)全國職業(yè)大賽模具設(shè)計(jì)與制造賽項(xiàng)內(nèi)容,將其分成四大模塊：二維工程圖設(shè)計(jì)、三維模具設(shè)計(jì)、CAE分析、成型零件加工。針對(duì)整個(gè)四大模塊增設(shè)或改革4門相應(yīng)的綜合實(shí)踐課程,如圖1所示,針對(duì)二維工程圖設(shè)計(jì)設(shè)置“機(jī)械制圖綜合實(shí)訓(xùn)”課程;針對(duì)三維模具設(shè)計(jì)設(shè)置“模具設(shè)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)”課程;針對(duì)CAE分析設(shè)置“CAE技術(shù)應(yīng)用實(shí)訓(xùn)”課程;針對(duì)成型零件加工設(shè)置“模具加工綜合實(shí)訓(xùn)”課程。構(gòu)建基于競賽內(nèi)容的綜合實(shí)踐課程,如圖1所示。

2.2 技能競賽引導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)方法改革

全國職業(yè)技能競賽以團(tuán)隊(duì)形式完成比賽項(xiàng)目,在比賽中,團(tuán)隊(duì)每一個(gè)成員各司其職又相互配合,考察與培養(yǎng)了學(xué)生的交流溝通、組織管理以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

以技能競賽引導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)方法改革,建立更為合理高效的教學(xué)方法。課堂以項(xiàng)目進(jìn)行教學(xué),以任務(wù)為驅(qū)動(dòng),以組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)。本組成員推選組長,由組長組織管理及分配任務(wù),如組織成員查找相關(guān)資料并討論出完成項(xiàng)目的最佳方案等。成員在整個(gè)實(shí)踐過程中相互學(xué)習(xí)、相互啟發(fā)、優(yōu)勢互補(bǔ)、各展所長。盡最大可能讓每一個(gè)學(xué)生參與進(jìn)來,既培養(yǎng)了學(xué)生的職業(yè)技能,又培養(yǎng)了學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。指導(dǎo)老師在整個(gè)實(shí)踐過程中給予指導(dǎo),如擬定最佳方案后,指導(dǎo)老師需要審核方案,組長分解任務(wù)和分配子任務(wù)后,指導(dǎo)老師需要把關(guān)。

圖1 綜合實(shí)踐課程體系構(gòu)建

以“模具設(shè)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)”為例,指導(dǎo)老師分組及確定組長后,召集組長開會(huì),發(fā)布模具設(shè)計(jì)的項(xiàng)目任務(wù)。組長領(lǐng)取任務(wù)后,與組內(nèi)成員溝通交流討論任務(wù)的難點(diǎn)、重點(diǎn),并在查找相關(guān)設(shè)計(jì)資料,充分討論后擬定最佳設(shè)計(jì)方案,并形成PPT文檔。指導(dǎo)老師審核后,組長再次組織研討,分解及分配任務(wù),如成員1負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)模具型腔型芯數(shù)據(jù),并繪制三維模型,成員2審核;成員2負(fù)責(zé)確定模架并繪制三維模型,成員3審核;成員3負(fù)責(zé)標(biāo)準(zhǔn)件的選取并繪制三維模型,成員4審核;成員4負(fù)責(zé)冷卻系統(tǒng)并繪制三維模型,成員5審核;成員5負(fù)責(zé)澆注系統(tǒng)并繪制三維模型,成員1審核;組長整合全部設(shè)計(jì)數(shù)據(jù),裝配整套模具的三維模型,并形成設(shè)計(jì)說明書文檔。

3 賽教融合,設(shè)計(jì)技能競賽選拔體系,提高人才培養(yǎng)質(zhì)量

模具設(shè)計(jì)與制造技能競賽已經(jīng)連續(xù)舉辦了5屆,辦賽規(guī)模不斷擴(kuò)大,影響力不斷提高。但是為了快速而容易地取得成績,部分學(xué)校及指導(dǎo)老師采取臨時(shí)選拔,精準(zhǔn)培養(yǎng)的方式參與比賽。這違背了大賽的初衷,對(duì)不參賽的大多數(shù)學(xué)生不公平,而參賽學(xué)生也以長時(shí)間停課,荒廢其他課程為代價(jià)來參加比賽。只有將技能競賽融入到常規(guī)實(shí)踐教學(xué)中,將技能競賽訓(xùn)練、選拔貫穿到每一個(gè)教學(xué)學(xué)期的實(shí)踐教學(xué)中,才能保證每位學(xué)生的利益,才能讓全體學(xué)生的職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)獲得提升[8-9]。

以模具設(shè)計(jì)與制造專業(yè)為例,在第一至第五學(xué)期分別設(shè)置了“機(jī)械制圖綜合實(shí)訓(xùn)”“模具設(shè)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)”“CAE技術(shù)應(yīng)用實(shí)訓(xùn)”“模具加工綜合實(shí)訓(xùn)”和“模具設(shè)計(jì)與制造綜合實(shí)訓(xùn)”5門綜合實(shí)踐課程,如表1所示。表1對(duì)應(yīng)了模具設(shè)計(jì)與制造技能競賽及四大子模塊。這5門綜合實(shí)踐課程的教學(xué)內(nèi)容依據(jù)競賽內(nèi)容設(shè)置,教學(xué)實(shí)施參照競賽實(shí)施方案實(shí)行,課程考核以技能競賽形式舉行,成績以競賽成績計(jì)入。

表1 設(shè)計(jì)基于綜合實(shí)踐課程的技能競賽系統(tǒng)

學(xué)生在校的每一個(gè)學(xué)期(第六學(xué)期外出實(shí)習(xí))都會(huì)接受競技文化的熏陶,激發(fā)了學(xué)生的活力,提升了學(xué)生的職業(yè)技能,同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的職業(yè)歸屬感。指導(dǎo)教師也從5個(gè)學(xué)期的技能競賽中,尋獲了參加省賽的種子選手,再重點(diǎn)培養(yǎng)這些拔尖人才參加省賽甚至國賽。

4 結(jié) 語

以技能大賽促進(jìn)了實(shí)踐教學(xué)體系改革,在綜合實(shí)踐教學(xué)課程中融入了技能競賽,克服了課程內(nèi)容與技能競賽技術(shù)要求不一致的問題,也避免了大賽“精英式”教育模式帶來的弊端。