摘要：“云約式”教學(xué)以云平臺(tái)為依托，通過云導(dǎo)學(xué)、云促學(xué)和云管學(xué)功能，使學(xué)生能“自設(shè)計(jì)”培養(yǎng)方案、“自選擇”課程教學(xué)、“自組建”學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，并利用大數(shù)據(jù)分析，根據(jù)學(xué)生喜好、特點(diǎn)和對(duì)知識(shí)技能的熟練程度，將課程內(nèi)容推送給學(xué)生，注重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。文章突破以教師為主體的“云輔學(xué)”混合式教學(xué)模式，構(gòu)建以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的新型教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了信息化與教育的深度融合，推進(jìn)了教育數(shù)字化，促進(jìn)了教育高質(zhì)量發(fā)展。

關(guān)鍵詞：云約式；教學(xué)模式；混合教學(xué)

中圖分類號(hào)：TP39中圖分類號(hào)文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文獻(xiàn)標(biāo)志碼

0 引言

在黨的二十大報(bào)告中，習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)要推進(jìn)教育數(shù)字化，建設(shè)全民終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)、學(xué)習(xí)型大國(guó)?！吨袊?guó)教育現(xiàn)代化2035》提出的推進(jìn)教育現(xiàn)代化的八大基本理念中提到要更加注重因材施教。職業(yè)教育也要順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，不僅是培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能型人才，更要培養(yǎng)復(fù)合型、創(chuàng)新型技術(shù)人才。不只是傳授學(xué)生專業(yè)知識(shí)與技能，更要將終身學(xué)習(xí)理念和方法融入教育教學(xué)過程。因此，借助信息化建設(shè)的云平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)了不同層次教育的橫向銜接，為學(xué)生提供了多次選擇機(jī)會(huì)，以適應(yīng)不同個(gè)體的學(xué)習(xí)和發(fā)展需要以及國(guó)家教育改革和發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求。

1 混合式教學(xué)模式的現(xiàn)狀

當(dāng)前，國(guó)外對(duì)“混合學(xué)習(xí)”的理論、教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)模式等問題進(jìn)行了大量的探討。例如，Pumima Valiathan提出混合學(xué)習(xí)應(yīng)用的3種模式［1］：技能驅(qū)動(dòng)型模式、態(tài)度驅(qū)動(dòng)型模式和能力驅(qū)動(dòng)型模式。Carol A. Twigg提出“學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)”框架并做了混合式教學(xué)的專項(xiàng)實(shí)驗(yàn)［2］，歸納出5種混合式教學(xué)模式：補(bǔ)充模式、替代模式、中央市場(chǎng)模式、完全線上模式、自助型模式。國(guó)內(nèi)，許多專家學(xué)者以及廣大教師都在積極地研究和探討這一問題，并在其具體的實(shí)施過程中形成了自己獨(dú)特的混合式教育模式。如李克東教授等在Josh Bersin的“四階段”模型上提出了混合式學(xué)習(xí)的8個(gè)環(huán)節(jié)，這8個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成了一個(gè)循環(huán)往復(fù)的、逐步優(yōu)化的混合式教學(xué)方案［3］。祝智庭教授以穆爾的交互距離理論為基礎(chǔ)，構(gòu)建了“混合學(xué)習(xí)模式”的三維一體化架構(gòu)［4］。由于國(guó)內(nèi)外教學(xué)環(huán)境的不同，目前國(guó)內(nèi)混合式教學(xué)研究本質(zhì)上還是在傳統(tǒng)教育上結(jié)合信息化資源進(jìn)行輔學(xué)的研究，如何在智能化背景下，利用云平臺(tái)解決批量教學(xué)與學(xué)生個(gè)性化培養(yǎng)的問題，還沒人提出解決方案。

2 “云約式”教學(xué)模式的內(nèi)涵

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)、移動(dòng)互聯(lián)和智能終端的迅速發(fā)展，以智慧平臺(tái)為基礎(chǔ)，進(jìn)行線上線下混合教學(xué)得到了越來(lái)越多的運(yùn)用，但是當(dāng)前混合式教學(xué)大多數(shù)還只是停留在“云輔學(xué)”階段，并沒有充分解決傳統(tǒng)教學(xué)課堂存在的問題。在學(xué)習(xí)過程中，課堂的組織形式是固定的、靜態(tài)的，沒有充分地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)探究式學(xué)習(xí)，教師依舊是教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者；學(xué)生是被動(dòng)地接受教師推送的內(nèi)容，學(xué)習(xí)到的知識(shí)、任務(wù)都是固定的，一成不變。沒有學(xué)生的自主參與，個(gè)性化的培養(yǎng)就無(wú)從談起。因此，當(dāng)前混合式教學(xué)不管是教學(xué)理念還是教學(xué)方法依舊屬于傳統(tǒng)課堂教學(xué)，只是在資源手段上進(jìn)行了線上線下的延展。

如何順應(yīng)信息化發(fā)展背景下的變革需求，利用云平臺(tái)構(gòu)建更深入的教學(xué)模式；如何設(shè)置“云約式”教學(xué)模式架構(gòu)，選取合適的教學(xué)方法和策略都是需要研究的問題。本文探討高職院?！霸萍s式”教學(xué)模式，并認(rèn)為“云約式”教學(xué)模式具有以下特點(diǎn)：

（1）云導(dǎo)學(xué)功能。學(xué)生可“自設(shè)計(jì)”培養(yǎng)方案，通過“云約”選課的模式，選擇自己感興趣的教學(xué)模塊、內(nèi)容，教師變?yōu)榉?wù)顧問，幫助學(xué)生設(shè)計(jì)培養(yǎng)方案。學(xué)生可“自選擇”課程教學(xué)，通過“云約”的模式，選擇自己的課程導(dǎo)師、項(xiàng)目甚至團(tuán)隊(duì)，組建學(xué)習(xí)小組，在導(dǎo)師的帶領(lǐng)下完成教學(xué)任務(wù)。

（2）云促學(xué)功能。具有基于云的信息推送功能，能夠根據(jù)學(xué)生喜好、特點(diǎn)、知識(shí)掌握的程度等進(jìn)行相關(guān)教學(xué)模塊、X證書考證、拓展活動(dòng)等推送；具有“被動(dòng)約課”功能，針對(duì)學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，強(qiáng)制學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)約課。

（3）云管學(xué)功能。具有教學(xué)信息化管理功能，能夠以學(xué)生為中心，管理、分析、處理學(xué)生選課、約師功能，實(shí)現(xiàn)流程處理、智能排課、教學(xué)記錄和成績(jī)處理等教學(xué)管理及學(xué)分銀行的功能；具有大數(shù)據(jù)分析功能，能夠分析教與學(xué)的過程數(shù)據(jù)，提供學(xué)生成長(zhǎng)和教學(xué)預(yù)警，輔助學(xué)生成長(zhǎng)。

3 “云約式”教學(xué)模式的構(gòu)建

3.1 理論基礎(chǔ)

人本主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，人都有與生俱來(lái)的求知欲，只要在適當(dāng)?shù)沫h(huán)境中，這些求知欲是可以被激發(fā)的；當(dāng)認(rèn)識(shí)到所學(xué)的知識(shí)和自己的需求有關(guān)時(shí)，最能調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)熱情；而在心理安全的氛圍中學(xué)習(xí)效果更好。羅杰斯提出的有意義的自由學(xué)習(xí)觀中指出，學(xué)習(xí)是自動(dòng)自發(fā)的，學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)由學(xué)生自我評(píng)價(jià)，教師作為“促進(jìn)者”只為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的手段，具體怎么去學(xué)則由學(xué)生自己決定。

巴班斯基最優(yōu)化理論中指出，構(gòu)成教學(xué)過程的所有成分、師生活動(dòng)的一切外部條件都是相互聯(lián)系的，教學(xué)過程最優(yōu)化是科學(xué)地指導(dǎo)教學(xué)、合理地組織教學(xué)過程的方法論原則，是在全面考慮教學(xué)規(guī)律、教學(xué)原則、教學(xué)任務(wù)、現(xiàn)代教學(xué)的形式和方法等，為了保證教學(xué)過程從一定標(biāo)準(zhǔn)上來(lái)發(fā)揮最有效的作用和組織的控制。在人本主義學(xué)習(xí)理論與巴班斯基最優(yōu)化理論的指導(dǎo)下，分析當(dāng)前線上線下混合式模式的特點(diǎn)與亟待解決的問題。以“云約式”的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)評(píng)價(jià)3個(gè)方面研究設(shè)計(jì)為核心，以“約課制”和“學(xué)分銀行”建設(shè)為抓手，以云平臺(tái)導(dǎo)學(xué)、促學(xué)、管學(xué)功能研究設(shè)計(jì)為突破，從而構(gòu)建“云約式”教學(xué)新模式。

3.2 “云約式”教學(xué)模式的架構(gòu)

通過對(duì)“云約式”教學(xué)模式特點(diǎn)以及構(gòu)建原則的分析，主要設(shè)計(jì)“教學(xué)內(nèi)容”“教學(xué)過程”“教學(xué)評(píng)價(jià)”3個(gè)核心“云約式”方案和一個(gè)云端平臺(tái)智能化方案構(gòu)建“云約式”教學(xué)模式。教學(xué)設(shè)計(jì)云約式方案，主要是依靠模塊化資源進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的方案，由學(xué)生通過云平臺(tái)實(shí)現(xiàn)線上課程知識(shí)、內(nèi)容的選擇。教學(xué)過程云約式方案，主要是選課、約師、線下學(xué)習(xí)組織等方案，由學(xué)生在云平臺(tái)創(chuàng)建訂單，對(duì)授課教師及線下教學(xué)的場(chǎng)地進(jìn)行預(yù)約。教學(xué)評(píng)價(jià)云約式方案，主要是線上線下結(jié)合的考核方案，解決學(xué)生如何將技能證書、1+X證書以及學(xué)分銀行中取得的課程證書置換成對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)積分問題。智能化平臺(tái)方案主要實(shí)現(xiàn)云教學(xué)管理功能，即對(duì)教學(xué)資源庫(kù)、課程超市、學(xué)分銀行3個(gè)模塊進(jìn)行管理。“云約式”教學(xué)模式架構(gòu)如圖1所示。

3.2.1 智能化教學(xué)平臺(tái)設(shè)計(jì)

智能化教學(xué)平臺(tái)設(shè)計(jì)主要是平臺(tái)的功能設(shè)計(jì)，包括預(yù)約上課管理、積分管理、學(xué)分制管理、課程評(píng)價(jià)、教與學(xué)行為管理等功能；可以有效地進(jìn)行選課、項(xiàng)目選擇、教師選擇，實(shí)現(xiàn)“云預(yù)約”選課的模塊超市功能；能夠有效管理教師教學(xué)計(jì)劃、教案、日志、評(píng)價(jià)等教學(xué)過程，實(shí)時(shí)采集教學(xué)簽到率、互動(dòng)率、作業(yè)完成率等教學(xué)行為的關(guān)鍵數(shù)據(jù)。教學(xué)管理功能主要從知識(shí)、素質(zhì)、技能3個(gè)維度設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)、收集數(shù)據(jù)、提供預(yù)警信息，以實(shí)施學(xué)生成長(zhǎng)的量化積分管理和成長(zhǎng)導(dǎo)航功能。

3.2.2 “云約式”運(yùn)行體系設(shè)計(jì)

“云約式”運(yùn)行體系的根本是建立“云約式”教學(xué)運(yùn)行制度和標(biāo)準(zhǔn)體系。建立“積分—學(xué)分”置換標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)施進(jìn)階式的分段積分制，即學(xué)生通過模塊式學(xué)習(xí)獲取學(xué)分，通過技能競(jìng)賽、社團(tuán)活動(dòng)等獲取積分，積分與學(xué)分之間可以相互置換。但前提條件是，學(xué)生必須達(dá)到前一階段的最低分?jǐn)?shù)后才能進(jìn)行下一階段的學(xué)習(xí)，而且每進(jìn)入一個(gè)階段積分將重置，以此便于對(duì)學(xué)生的各個(gè)培養(yǎng)環(huán)節(jié)進(jìn)行管理。

在此基礎(chǔ)上，構(gòu)建“云約式”教學(xué)評(píng)估與反饋體系，利用智慧教學(xué)管理系統(tǒng)，進(jìn)行教學(xué)過程和學(xué)生成長(zhǎng)數(shù)據(jù)采集、整理和分析，為課程建設(shè)、教學(xué)改進(jìn)和學(xué)生發(fā)展等提供數(shù)據(jù)支持，有效推進(jìn)課程迭代建設(shè)、智慧教學(xué)和智能促學(xué)。

3.2.3 “云約式”教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

“云約式”教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)主要是建設(shè)線上模塊超市。模塊超市提供模塊瀏覽功能，能自動(dòng)生成模塊類型、學(xué)時(shí)、條件、積分等基本信息，幫助學(xué)生組合課程；提供購(gòu)物車和訂單提交功能，學(xué)生線上自選模塊加入購(gòu)物車，通過購(gòu)物車管理所選模塊，提交訂單；提供訂單結(jié)算功能，根據(jù)課程資源平臺(tái)反饋的模塊成績(jī)折算積分，學(xué)生能實(shí)時(shí)查看該模塊累計(jì)積分；同時(shí)能依據(jù)學(xué)生創(chuàng)建的訂單自動(dòng)生成多個(gè)培養(yǎng)方案由學(xué)生自主選擇，根據(jù)學(xué)生選擇的方案自動(dòng)生成相關(guān)教學(xué)計(jì)劃，派發(fā)教學(xué)任務(wù)、生成耗材清單和安排場(chǎng)地。

3.2.4 “云約式”教學(xué)過程設(shè)計(jì)

“云約式”教學(xué)過程設(shè)計(jì)主要是實(shí)施線上線下混合式教學(xué)的設(shè)計(jì)。理論模塊采用“云約式”的線上與線下相結(jié)合的方式，學(xué)生在云平臺(tái)選擇一門課，并通過云平臺(tái)進(jìn)行自學(xué)和測(cè)試，達(dá)到一定的學(xué)分標(biāo)準(zhǔn)后，在云端預(yù)約教師和教室進(jìn)行線下學(xué)習(xí)，并根據(jù)課程測(cè)評(píng)的結(jié)果獲取理論模塊學(xué)分。在實(shí)踐模塊中，學(xué)生可以在線上預(yù)約項(xiàng)目，包括必修實(shí)踐模塊和X證書等實(shí)踐模塊，在線上學(xué)習(xí)項(xiàng)目實(shí)踐指南，測(cè)試通過后，按照線下的要求完成實(shí)踐項(xiàng)目的訓(xùn)練，從而獲得相應(yīng)的實(shí)踐模塊積分。在崗位實(shí)踐模塊中，實(shí)行了線上約企約崗，線下實(shí)習(xí)的方式，利用信息化系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生和崗位的在線匹配，線下開展崗位實(shí)踐。

4 結(jié)語(yǔ)

“云約式”線上線下混合教學(xué)是一種新型教育理念，將“云約式”教學(xué)模式應(yīng)用于高職院校，相比于被動(dòng)接收信息的開放式MOOC課程、僅借助數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)進(jìn)行學(xué)情分析的智慧平臺(tái)，有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)：一是“云約式”教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)的以教師為主體的混合式教學(xué)模式，建立以學(xué)生為主體的具有云導(dǎo)學(xué)、云促學(xué)、云管學(xué)功能的線上線下混合式教學(xué)模式。二是以學(xué)生為中心的教學(xué)新視角?；谌吮局髁x理論設(shè)計(jì)的“云約式”功能，使學(xué)生可通過云平臺(tái)“自設(shè)計(jì)”培養(yǎng)方案、“自選擇”課程教學(xué)，大大提升了學(xué)生自主性和學(xué)習(xí)投入度。三是以數(shù)據(jù)為核心的教學(xué)新技術(shù)。應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，以大數(shù)據(jù)分析為基礎(chǔ)，以學(xué)生個(gè)性需求為導(dǎo)向，通過云平臺(tái)的信息推送功能與教學(xué)信息化管理功能引導(dǎo)學(xué)生自主探索，在一定程度上解決了個(gè)性化培養(yǎng)的問題。

隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，數(shù)字化學(xué)習(xí)已成為常態(tài)，開放互動(dòng)的混合式教學(xué)時(shí)代已經(jīng)到來(lái)，教育數(shù)字化不僅意味著教學(xué)內(nèi)容從線下轉(zhuǎn)移到線上，還是在教育空間、教學(xué)過程、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面實(shí)施全過程、全要素、全時(shí)空的改變，讓每個(gè)人“隨處學(xué)習(xí)，隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)”已成為現(xiàn)實(shí)。

參考文獻(xiàn)

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［2］周赟.混合式教學(xué)中基于QQ群的線上學(xué)習(xí)交互特性研究［D］.昆明：云南師范大學(xué)， 2017.

［3］李迎.基于高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的混合教學(xué)模式的應(yīng)用研究［D］.南昌：南昌大學(xué)，2014.

［4］裴立妍.基于網(wǎng)絡(luò)課程的混合教學(xué)模式研究［D］.西安：西北大學(xué)，2014.

Construction of teaching model of “cloud based appointment” in higher vocational colleges

ManSha

（Hunan Mechanical and Electrical Polytechnic， Changsha 410151， China）

Abstract： “Cloud based appointment”teaching is based on the cloud platform. Through cloud learning guidance， cloud learning promotion and cloud management functions， students can “self design” training programs，“self select” course teaching， and “self build” learning teams. Through Big data analysis， students can push learning content based on their preferences， characteristics， and knowledge and skills， and focus on personalized development of students. The article breaks through the “cloud assisted learning” hybrid teaching model with teachers as the main body， constructed a new teaching model with students as the main body and teachers as the leading role， deeply integrated information technology and education and teaching resources， promoted the Digital transformation of education， and promoted the high-quality development of education.

Key words： cloud based appointment; teaching model; mixed teaching