摘要：信息化、網(wǎng)絡化和數(shù)字化的蓬勃發(fā)展推動人類社會進入數(shù)字經(jīng)濟時代，教育教學領(lǐng)域成為數(shù)字化影響、改造和升級的重要領(lǐng)域。一方面信息搜尋工具更加多樣化和便利化，為拓展培養(yǎng)手段增強了吸引力和時代感；另一方面信息搜尋產(chǎn)生記憶上的“谷歌效應”，對學生的知識積累和能力建構(gòu)產(chǎn)生了不可逆的影響。在此背景下，本文研究了當下信息搜尋方式的轉(zhuǎn)變、“谷歌效應”的影響以及建構(gòu)學生能力的應對措施。

關(guān)鍵詞：數(shù)字經(jīng)濟時代；信息搜尋；谷歌效應；學生能力建構(gòu)

引言

近年來，互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計算、人工智能、區(qū)塊鏈等技術(shù)日益融入經(jīng)濟社會發(fā)展各領(lǐng)域，教育教學領(lǐng)域的數(shù)字化建設已成為數(shù)字中國建設的重要內(nèi)容。數(shù)字化、網(wǎng)絡化和信息化對教育的最大沖擊在于信息獲取工具的便利化、信息來源渠道的多樣性、信息內(nèi)容的指數(shù)化增長。一方面，對傳統(tǒng)教師占優(yōu)的教學方式產(chǎn)生重要影響；另一方面，也改變了學生們的記憶和認知路徑，形成“谷歌效應”。

1. 大學生信息搜尋方式的轉(zhuǎn)變

知識積累、習作撰寫屬于思維訓練，在這一過程中，讓學生掌握信息搜尋、獲取、鑒別、利用的方法，形成自己的知識體系。相對來說比較緩慢，但是穩(wěn)定性強，且具有自增強效果，能夠強化學生不同時期的知識記憶。信息化、網(wǎng)絡化和數(shù)字化的普及不僅對教育教學本身產(chǎn)生了全方位顛覆性的影響，而且對學生們的學習、研究和思考方式也產(chǎn)生了不可逆轉(zhuǎn)的影響。各種搜索引擎等信息搜索技術(shù)的應用、網(wǎng)絡平臺的出現(xiàn)、文獻信息的電子化等，為檢索、瀏覽和下載文獻資料信息提供了諸多方便，越來越多的學生遇到問題后首先想到“百度”“谷歌”，而不是通過搜集和查閱文獻資料去總結(jié)積累。這樣的搜尋結(jié)果并不會“入腦入心”，更不會內(nèi)化于心外化于行，長此以往必將使學生越來越缺乏思維上的自主性、連貫性和深度。從這個意義上來看，整個信息搜尋行為和信息獲取方式均開始轉(zhuǎn)變與轉(zhuǎn)型。

2. 信息搜尋的“谷歌效應”及影響

2.1 信息搜尋的“谷歌效應”

哥倫比亞大學的教授貝特斯·斯帕羅等人[1]提出，網(wǎng)絡已變成“個人記憶銀行”，平時不需要的信息存儲到“記憶銀行”之中，需要時隨時提取，這種依靠網(wǎng)絡形成的超強信息檢索能力就是記憶中的“谷歌效應”。貝特斯·斯帕羅等人的研究表明，當遇到困難問題時，人們常?？紤]到計算機，對于預期未來會再次用到的信息，他們對信息本身的記憶性較低，但是卻對信息的存儲位置有很高的記憶性?；ヂ?lián)網(wǎng)的搜索引擎，如谷歌和IMDB數(shù)據(jù)庫，以及存儲在其中的信息，已成為外部存儲器的來源，在任何時間均可訪問。人類作為社會動物完美地利用了自身強大的社交能力，將需要記住的信息分散復制給他人代勞記憶。一旦互聯(lián)網(wǎng)成為外部存儲器，大腦的存儲和記憶功能就會受到影響，人的認知能力可能會下降，患上“互聯(lián)網(wǎng)依賴癥”“搜索引擎依賴癥”“朋友圈依賴癥”“微博依賴癥”“阿里網(wǎng)盤依賴癥”“百度網(wǎng)盤依賴癥”等。

2.2 “谷歌效應”的積極影響

2.2.1 信息搜尋方式由垂直式傳播轉(zhuǎn)變?yōu)楸馄交瘋鞑?/p>

隨著數(shù)字經(jīng)濟的到來，信息以數(shù)字產(chǎn)品形式通過互聯(lián)網(wǎng)傳播，實現(xiàn)了由垂直傳播向扁平化傳播的轉(zhuǎn)變。這對在校學生而言，是一個利好。在專業(yè)上并不一定占優(yōu)勢的學生，憑借這種信息傳播方式的轉(zhuǎn)變可以在信息搜尋和獲取方面構(gòu)建自己的優(yōu)勢，并形成個人創(chuàng)新優(yōu)勢和核心競爭力。

2.2.2 學術(shù)積累的信息來源日益廣泛，打破了信息壟斷狀況

隨著信息化、數(shù)字化和網(wǎng)絡化的全球普及，各種數(shù)據(jù)庫、工具庫、文獻資料庫等都可以對外開放。在這種背景下，信息可以來自微信公眾號、朋友圈，也可以來自國內(nèi)外一些公開的開源期刊和開放數(shù)據(jù)庫等，但傳統(tǒng)的圖書館紙質(zhì)介質(zhì)、課堂教學、學術(shù)研討等活動仍然是重要的信息來源?？傊徽撌请p一流高校還是雙非高校，所有的老師和學生都可以通過各種方式獲取知識積累的資源和信息，打破以往一些機構(gòu)或特定群體憑借信息占優(yōu)或信息壟斷掌握某領(lǐng)域研究的優(yōu)先權(quán)格局。

2.2.3 學術(shù)積累的信息不對稱狀況有所改變，有利于學生培養(yǎng)批判性思維

正是由于外部環(huán)境的轉(zhuǎn)變，在校學生可以很容易地獲取各種各樣的信息。尤其是針對一個特定的研究主題，能夠搜集到很多相關(guān)研究文獻。雖然不能做到窮盡，但主流的、具有代表性的不同學者的觀點基本能掌握。對學生來說到底認同哪一種、不認同哪一種，需要分析和判斷。在整個“判斷”和“選擇”的過程中，通過自己的研究基礎、研究思路，構(gòu)建已有的研究內(nèi)容、研究觀點，形成一種學術(shù)分析框架和批判性思維，這是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要基礎。

2.2.4 數(shù)字經(jīng)濟時代信息傳播速度快有利于學生掌握學術(shù)前沿

數(shù)字經(jīng)濟時代的教育教學同傳統(tǒng)教育教學最大的不同，不僅在于信息傳播的方式轉(zhuǎn)變和信息來源多樣化，更為重要的是信息傳播的及時性。這種及時性使學生很容易快速掌握知識的前沿信息，把握專業(yè)或課程內(nèi)容前沿信息，有助于提高學生的科研敏銳度、捕捉力，也有助于學生在短期內(nèi)通過信息比較和鑒別找到興趣方向、思考或研究著力點，形成批判性思維。

2.3 “谷歌效應”的消極影響

2.3.1 信息獲取工具的便利化改變了記憶存儲方式，不利于提高認知能力

當下，互聯(lián)網(wǎng)搜索工具種類多、搜索技術(shù)便捷，會慢慢消解記憶，這種消解被稱為“記憶的去中心和碎片化”。更為重要的是，互聯(lián)網(wǎng)還會以非中立的搜索引擎技術(shù)為人的認知進步服務。由于信息、關(guān)鍵詞太多，搜索引擎公司會采取商業(yè)化操作，進行競價排名，這在一定程度上形成對認知與記憶的干擾和潛在控制，防火墻和過濾裝置的設置一方面阻擋著負面信息，另一方面也在試圖建構(gòu)互聯(lián)網(wǎng)集體記憶[2]。

比如，已成為當下熱點的ChatGPT也具有典型的非中立特征，ChatGPT是人工智能公司OpenAI開發(fā)的自然語言處理工具，被視為未來主流的AI應用之一。ChatGPT的橫空出世可能會提高生產(chǎn)效率，還可能提供更多的生活便利，對教育教學的影響也更為深遠，成為輔助學習和升級科學的探索方式。當然，也有可能成為網(wǎng)友所稱的“作弊神器”。學者提出，如果ChatGPT真正理解了人類的語言，就能夠辨別真?zhèn)?，從而識別語言背后的人類意識，這才是對人類最大的威脅[3]。

一項哈佛大學的研究表明，如果我們對互聯(lián)網(wǎng)共享信息越來越依賴，極有可能將來自互聯(lián)網(wǎng)的外部信息誤認為我們自發(fā)產(chǎn)生的信息。這不是對我們記憶力的直接損傷，而是對我們“記憶源頭”的影響。本來通過進化，人類擁有了系統(tǒng)的記憶媒介體系，實現(xiàn)記憶的外化，從而突破個人大腦記憶的時空限制。但互聯(lián)網(wǎng)、算法搜索引擎、數(shù)據(jù)庫以及云存儲的出現(xiàn)，使得訪問信息就像舉手一樣簡單，大腦記憶的重要性相對下降，而且記憶中心與邊緣區(qū)分也日益弱化，對信息搜尋和存儲路徑的記憶變得越來越重要，甚至某些時候高于信息本身，這就是“谷歌效應”。當然，貝特斯·斯帕羅等人的研究也發(fā)現(xiàn)，這個信息未來無法再訪問時也會增加人們對信息本身的記憶。

2.3.2 各種爆炸式信息導致學生時間碎片化，不利于深度思考

大學培養(yǎng)的是綜合型人才，其中包括創(chuàng)新型人才。而創(chuàng)新需要基本條件和基礎支持。盡管大部分學生都認為最喜歡的學習和積累方式仍然是閱讀經(jīng)典，但當前大部分學生的在校時間因各種爆炸性信息的干擾已被碎片化，每天用來讀書的時間很少，不利于其深度思考，因而無法形成創(chuàng)新性觀點，沒有自己的研究核心，會在信息海洋中迷失方向。學生有一定的知識積累和認知，帶著問題去看相關(guān)信息會有一定的收獲，但是對于還沒有形成學術(shù)認知和觀點的學生，很容易迷失在互聯(lián)網(wǎng)信息海洋之中找不到方向。

2.3.3 記憶的“谷歌效應”會導致學生鉆研深度不夠

強大的搜索引擎和外部記憶存儲空間，使學生不用強力記憶就能獲取各種信息。研究表明，搜索引擎技術(shù)降低了認知和學習對傳統(tǒng)記憶功能的依賴，擴大了人類的有效認知范圍，可以提高個人認知自尊形成“谷歌效應”，而且從社會整體上看形成了一種全新的集體記憶[4]。各種信息處理工具使用便捷，能夠獲取所需要的很多“答案”，因此不需要個體去深度思考和認知，可以依賴于社會整體上的記憶存儲。這直接導致學生沒有時間和耐心去讀“經(jīng)典”。因此，能夠靜下心來讀書的學生日益稀少，走短平快的知識積累路線成為大多數(shù)學生的選擇。搜索引擎技術(shù)擴大了人們的認知和學習，已經(jīng)不需要像以往那樣依賴于功能記憶的引導，但互聯(lián)網(wǎng)時代的集體記憶仍然是一種社會建構(gòu)，一種全新的對集體記憶的宰制方式正在悄然形成。

3. 有效利用“谷歌效應”建構(gòu)學生核心競爭力的舉措

如何規(guī)避“谷歌效應”帶來的弊端、利用便捷的信息搜尋方式及“谷歌效應”的優(yōu)勢，建構(gòu)學生的核心競爭力？這對于人文社科領(lǐng)域而言尤顯重要。

3.1 轉(zhuǎn)變教學方式，利用信息搜尋優(yōu)勢因勢利導促思考

在信息爆炸時代，教師與學生信息不對稱的情況大大轉(zhuǎn)變。在這種背景下，可以改變以教師授課為主的傳統(tǒng)教學方式，鼓勵學生充分利用信息搜尋優(yōu)勢，大量搜集和整理相關(guān)信息資料，加以挖掘、分析和利用，將外部存儲的信息通過思維建構(gòu)和深度思考內(nèi)化為自身的知識儲備。

3.2 通過多元化課程之外的活動促進學生的深度記憶與思考

要充分利用好學生的課外時間，通過設立多元化的專業(yè)活動引導學生自主搜集信息、分析文獻，形成深度記憶和思考，抵減“谷歌效應”的消極影響。比如，在培養(yǎng)方案中設置專業(yè)競賽、辯論賽、研討等活動，督促學生將課堂知識同外部儲存的信息融會貫通，形成知識體系。事實上，有學者研究發(fā)現(xiàn)，人機交互式記憶系統(tǒng)中的記憶和存儲在不同路徑會產(chǎn)生不同認知和神經(jīng)加工機制，因此互聯(lián)網(wǎng)和計算機的使用可以塑造腦功能和腦結(jié)構(gòu)[5]。

3.3 引導學生形成自己的理論基礎

在問題導向教學中，引導學生建構(gòu)自己的研究或思維出發(fā)點，形成自己的理論基礎。理論基礎是形成學生批判性思維的基礎，在這個基礎上，通過大量搜尋信息和資料，建構(gòu)這些信息形成自己的知識體系。

3.4 舉辦讀書會活動，促進學生的深度思考和記憶

針對網(wǎng)絡依賴癥等現(xiàn)象，形成學生穩(wěn)定的知識積累和深度思考路徑，還應該鼓勵學生多讀書?？梢赃m當開展讀書會等活動，建立活動機制和方案，尤為重要的是建立激勵機制，促使學生放下電腦、放下手機，走進圖書館。讀書活動要有全程跟蹤和評估，讓學生們感知到讀書的樂趣。改變遇到問題就去找百度的現(xiàn)狀，讓學生們首先想到去圖書館借書、查閱資料等。盡管人類的記憶過程正在適應新的計算機和通信技術(shù)的出現(xiàn)，但利用計算機和信息通信技術(shù)完全可以反向增強學生們的記憶和思考能力，形成核心競爭力。

3.5 完善學生培養(yǎng)方案，加大實習實訓環(huán)節(jié)，形成理論與實踐的對比

順應“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的特征，對本科生培養(yǎng)模式進行改革，靈活設置培養(yǎng)方案，既要有基礎理論的學習，又要有前沿內(nèi)容的涉獵，同時還要有跨學科內(nèi)容的引入。在本科生培養(yǎng)過程中增加實習實訓以及社會實踐環(huán)節(jié)。大多數(shù)人文社科領(lǐng)域的學生不需要做實驗，在學校的學習以理論訓練為主，但是理論來自實踐，學生需要到實踐中才能更深刻地把握理論。高校必須為學生提供社會實踐機會，而不是僅流于紙面。高校根據(jù)不同專業(yè)的特點，推出有效調(diào)動學生學習的舉措，讓學生放下手機、走出宿舍，參與到各種學習和實踐中。

結(jié)語

通過分析信息搜尋的“谷歌效應”及影響，進一步研究在“信息搜尋方式轉(zhuǎn)變和谷歌效應”情況下，學生積累方式和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀、培養(yǎng)過程中存在的問題，以及互聯(lián)網(wǎng)應用和普及對學生知識積累的影響以及對創(chuàng)新能力的挑戰(zhàn)。通過轉(zhuǎn)變教學方式、開展多元化的專業(yè)活動、引導學生形成自己的理論基礎、舉辦讀書會活動等方式，有效利用“谷歌效應”的積極影響建構(gòu)學生核心競爭力，為數(shù)字經(jīng)濟時代教育教學轉(zhuǎn)型研究和學生能力建構(gòu)提供參考。

參考文獻：

[1]Sparrow B，Liu J，Wegner DM.Google Effects on Memory：Cognitive Consequences of Having Information at Our Fingertips[J].Science，2011（8）：776-778.

[2]北大新媒體.互聯(lián)網(wǎng)如何改變我們的記憶？[EB/OL].（2018-11-24）[2023-9-12].https：//www.163.com/dy/article/E1DO38J30511CV7D.html.

[3]陳力丹.人的記憶、搜索引擎與新聞傳播學研究——搜索引擎批判[J].新聞界，2019（1）：52-59.

[4]李明.從“谷歌效應”透視互聯(lián)網(wǎng)對記憶的影響[J].國際新聞界，2014，36（5）： 21-32.

[5]賈會賓.記憶的谷歌效應：認知與神經(jīng)機制[D].武漢：華中師范大學，2014.

作者簡介：姚玲玲，碩士，研究方向：黨建、思想政治教育、檔案管理。

基金項目：內(nèi)蒙古自治區(qū)教育科學“十四五”規(guī)劃2023年度課題——信息搜尋、谷歌效應與大學生能力建構(gòu)研究（編號：NGJGH2023449）。