摘要：為探索信息技術(shù)與課程融合的熱點(diǎn)與趨勢(shì)，筆者對(duì)2002年至2022年的相關(guān)文獻(xiàn)做了統(tǒng)計(jì)，并運(yùn)用CiteSpace繪制關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜和關(guān)鍵詞時(shí)區(qū)圖譜來(lái)研究熱點(diǎn)和發(fā)展趨勢(shì)。圖譜顯示：21年間，該領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)有“信息技術(shù)”“融合”“教學(xué)改革”等。信息技術(shù)與課程融合從關(guān)注信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)到關(guān)注兩者的融合深度上，再到借助信息技術(shù)平臺(tái)進(jìn)行大單元教學(xué)。信息技術(shù)與課程融合領(lǐng)域研究可能的趨勢(shì)為利用信息技術(shù)平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)，探索基于信息技術(shù)新的教學(xué)模式、活動(dòng)模式以及線上教學(xué)。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；課程融合；CiteSpace；知識(shí)圖譜

1. 研究背景與問(wèn)題提出

2021年，教育部等六部門(mén)發(fā)布《關(guān)于推進(jìn)教育新型基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)構(gòu)建高質(zhì)量教育支撐體系的指導(dǎo)意見(jiàn)》[1]，提出要依托“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的平臺(tái)，普及新技術(shù)條件下探索新型教學(xué)方式。這一政策文件為教育信息化提供了重要的指導(dǎo)和支持，也為教育改革和創(chuàng)新提供了有力的動(dòng)力和保障?！罢n程”是教育的核心要素之一，教育的內(nèi)容就包含在課程之中。在信息時(shí)代的背景下，課程不僅是傳統(tǒng)意義上的知識(shí)體系和教學(xué)活動(dòng)，也是信息技術(shù)與教學(xué)相互作用和融合的載體和結(jié)果。信息技術(shù)與課程融合是教師專業(yè)發(fā)展和素養(yǎng)提升的重要內(nèi)容，也是學(xué)生學(xué)習(xí)效果和素質(zhì)培養(yǎng)的關(guān)鍵條件。為及時(shí)且全面地把握信息化教學(xué)能力領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)和發(fā)展趨勢(shì)，本文利用CiteSpace知識(shí)圖譜軟件，對(duì)CNKI（中國(guó)知網(wǎng)）數(shù)據(jù)庫(kù)中2002年至2022年教師信息化教學(xué)能力相關(guān)的期刊文獻(xiàn)進(jìn)行可視化分析，以期為國(guó)內(nèi)教師信息技術(shù)與課程整合研究提供一定參考[2]。

2. 文獻(xiàn)來(lái)源與分析工具

本研究的數(shù)據(jù)來(lái)源于“中國(guó)知網(wǎng)”，先以“信息技術(shù)與課程融合”為關(guān)鍵詞進(jìn)行檢索，得到886個(gè)檢索結(jié)果，再剔除會(huì)議論文、圖書(shū)等無(wú)關(guān)的135條數(shù)據(jù)，得到751篇文獻(xiàn)作為研究樣本。為了揭示我國(guó)近年來(lái)信息技術(shù)與課程融合的研究熱點(diǎn)及發(fā)展趨勢(shì)，本研究應(yīng)用信息可視化軟件CiteSpace（5.8.R3c）進(jìn)行詳細(xì)的圖譜研究[3]。這是一款可以對(duì)文章作者、關(guān)鍵詞、文章來(lái)源等進(jìn)行分析的軟件，并用一幅知識(shí)圖譜展示一個(gè)知識(shí)研究前沿和演化路徑。本文對(duì)信息技術(shù)與課程融合研究的數(shù)據(jù)處理包括三個(gè)方面：一是通過(guò)對(duì)關(guān)鍵詞的圖譜分析來(lái)捕捉信息技術(shù)與課程融合的發(fā)展研究熱點(diǎn)；二是通過(guò)對(duì)關(guān)鍵詞的聚類分析來(lái)梳理信息技術(shù)與課程融合研究的主要內(nèi)容；三是通過(guò)對(duì)關(guān)鍵詞的突變分析時(shí)區(qū)圖來(lái)預(yù)測(cè)信息技術(shù)與課程融合的研究趨勢(shì)。通過(guò)上述問(wèn)題的數(shù)據(jù)分析，可以更好地呈現(xiàn)我國(guó)21世紀(jì)以來(lái)信息技術(shù)與課程融合的發(fā)展研究概況。

3. 研究熱點(diǎn)分析

共詞分析技術(shù)是通過(guò)分析在文本中同時(shí)出現(xiàn)并且反映了學(xué)科主題和方向的詞匯之間的特征關(guān)系，來(lái)探索學(xué)科發(fā)展情況[4]。關(guān)鍵詞必定會(huì)出現(xiàn)在論文的核心內(nèi)容中，所以論文的關(guān)鍵詞是一個(gè)值得信賴的指標(biāo)。在CiteSpace中，將時(shí)間跨度設(shè)為2002年到2022年，時(shí)間片設(shè)置為1年，選擇節(jié)點(diǎn)類型為“關(guān)鍵詞”類型，結(jié)果如圖1所示。聚類結(jié)果顯示，信息技術(shù)與課程融合有多個(gè)聚類，其中前6個(gè)聚類分別為：#0信息技術(shù)、#1融合、#2深度融合、#3教學(xué)改革、#4有效融合、#5課程融合。從關(guān)鍵詞聚類圖中可知，關(guān)于信息技術(shù)與課程融合的話題，研究熱點(diǎn)主要圍繞著信息技術(shù)手段、信息技術(shù)與課程融合的深度和有效性、課程與課程改革、教學(xué)改革。

3.1 信息技術(shù)

我們已經(jīng)深刻地感受到信息技術(shù)給教育領(lǐng)域帶來(lái)的巨大變化，這些變化不僅影響了教育的組織形式、教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式，也對(duì)教育的質(zhì)量、效率和公平性產(chǎn)生了重要的影響。具體體現(xiàn)在信息資源的共享和利用、教師教學(xué)模式的多樣化和靈活化，以及學(xué)生學(xué)習(xí)方式的個(gè)性化和泛在化。

（1）信息資源的共享和利用：從傳統(tǒng)的每個(gè)學(xué)校自己獨(dú)立的信息資源庫(kù)到區(qū)域內(nèi)學(xué)校間資源共建共享、區(qū)域與區(qū)域之間教育資源共享，信息技術(shù)使得教育資源的獲取和分配更加便捷、高效和公平。教師和學(xué)生可以根據(jù)自己的需求和興趣，從海量的信息資源中選擇合適的內(nèi)容，進(jìn)行個(gè)性化的教學(xué)和學(xué)習(xí)。同時(shí)，信息技術(shù)也促進(jìn)了教育資源的創(chuàng)新和優(yōu)化，教師可以利用多媒體、互動(dòng)、仿真等技術(shù)手段，設(shè)計(jì)更加生動(dòng)、有趣和有效的教學(xué)資源，提高教學(xué)質(zhì)量和效果。

（2）教學(xué)模式的多樣化和靈活化：從教師面對(duì)面教授學(xué)生到網(wǎng)絡(luò)同步課堂、網(wǎng)絡(luò)異步課堂，從教師實(shí)地跋山涉水參與支教到異地網(wǎng)絡(luò)支教、開(kāi)展雙師課堂，信息技術(shù)改變了傳統(tǒng)的單向、固定、封閉的教學(xué)模式，使得教學(xué)模式更加多樣化和靈活化。網(wǎng)絡(luò)同步課堂可以實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程實(shí)時(shí)互動(dòng)，讓不同地區(qū)、不同背景、不同水平的學(xué)生共同參與同一門(mén)課程，拓寬了學(xué)生的視野和交流機(jī)會(huì)。網(wǎng)絡(luò)異步課堂可以實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生根據(jù)自己的節(jié)奏和進(jìn)度安排學(xué)習(xí)時(shí)間和內(nèi)容，提高了學(xué)習(xí)效率和效果。異地網(wǎng)絡(luò)支教和雙師課堂可以實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的均衡分配，讓農(nóng)村地區(qū)、邊遠(yuǎn)地區(qū)等缺乏優(yōu)質(zhì)教師的地方享受到城市名校、名師的優(yōu)質(zhì)教育服務(wù)，縮小了城鄉(xiāng)、地區(qū)之間的教育差距。

（3）學(xué)習(xí)方式的個(gè)性化和泛在化：從固定時(shí)間和空間的面授學(xué)習(xí)到“在家學(xué)習(xí)”以及“泛在學(xué)習(xí)”，信息技術(shù)正改變學(xué)習(xí)的媒介、拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的資源，使教育走向個(gè)性化、公平化。在家學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生在熟悉舒適的環(huán)境中進(jìn)行自主選擇、自我控制、自我評(píng)價(jià)的學(xué)習(xí)過(guò)程，增強(qiáng)了學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性和責(zé)任感。泛在學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生隨時(shí)隨地利用移動(dòng)設(shè)備、無(wú)線網(wǎng)絡(luò)等技術(shù)手段，獲取所需的信息、知識(shí)和技能，實(shí)現(xiàn)了無(wú)處不在、無(wú)時(shí)不有的全方位全時(shí)段全覆蓋的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

3.2 課程融合的深度與有效性

從關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜中可以看到，關(guān)鍵詞“融合”“課程融合”“有效融合”出現(xiàn)共現(xiàn)，即課程與信息技術(shù)的融合以及融合的深度及有效性是研究的重要議題。信息技術(shù)與課程融合是指利用信息技術(shù)的手段和資源，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式和內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和效果的提升。“融合”是一種教育理念和教學(xué)策略，要求教師和學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中充分利用信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等各個(gè)方面的有機(jī)結(jié)合，從而提高教學(xué)質(zhì)量和效果。與“融合”相對(duì)的是“拼湊”，即教師和學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中只是簡(jiǎn)單地使用信息技術(shù)，沒(méi)有將其與課程本身的特點(diǎn)和需求相結(jié)合，導(dǎo)致信息技術(shù)的作用沒(méi)有得到充分發(fā)揮，甚至出現(xiàn)與課程內(nèi)容不協(xié)調(diào)、不符合教學(xué)目標(biāo)、影響教學(xué)效率等問(wèn)題。信息技術(shù)與課程融合的深度和有效性取決于以下幾個(gè)方面：

（1）信息技術(shù)與課程內(nèi)容的匹配度。信息技術(shù)應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)科和課程的特點(diǎn)和需求，選擇合適的工具和資源，服務(wù)于教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)、解釋、拓展和應(yīng)用。

（2）信息技術(shù)與教學(xué)過(guò)程的融合度。信息技術(shù)應(yīng)該根據(jù)教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)和實(shí)施，有效地支持教師的教學(xué)組織、引導(dǎo)、評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等方式。

（3）信息技術(shù)與教學(xué)效果的關(guān)聯(lián)度。信息技術(shù)應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，有效地反饋和改進(jìn)教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量和效率。

4. 研究趨勢(shì)分析

為了形象地呈現(xiàn)20年來(lái)我國(guó)信息技術(shù)與課程融合的發(fā)展趨勢(shì)，再次利用CiteSpace繪制信息技術(shù)與課程融合的關(guān)鍵詞時(shí)區(qū)圖譜，如圖2所示。

從圖2中可以看出，信息技術(shù)與課程融合的研究經(jīng)歷了以下幾個(gè)階段：2002年之前，學(xué)者的注意力仍停留在單個(gè)學(xué)科的教學(xué)中，沒(méi)有涉及信息技術(shù)與課程融合的問(wèn)題。2006年至2009年，隨著信息技術(shù)的普及和發(fā)展，“信息技術(shù)”“融合”等關(guān)鍵字成為研究的熱點(diǎn)，“技術(shù)課程”和“信息素養(yǎng)”也被提及。這表明學(xué)者已開(kāi)始關(guān)注信息技術(shù)，并嘗試把信息技術(shù)融入學(xué)科教學(xué)中，但還處于探索階段。2010年至2015年，研究熱點(diǎn)更加深入，從把信息技術(shù)融入學(xué)科教學(xué)轉(zhuǎn)移到融合的深度以及有效性上，“有效融合”“深度融合”“課程”“學(xué)科融合”成為這5年的研究熱點(diǎn)。這說(shuō)明學(xué)者已經(jīng)意識(shí)到信息技術(shù)與課程融合不僅是一種形式，而是一種質(zhì)變，需要考慮如何提高融合的質(zhì)量和效果。2015年以后，在面臨“困境”的挑戰(zhàn)后，學(xué)者尋求新的突破口，基于信息技術(shù)的新型教學(xué)方式出現(xiàn)了。“創(chuàng)客教育”“STEM”“人工智能”“產(chǎn)教融合”“互聯(lián)網(wǎng)+”等關(guān)鍵字反映了信息技術(shù)與課程融合的創(chuàng)新方向和實(shí)踐模式。2020年后，疫情期間，信息技術(shù)憑借其可不受空間的限制，學(xué)校應(yīng)用信息技術(shù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行線上教學(xué)，實(shí)現(xiàn)停課不停學(xué)?！熬€上教學(xué)”一詞成為2021年基于信息技術(shù)與課程融合的關(guān)鍵詞，這顯示了信息技術(shù)與課程融合在應(yīng)對(duì)危機(jī)和變化中的重要作用和潛力。信息技術(shù)與課程融合是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過(guò)程，隨著時(shí)代的變化和需求的變化，不斷出現(xiàn)新的問(wèn)題和解決方案。

基于以上對(duì)“信息技術(shù)與課程融合”的熱點(diǎn)分析可知，信息技術(shù)與課程融合領(lǐng)域研究可能的趨勢(shì)為：

（1）利用信息技術(shù)平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)。創(chuàng)客教育背景下的小學(xué)信息技術(shù)的教學(xué)，教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)解讀，適時(shí)引入創(chuàng)客任務(wù)，組織創(chuàng)造性操作活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐體驗(yàn)中成長(zhǎng)，提高學(xué)生的學(xué)科認(rèn)知能力[5]。STEM教育因其跨學(xué)科和重實(shí)踐的理念，對(duì)復(fù)合型人才培養(yǎng)有積極的推動(dòng)作用而被越來(lái)越多的地區(qū)所接受[6]。

（2）探索基于信息技術(shù)新的教學(xué)模式與活動(dòng)模式。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，更多“微視頻”“翻轉(zhuǎn)課堂”“互聯(lián)網(wǎng)+模塊化”進(jìn)入教育領(lǐng)域，革新教學(xué)活動(dòng)。

（3）線上教學(xué)將持續(xù)成為研究的熱點(diǎn)。線上教學(xué)具有突破時(shí)間和空間的局限性的優(yōu)勢(shì)，能夠滿足不同學(xué)習(xí)者的個(gè)性化和多樣化的學(xué)習(xí)需求。特殊時(shí)期，線上教學(xué)發(fā)揮了重要的作用，保證了教育教學(xué)的連續(xù)性和質(zhì)量。在社會(huì)倡導(dǎo)終身學(xué)習(xí)的背景下，線上教學(xué)也可作為線下教學(xué)的有益補(bǔ)充，實(shí)現(xiàn)教育資源的優(yōu)化配置和利用。因此，線上教學(xué)可能持續(xù)成為研究的熱點(diǎn)。

結(jié)語(yǔ)

從圖1可以得到，2002年到2022年，信息技術(shù)與課程融合熱點(diǎn)主要圍繞著信息技術(shù)手段、信息技術(shù)與課程融合的深度和有效性、課程與課程改革、教學(xué)改革這四大方面。從圖2中可以看出這期間每個(gè)時(shí)區(qū)所呈現(xiàn)的研究熱點(diǎn)。整體上看這些熱點(diǎn)，信息技術(shù)與課程融合從關(guān)注信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)到關(guān)注兩者的融合深度上，再到借助信息技術(shù)平臺(tái)進(jìn)行大單元教學(xué)——?jiǎng)?chuàng)客教育、STEM教育，直到2020年，熱點(diǎn)又聚焦于線上教學(xué)?；诖藷狳c(diǎn)推測(cè)信息技術(shù)與課程融合的研究趨勢(shì)可能為：創(chuàng)客類利用信息技術(shù)平臺(tái)進(jìn)行大單元教學(xué)依舊火熱；基于信息技術(shù)探索新的教學(xué)模式與活動(dòng)模式依舊是信息技術(shù)背景下對(duì)教育探索的主題；終身學(xué)習(xí)的理念下，線上教學(xué)也是信息技術(shù)與課程融合的發(fā)展趨勢(shì)。

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作者簡(jiǎn)介：劉寧，在讀碩士研究生，研究方向：教師專業(yè)發(fā)展。