摘要：移動(dòng)通信技術(shù)的發(fā)展對(duì)人類的生活工作模式產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響，教育領(lǐng)域在這股移動(dòng)數(shù)字化浪潮中也發(fā)生著巨大的變革。對(duì)于“應(yīng)急技術(shù)與管理”這類多學(xué)科交叉且注重實(shí)踐的高校課程教學(xué)來(lái)說(shuō)，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)給教師和學(xué)生都帶來(lái)了區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)模式的便利與挑戰(zhàn)。本文針對(duì)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的“應(yīng)急技術(shù)與管理”課程學(xué)習(xí)模式進(jìn)行研究，旨在通過(guò)深入分析數(shù)字化時(shí)代新一代大學(xué)生的特點(diǎn)，探索培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)模式，為應(yīng)急技術(shù)與管理高校課堂教學(xué)提供一定的改革思路。

關(guān)鍵詞：移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)；應(yīng)急技術(shù)與管理；學(xué)習(xí)模式；個(gè)性化學(xué)習(xí)

引言

隨著我國(guó)工業(yè)化發(fā)展進(jìn)一步深化，生產(chǎn)安全事故、自然災(zāi)害以及公共安全事件等的發(fā)生頻率也隨之增加。為有效防范和應(yīng)對(duì)突發(fā)事件的發(fā)生，2018年，國(guó)家整合優(yōu)化應(yīng)急力量和資源，成立了應(yīng)急管理部，教育部也針對(duì)應(yīng)急管理人才短缺的問(wèn)題，審批了應(yīng)急技術(shù)與管理本科專業(yè)[1]。

應(yīng)急技術(shù)與管理專業(yè)是多學(xué)科交叉的新型專業(yè)，專業(yè)發(fā)展存在學(xué)科理論基礎(chǔ)研究不足、課程體系建設(shè)滯后、基礎(chǔ)學(xué)科支撐力度不夠、師資力量相對(duì)薄弱、未來(lái)發(fā)展規(guī)劃不夠明朗等問(wèn)題[2-4]。參考一般專業(yè)課程的傳統(tǒng)教學(xué)模式，應(yīng)急技術(shù)與管理專業(yè)也局限在“教師講授－學(xué)生聽課”，簡(jiǎn)單結(jié)合PPT展示的傳統(tǒng)授課模式中，教師和學(xué)生之間缺乏有效的互動(dòng)。對(duì)于應(yīng)急技術(shù)與管理這類多學(xué)科交叉專業(yè)，傳統(tǒng)授課模式在帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、提高學(xué)生對(duì)交叉新型學(xué)科的興趣方面存在一定不足。

移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)的快速發(fā)展，使學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境發(fā)生了極大的變化，打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的時(shí)空限制，為學(xué)生提供了更多元化的學(xué)習(xí)資源。西方發(fā)達(dá)國(guó)家由于技術(shù)的先發(fā)優(yōu)勢(shì)，早在20世紀(jì)90年代就開展了移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境的教學(xué)實(shí)踐與學(xué)習(xí)模式構(gòu)建等方面的研究[5]。進(jìn)入新世紀(jì)之后，我國(guó)一批高等院校也開始針對(duì)“移動(dòng)學(xué)習(xí)”這一概念進(jìn)行了相應(yīng)的研究，但由于技術(shù)條件的限制，該領(lǐng)域的研究更多局限于理論研究范疇[6]。

隨著我國(guó)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)建設(shè)的快速推進(jìn)，無(wú)線網(wǎng)絡(luò)與移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)覆蓋率大幅提高，中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心發(fā)布的第52次《中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》顯示，截至2023年6月，我國(guó)網(wǎng)民規(guī)模達(dá)10.79億人，互聯(lián)網(wǎng)普及率達(dá)76.4%[7]，為移動(dòng)學(xué)習(xí)的推廣普及和與之相應(yīng)的教學(xué)研究提供了較為成熟的客觀條件。

移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境具有多元化、個(gè)性化、即時(shí)反饋等特點(diǎn)，對(duì)教師的教學(xué)技巧、學(xué)生的自控力提出了更高的要求。本文針對(duì)應(yīng)急技術(shù)與管理專業(yè)的學(xué)科特點(diǎn)，通過(guò)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)將傳統(tǒng)教學(xué)和新型學(xué)習(xí)模式相結(jié)合，探索培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)模式。

1. 應(yīng)急技術(shù)與管理專業(yè)特點(diǎn)

應(yīng)急技術(shù)與管理專業(yè)具有交叉性、實(shí)踐性的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的專業(yè)理論知識(shí)水平和實(shí)際操作能力都有著較高的要求。該專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)是通過(guò)對(duì)學(xué)生在科學(xué)研究和工程實(shí)踐等方面開展專業(yè)訓(xùn)練，使其掌握安全生產(chǎn)、防災(zāi)減災(zāi)救災(zāi)、應(yīng)急救援領(lǐng)域的專業(yè)理論知識(shí)和基本技能，具備風(fēng)險(xiǎn)辨識(shí)、災(zāi)害防控、科學(xué)決策和應(yīng)急指揮等方面的科技創(chuàng)新與管理能力。由此可以看出，應(yīng)急技術(shù)與管理專業(yè)在培養(yǎng)人才的過(guò)程中相較一般專業(yè)更注重綜合能力和實(shí)踐操作能力，但這也正是當(dāng)下大學(xué)生相對(duì)欠缺的部分。因此，探索符合新時(shí)代應(yīng)急技術(shù)與管理專業(yè)的教學(xué)模式至關(guān)重要。

2. 現(xiàn)階段教學(xué)模式存在的問(wèn)題

隨著社會(huì)的發(fā)展，尤其是近年來(lái)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的普及，社交軟件、移動(dòng)平臺(tái)等的廣泛使用給大學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活帶來(lái)巨大的影響，傳統(tǒng)教學(xué)模式也出現(xiàn)了很多新的問(wèn)題和挑戰(zhàn)。

2.1 教師教學(xué)模式單一

應(yīng)急技術(shù)與管理專業(yè)具有專業(yè)性和實(shí)踐性的雙重特點(diǎn)，教學(xué)要求學(xué)生除了掌握基礎(chǔ)理論知識(shí)，還要求學(xué)生具備一定的實(shí)踐操作能力。而傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往只注重常規(guī)的理論講解，缺乏靈活的教學(xué)方式，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情與信心不足。此外，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，大多數(shù)學(xué)生都是獨(dú)自進(jìn)行學(xué)習(xí)，缺乏互動(dòng)性，無(wú)法及時(shí)與老師和同學(xué)溝通學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，容易使一些學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣和信心。

2.2 學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性

傳統(tǒng)的教學(xué)方式往往使學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)的位置，學(xué)生接觸專業(yè)知識(shí)的過(guò)程中也存在資料單一、學(xué)習(xí)環(huán)境枯燥的問(wèn)題，從而導(dǎo)致一部分學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳、學(xué)習(xí)興趣和效率低下。

2.3 學(xué)習(xí)資源缺乏多樣性

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)資料主要是教材、講義等紙質(zhì)資料。這類學(xué)習(xí)資料往往存在知識(shí)容量有限、知識(shí)內(nèi)容單調(diào)的問(wèn)題，很容易使學(xué)生在長(zhǎng)時(shí)間自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中產(chǎn)生厭倦感。

3. 基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的“應(yīng)急技術(shù)與管理”專業(yè)學(xué)習(xí)模式

移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)模式是指學(xué)生采用移動(dòng)終端設(shè)備，如智能手機(jī)、智能手表、平板電腦等，開展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)[8]。這種學(xué)習(xí)模式可以打破時(shí)空的限制，無(wú)須在固定的時(shí)間地點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且可以通過(guò)移動(dòng)平臺(tái)實(shí)時(shí)與老師進(jìn)行互動(dòng)。

3.1 學(xué)習(xí)方式個(gè)性化

所謂個(gè)性化學(xué)習(xí)即學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)來(lái)選擇符合自身需求的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在實(shí)際實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生可以利用移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)對(duì)應(yīng)急技術(shù)與管理專業(yè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行預(yù)習(xí)梳理、分組討論，根據(jù)預(yù)習(xí)效果和學(xué)習(xí)深度制定適合自己的學(xué)習(xí)方案。并且，學(xué)生可以結(jié)合自身學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力，自由選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。

3.2 學(xué)習(xí)資源多元化

移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的蓬勃發(fā)展，得以將海量的學(xué)習(xí)資源通過(guò)移動(dòng)化平臺(tái)呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生可以通過(guò)多種渠道獲得各種應(yīng)急技術(shù)與管理專業(yè)的相關(guān)知識(shí)。除了課堂學(xué)習(xí)外，學(xué)生還可以通過(guò)數(shù)字圖書館、專業(yè)知識(shí)公眾號(hào)等獲取文字、音視頻等豐富多彩的學(xué)習(xí)資料，從而對(duì)教師的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效補(bǔ)充，有效提升自己對(duì)相關(guān)專業(yè)知識(shí)的掌握水平。

3.3 教學(xué)互動(dòng)實(shí)時(shí)化

教師可以通過(guò)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)把以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向的教學(xué)素材、教學(xué)計(jì)劃等做成課件推送到學(xué)生的學(xué)習(xí)計(jì)劃中，并通過(guò)平臺(tái)監(jiān)督功能，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況進(jìn)行有效跟進(jìn)。學(xué)生也可以在學(xué)習(xí)過(guò)程中，將遇到的問(wèn)題通過(guò)平臺(tái)實(shí)時(shí)向教師進(jìn)行咨詢，有效提升學(xué)習(xí)效率。

4. 移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下教學(xué)模式的潛在問(wèn)題

移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境便捷、資源海量等特點(diǎn)是一把雙刃劍，在給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來(lái)極大自由度的同時(shí)也伴隨著一些新問(wèn)題的出現(xiàn)。

4.1 教學(xué)管理難度加大

對(duì)于線上課程，教師在上課過(guò)程中很難有效地掌控學(xué)生課堂紀(jì)律，而且由于無(wú)法直觀感受學(xué)生在聽講過(guò)程中對(duì)于知識(shí)掌握情況的反饋，課堂教學(xué)效果會(huì)受到明顯影響。而在學(xué)生采用移動(dòng)平臺(tái)自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，若沒(méi)有進(jìn)行良好的課程運(yùn)營(yíng)管理，學(xué)生學(xué)習(xí)效果也較難保證。

4.2 學(xué)生學(xué)習(xí)成效差異性加大

移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的學(xué)習(xí)氛圍往往較為自由，教師對(duì)學(xué)生的監(jiān)督和約束較弱。由于每個(gè)學(xué)生的自我監(jiān)督和自主學(xué)習(xí)能力不同，在這種寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境下，很容易出現(xiàn)自控力好的學(xué)生學(xué)習(xí)效率高，而自控力一般的學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度逐漸被拉開的情況。

4.3 效率低下的快餐式學(xué)習(xí)

移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)使海量信息資源呈現(xiàn)在人們的面前，面對(duì)大量信息資訊，為了在有限的時(shí)間內(nèi)接觸到更多的信息，很容易讓人對(duì)所接觸到的信息止步于淺層次的理解與碎片化的接受。同樣，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的學(xué)習(xí)也有此類問(wèn)題，面對(duì)移動(dòng)平臺(tái)所提供的海量學(xué)習(xí)資料，部分學(xué)生會(huì)難以對(duì)所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行持續(xù)、全面、深入地理解和分析。而且，學(xué)生也往往缺乏對(duì)大量龐雜知識(shí)點(diǎn)的梳理總結(jié)，無(wú)法將其有效內(nèi)化為自己的知識(shí)體系。此外，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)在提供有效學(xué)習(xí)資源的同時(shí)也會(huì)大量傳播一些無(wú)效信息，非常容易分散學(xué)生的注意力。

5. 移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下教學(xué)模式改進(jìn)策略

5.1 建立完善的移動(dòng)平臺(tái)學(xué)習(xí)模式

通過(guò)移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)制定課前、課中、課后三個(gè)教學(xué)組成部分的教學(xué)計(jì)劃。課前發(fā)布預(yù)習(xí)內(nèi)容，要求學(xué)生利用課余時(shí)間提前預(yù)習(xí)本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，并通過(guò)移動(dòng)平臺(tái)進(jìn)行課前測(cè)試，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)盲點(diǎn)。要求學(xué)生合理規(guī)劃學(xué)習(xí)時(shí)間，保持穩(wěn)定的學(xué)習(xí)節(jié)奏。課中可融合傳統(tǒng)課堂和移動(dòng)課堂的優(yōu)勢(shì)，利用移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)開展互動(dòng)式、啟發(fā)式教學(xué)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率。課后通過(guò)云平臺(tái)的檢測(cè)方式，對(duì)課后習(xí)題完成情況進(jìn)行監(jiān)督。

5.2 以解決實(shí)際問(wèn)題為導(dǎo)向，構(gòu)建交互式教學(xué)模式

由于應(yīng)急技術(shù)與管理專業(yè)具有很強(qiáng)的實(shí)踐背景，教師要精心規(guī)劃整個(gè)課程教學(xué)體系，將課程教學(xué)內(nèi)容與工程實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，以解決實(shí)際問(wèn)題為導(dǎo)向，構(gòu)建情境化課堂教學(xué)。具體實(shí)施過(guò)程中，教師需要對(duì)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行詳細(xì)設(shè)計(jì)，通過(guò)視頻資料、虛擬實(shí)驗(yàn)等形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其能夠積極主動(dòng)地參與整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，并且針對(duì)性地創(chuàng)設(shè)交流平臺(tái)，讓學(xué)生可以與相關(guān)領(lǐng)域?qū)I(yè)人士進(jìn)行交流探討，提升學(xué)習(xí)效果。

5.3 建立系統(tǒng)化學(xué)習(xí)模式

通過(guò)移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，要求學(xué)生合理規(guī)劃學(xué)習(xí)時(shí)間，保持穩(wěn)定的學(xué)習(xí)節(jié)奏。并且，在教學(xué)過(guò)程中要鍛煉學(xué)生從多角度看待學(xué)習(xí)對(duì)象，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，主動(dòng)思考知識(shí)點(diǎn)的本質(zhì)，并與實(shí)際聯(lián)系，靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，從而實(shí)現(xiàn)自身對(duì)學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)化構(gòu)建[9]。

結(jié)語(yǔ)

數(shù)字化革命的浪潮在改變?nèi)藗兩罘绞降耐瑫r(shí)也對(duì)我國(guó)高校的教育模式產(chǎn)生了深刻的影響。移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境提供了極大便捷性，也對(duì)教師的教學(xué)水平和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提出了更高的要求。借助移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)優(yōu)勢(shì)，通過(guò)建立以實(shí)際問(wèn)題為導(dǎo)向的情境化、互動(dòng)式的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生深入、系統(tǒng)地思考。以創(chuàng)新性學(xué)習(xí)為目的，將學(xué)生自主學(xué)習(xí)與課程教學(xué)規(guī)劃有機(jī)結(jié)合，動(dòng)態(tài)把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，及時(shí)對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題進(jìn)行反饋，提升學(xué)生利用移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)學(xué)習(xí)應(yīng)急技術(shù)與管理專業(yè)的學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而不斷提升高等教育質(zhì)量。

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作者簡(jiǎn)介：王陶，博士研究生，副教授，研究方向：結(jié)構(gòu)動(dòng)力學(xué)、應(yīng)急技術(shù)。

基金項(xiàng)目：2023年南京工業(yè)大學(xué)校級(jí)教改項(xiàng)目——基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的應(yīng)急技術(shù)學(xué)習(xí)模式研究（編號(hào)20230264）。