摘 要 在單元整體教學(xué)中，最為關(guān)鍵的是提煉單元基本問題。單元基本問題是連接大概念與單元整體教學(xué)的重要支點(diǎn)，是重組單元學(xué)習(xí)內(nèi)容、設(shè)計(jì)單元學(xué)習(xí)任務(wù)與單元學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的主要依據(jù)?；締栴}在幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)框架、實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)進(jìn)階方面具有重要意義。

關(guān)鍵詞 高中教學(xué)" 單元整體教學(xué)" 基本問題

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2020年修訂）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）特別強(qiáng)調(diào)要以學(xué)習(xí)任務(wù)群理念實(shí)施語文教學(xué)。什么是學(xué)習(xí)任務(wù)群？學(xué)習(xí)任務(wù)群是以任務(wù)為導(dǎo)向，以學(xué)習(xí)項(xiàng)目為載體，整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生在運(yùn)用語言的過程中提升語文素養(yǎng)。從學(xué)習(xí)任務(wù)群這一概念我們不難看出，單元整體教學(xué)是其基本的教學(xué)形式。而實(shí)施單元整體教學(xué)的關(guān)鍵在于基本問題的提煉以及以基本問題為支點(diǎn)的單元學(xué)習(xí)內(nèi)容重組和學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)。

一、什么是基本問題

美國麥克泰格和威金斯在《讓教師學(xué)會(huì)提問》一書中提出基本問題是重要的、可遷移的概念；浙江大學(xué)教育學(xué)院劉徽認(rèn)為基本問題是和大概念目標(biāo)相匹配的，指向理解專家思維方式。從以上關(guān)于基本問題的定義來看，基本問題是與大概念息息相關(guān)的，是以問題為呈現(xiàn)形式的大概念。那大概念又如何理解呢？“新課標(biāo)”雖然沒有具體闡述，但提到過要重視以大概念為核心，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化的觀點(diǎn)。能使內(nèi)容結(jié)構(gòu)化的必然是學(xué)科關(guān)鍵知識(shí)和關(guān)鍵能力，北京市基教中心夏宇就曾從關(guān)鍵知識(shí)和關(guān)鍵能力這一角度對(duì)基本問題進(jìn)行過界定。他認(rèn)為教學(xué)基本問題是在教學(xué)中指向核心素養(yǎng)，基于本課、本單元的關(guān)鍵內(nèi)容和學(xué)科關(guān)鍵能力的主要教學(xué)問題或概念，是任務(wù)群學(xué)習(xí)任務(wù)的主要組成部分，或直接可作為任務(wù)群的主要教學(xué)任務(wù)。

綜上所述，我們將基本問題定義為“基本問題是與大概念相匹配的，是促進(jìn)大概念理解的，是指向單元關(guān)鍵知識(shí)和關(guān)鍵能力、貫穿于課堂教學(xué)可遷移的，是學(xué)習(xí)任務(wù)的主要組成部分，能提升學(xué)生核心素養(yǎng)的問題，是連接大概念與單元整體教學(xué)的支點(diǎn)。”

二、單元基本問題的確立

基本問題的確立主要依據(jù)大概念，而大概念的提煉則主要依據(jù)“新課標(biāo)”和語文教材。高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)中提出18個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群，每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群都有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，這是提取單元大概念的理論依據(jù)。高中語文統(tǒng)編教材在編寫時(shí)主要采用人文主題和學(xué)習(xí)任務(wù)群雙線結(jié)構(gòu)組織單元內(nèi)容。每一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)習(xí)單元又由單元導(dǎo)語、單元內(nèi)容、學(xué)習(xí)提示、單元學(xué)習(xí)任務(wù)組成。這些資料是提煉單元大概念的主要參考依據(jù)。此外，在統(tǒng)編教材教師用書中，還為教師提供了單元學(xué)習(xí)目標(biāo)和編寫意圖的說明性文字，這些材料反過來可以幫助教師印證單元大概念提煉得是否準(zhǔn)確。下面就以統(tǒng)編教材上冊第一單元“青春的價(jià)值”為例來談?wù)剢卧蟾拍畹奶釤掃^程。

“青春的價(jià)值”單元由5首詩歌和2篇小說組成，屬文學(xué)閱讀與寫作任務(wù)群。文學(xué)閱讀與寫作任務(wù)群旨在“引導(dǎo)學(xué)生在感受形象、品味語言、體驗(yàn)情感的過程中提升文學(xué)欣賞能力，并嘗試文學(xué)寫作，撰寫文學(xué)評(píng)論，借以提高審美鑒賞能力和表達(dá)交流能力。”在單元導(dǎo)語中要求學(xué)生“從青春的價(jià)值角度思考作品的意蘊(yùn)，理解詩歌運(yùn)用意象抒發(fā)感情的手法，把握小說敘事和抒情的特點(diǎn)，體會(huì)詩歌和小說的獨(dú)特魅力；學(xué)習(xí)從語言、形象、情感等不同角度欣賞作品，獲得審美體驗(yàn)；嘗試寫作詩歌?！北締卧c學(xué)習(xí)任務(wù)群相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)是“反復(fù)誦讀本單元詩歌作品，圍繞意象和詩歌語言探討欣賞詩歌的方法，揣摩作品的意蘊(yùn)和情感，感受不同的風(fēng)格；從《百合花》《哦，香雪》兩篇小說中各選擇一兩個(gè)感人的片段，揣摩人物的心理活動(dòng)，分析典型的細(xì)節(jié)描寫，并作簡要點(diǎn)評(píng)；借鑒本單元詩歌在意象選擇、語言錘煉等方面的手法，創(chuàng)作一首與青春歲月有關(guān)的詩歌。”綜合學(xué)習(xí)任務(wù)群學(xué)習(xí)要求、教材單元導(dǎo)語和學(xué)習(xí)任務(wù)，我們發(fā)現(xiàn)在單元導(dǎo)語中提到的“理解詩歌運(yùn)用意象抒發(fā)感情的手法，把握小說敘事和抒情的特點(diǎn)，體會(huì)詩歌和小說的獨(dú)特魅力”即體現(xiàn)了學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)習(xí)要求，又體現(xiàn)了單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)鍵知識(shí)和關(guān)鍵能力，同時(shí)也與單元學(xué)習(xí)任務(wù)相呼應(yīng)。唯一不足之處是小說的抒情特點(diǎn)沒有明確，只是在學(xué)習(xí)任務(wù)群中提到細(xì)節(jié)描寫這一概念。由此，我們可以從細(xì)節(jié)描寫這一概念分析一下兩篇小說的寫作特點(diǎn)?！栋俸匣ā芬园俸匣榧?xì)節(jié)描寫對(duì)象，表現(xiàn)新媳婦和小戰(zhàn)士純樸善良的人物形象，同時(shí)表現(xiàn)了軍民漁水情這一主題；《哦，香雪》則是以鉛筆盒為細(xì)節(jié)描寫對(duì)象，表現(xiàn)了中國在改革開放初期以香雪為代表的農(nóng)村青年渴望知識(shí)的人物形象和積極進(jìn)取的精神風(fēng)貌。從以上內(nèi)容我們不難看出本單元的關(guān)鍵知識(shí)是詩歌中的意象與小說中的物象，因此，本單元的大概念是理解詩歌和小說是借助形象表達(dá)情感的。

提煉出單元大概念后，就可以結(jié)合單元學(xué)習(xí)內(nèi)容確定單元基本問題。確定單元基本問題的方式可以從理解的五個(gè)維度來確定，即解釋、釋譯、運(yùn)用、洞察和自我認(rèn)識(shí)。也就是我們常說的是什么、為什么、怎么樣、會(huì)怎樣和讀懂作者與讀出自我。因此，我們基于統(tǒng)編教材上冊第一單元理解詩歌和小說是借助形象表達(dá)情感這一單元大概念來確定本單元基本問題，即詩歌和小說如何借助形象表達(dá)情感的。

三、以基本問題為統(tǒng)領(lǐng)實(shí)施單元整體教學(xué)

1.以“1+X”閱讀模式重組學(xué)習(xí)內(nèi)容

“1+X”閱讀模式是在單元整體教學(xué)中，以單元基本問題為核心開展單篇閱讀、專題閱讀、比較閱讀、自主閱讀等活動(dòng)?！?”是單篇閱讀教學(xué)，“X”是專題閱讀教學(xué)、比較閱讀教學(xué)。單篇閱讀側(cè)重單元關(guān)鍵知識(shí)和關(guān)鍵能力，專題閱讀、比較閱讀、自主閱讀側(cè)重關(guān)鍵知識(shí)與關(guān)鍵能力的建構(gòu)。下面結(jié)合“青春的價(jià)值”學(xué)習(xí)單元為例具體闡述這一閱讀模式。

（1）圍繞單元基本問題，確定精講篇目，落實(shí)單元關(guān)鍵知識(shí)

本單元的基本問題是詩歌和小說是如何借助形象抒發(fā)情感，所謂“形象”就是詩歌中的意象，在小說中就是物象。而對(duì)于什么是意象或物象這兩個(gè)概念，學(xué)生在初中有過一些接觸，但不是很清晰。尤其像詩歌如何通過意象抒發(fā)情感的這一問題，更需要通過精講篇目來落實(shí)。因此，在單元整體教學(xué)中，我們有必要通過確定一二篇精講篇目，讓學(xué)生把握關(guān)鍵知識(shí)，落實(shí)關(guān)鍵能力。

統(tǒng)編版高中語文必修上冊第一單元由五首詩歌、兩篇小說組成，詩歌包括《沁園春·長沙》《立在地球邊上放號(hào)》《紅燭》《峨日朵雪峰之側(cè)》《致云雀》，其中《沁園春·長沙》在教材中是獨(dú)立設(shè)課，詩歌以毛澤東獨(dú)立橘子州頭所見的湘江秋景，為讀者展現(xiàn)了一幅萬類霜天競自由的生動(dòng)畫面，抒發(fā)了昂揚(yáng)向上的青春激情，表達(dá)了毛澤東以天下為已任、雄視天下的凌云壯志。同時(shí)，這首詩的語言生動(dòng)形象，用詞考究。如百舸爭流的“爭”字、鷹擊長空的“擊”字、魚翔淺底的“翔”字，都充滿了生命張力。因此，在單元整體教學(xué)中，我們把這首詩確定為精講篇目，以此引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)什么是意象，把握意象的基本特征，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)通過意象鑒賞詩歌的基本方法。

本單元的兩篇小說包括《百合花》《哦，香雪》?！栋俸匣ā穼懙氖菓?zhàn)爭年代一名革命軍人的犧牲，《哦，香雪》寫的是改革開放初期山村少女對(duì)現(xiàn)代生活的向往。兩篇小說的時(shí)代背景不同，表現(xiàn)的青春情懷卻都是非常感人。兩篇小說在教材中被設(shè)置為1課，其共同特點(diǎn)是通過物象塑造人物表達(dá)情感。因此，我們在教學(xué)中可以將《百合花》視為精講篇目，通過《百合花》引領(lǐng)學(xué)生把握小說的敘事思路，認(rèn)識(shí)百合花在塑造人物形象和表達(dá)情感上的重要作用。

（2）圍繞單元基本問題，確定比較閱讀篇目，架構(gòu)單元關(guān)鍵知識(shí)

學(xué)生通過精講篇目的研讀，基本掌握了詩歌借助意象抒發(fā)情感的基本知識(shí)，但對(duì)于意象的類別、意象選擇與情感抒發(fā)方面的知識(shí)還不具備。因此，我們通過比較閱讀，幫助學(xué)生形成知識(shí)框架，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)意象選擇對(duì)于情感抒發(fā)的重要性。在確定比較閱讀篇目時(shí)，我們要考慮學(xué)情基礎(chǔ)，不必貪多求全。本單元共選5首詩，在比較閱讀中，我們可選兩或三首進(jìn)行比較閱讀。如《沁園春·長沙》《立在地球邊上放號(hào)》《紅燭》三首詩進(jìn)行比較，通過比較閱讀，引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)《沁園春·長沙》是通過江邊之人、山上之林、水中之船、空中之鷹等多組多個(gè)意象的組合方式表達(dá)作者昂揚(yáng)向上的青春之情；引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)《立在地球邊上放號(hào)》以巨人、白云、北冰洋、太平洋等一組多個(gè)意象呈現(xiàn)方式表達(dá)贊美摧毀舊世界，創(chuàng)造新生活的雄強(qiáng)之力；引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)《紅燭》以單個(gè)意象的不同角度呈現(xiàn)形式贊美紅燭奉獻(xiàn)精神，表達(dá)青春的困惑與希望，對(duì)理想堅(jiān)毅追求的情感。通過比較閱讀幫助學(xué)生架構(gòu)意象選擇與組合方式這一知識(shí)，進(jìn)一步幫助學(xué)生理解意象與情感抒發(fā)的關(guān)系。

（3）圍繞單元基本問題，確定專題閱讀篇目，提升學(xué)生核心素養(yǎng)

學(xué)生通過單篇精讀、比較閱讀等學(xué)習(xí)活動(dòng)后，基本把握了單元關(guān)鍵知識(shí)，落實(shí)了單元關(guān)鍵能力，但對(duì)于本單元的關(guān)鍵知識(shí)還沒有達(dá)到遷移運(yùn)用的程度，我們在單元整體教學(xué)中可以通過專題閱讀引領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決不同情境下的相關(guān)問題。如在詩歌研讀活動(dòng)中，可以安排學(xué)生自讀《峨日朵雪峰之側(cè)》《致云雀》兩首詩，引領(lǐng)學(xué)生通過自主閱讀梳理詩歌意象，理解詩歌情感，總結(jié)詩歌鑒賞的基本方法，通過撰寫札記的形式，提升學(xué)生鑒賞詩歌的能力。再如在小說研讀活動(dòng)中，可以安排學(xué)生從小說敘事視角研讀《百合花》《哦，香雪》兩篇小說，引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)第一人稱敘事視角和第三人稱敘事視角在表達(dá)情感上的不同，同時(shí)，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步研讀物象對(duì)于刻畫人物形象和表達(dá)情感上的獨(dú)特作用，并通過撰寫點(diǎn)評(píng)方式提升學(xué)生的鑒賞水平?？傊?，專題閱讀活動(dòng)是拓展與延伸，遷移與運(yùn)用的過程，是指向提升學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵一環(huán)。

2.以基本問題為統(tǒng)領(lǐng)設(shè)計(jì)單元學(xué)習(xí)任務(wù)

通過單元內(nèi)容重組，我們對(duì)教材有了較為深入地了解，能夠從單元關(guān)鍵知識(shí)和關(guān)鍵能力角度認(rèn)識(shí)理解單元基本問題，單元學(xué)習(xí)任務(wù)也相應(yīng)清晰?；诒締卧姼韬托≌f借助形象抒發(fā)情感這一基本問題，我們可以設(shè)計(jì)三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，具體安排如下：

學(xué)習(xí)任務(wù)一：小說是如何借助意象表達(dá)情感的。

活動(dòng)1：精講《沁園春·長沙》，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)什么是意象，理解詩歌如何通過意象抒發(fā)情感？

活動(dòng)2：比較《沁園春·長沙》《立在地球邊上放號(hào)》《紅燭》三首詩歌意象的不同特點(diǎn)，分析詩歌意象寄寓了作者怎樣的情感？

活動(dòng)3：自主閱讀《峨日朵雪峰之側(cè)》《致云雀》，圍繞意象和詩歌語言，寫一則札記，總結(jié)詩歌鑒賞方法。

學(xué)習(xí)任務(wù)二：小說是如何借助物象表達(dá)情感的。

活動(dòng)1：精讀《百合花》，梳理小說的敘事思路；賞析小說關(guān)于百合花的細(xì)節(jié)描寫，體會(huì)百合花在小說中的作用。

活動(dòng)2：自主閱讀《哦，香雪》，說說小說的敘事思路；找出小說中關(guān)于鉛筆盒的細(xì)節(jié)描寫，點(diǎn)評(píng)鉛筆盒在小說中的作用。

學(xué)習(xí)任務(wù)三：運(yùn)用意象創(chuàng)作青春詩歌。

活動(dòng)1：嘗試運(yùn)用一組意象表達(dá)青春激情。

活動(dòng)2：設(shè)計(jì)詩歌評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)選學(xué)生優(yōu)秀詩歌作品。

活動(dòng)3：舉辦詩歌朗誦會(huì)，編輯青春詩集。

3.以基本問題為統(tǒng)領(lǐng)設(shè)計(jì)單元學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

單元學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)主要依據(jù)單元基本問題、單元學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)業(yè)質(zhì)量水平。單元基本問題和單元學(xué)習(xí)內(nèi)容是指向關(guān)鍵知識(shí)和關(guān)鍵能力的，學(xué)業(yè)質(zhì)量水平是指向?qū)W生在完成本單元學(xué)習(xí)后學(xué)科核心素養(yǎng)應(yīng)該達(dá)到的水平。本單元屬于文學(xué)閱讀與寫作學(xué)習(xí)任務(wù)群，學(xué)習(xí)對(duì)象是高一學(xué)生，因此我們在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)主要參考學(xué)業(yè)質(zhì)量水平第三項(xiàng)中的水平1和水平2。具體內(nèi)容如下：

基于以上相關(guān)內(nèi)容，我們根據(jù)教學(xué)評(píng)一致原則設(shè)計(jì)如下學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)：

（1）請(qǐng)同學(xué)從本單元中任選一首詩，在音畫情境下有感情地朗讀，表達(dá)出自己對(duì)詩歌的理解。同學(xué)為優(yōu)秀作品寫推薦詞。

（2）請(qǐng)同學(xué)結(jié)合本單元所學(xué)，圍繞詩歌意象與情感寫一則札記，總結(jié)鑒賞詩歌的基本方法。

（3）根據(jù)本單元詩歌習(xí)作的學(xué)習(xí)，嘗試運(yùn)用一組意象表達(dá)情感，點(diǎn)燃澎湃的青春激情。

四、以基本問題為統(tǒng)領(lǐng)的單元整體教學(xué)應(yīng)注意的問題

1.關(guān)注人文主題，實(shí)現(xiàn)課程情境化

以基本問題為統(tǒng)領(lǐng)的單元整體教學(xué)注重幫助學(xué)生建構(gòu)單元關(guān)鍵知識(shí)與關(guān)鍵能力，倡導(dǎo)在單篇教學(xué)基礎(chǔ)上的專題閱讀與比較閱讀，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的理解、建構(gòu)與運(yùn)用。同時(shí)也關(guān)注以人文主題為引領(lǐng)，使課程內(nèi)容情境化，促使學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)。單元整體教學(xué)中的情境設(shè)計(jì)主要依據(jù)單元人文主題、單元學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)情。人文主題是單元組合和內(nèi)容選擇的重要依據(jù)，能發(fā)揮語文鑄魂培元作用。這些都與人文主題與選文內(nèi)容或文本特征有關(guān)，體現(xiàn)國家和民族的基本價(jià)值觀，既貼近學(xué)生生活，可以使學(xué)生感到親切、有趣味，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，提高學(xué)習(xí)效率，又將選文與學(xué)生個(gè)體、關(guān)切社會(huì)重要發(fā)展關(guān)聯(lián)起來，有利于落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。本單元涉及的主題是青春激揚(yáng)，學(xué)習(xí)內(nèi)容以詩歌為主，學(xué)生是高一新生?；谝陨咸攸c(diǎn)，本單元學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)主要以研讀青春詩歌，創(chuàng)作青春詩歌，舉辦青春詩歌朗誦會(huì)為學(xué)習(xí)情境，形成教學(xué)評(píng)一體化的情境設(shè)計(jì)，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌的興趣。

2.形成學(xué)習(xí)任務(wù)群，實(shí)現(xiàn)各學(xué)習(xí)單元的素養(yǎng)進(jìn)階

以基本問題為統(tǒng)領(lǐng)的單元整體教學(xué)是以知識(shí)建構(gòu)為目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)，而知識(shí)建構(gòu)不是通過一個(gè)單元就可以實(shí)現(xiàn)的，因此特別強(qiáng)調(diào)在綜合考量的基礎(chǔ)上，提煉學(xué)習(xí)任務(wù)群下各學(xué)習(xí)單元所蘊(yùn)含的關(guān)鍵知識(shí)和關(guān)鍵能力，幫助學(xué)生通過不同單元基本問題的研習(xí)，建構(gòu)相關(guān)領(lǐng)域的知識(shí)框架，實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)進(jìn)階。如文學(xué)閱讀與寫作學(xué)習(xí)任務(wù)群中關(guān)于詩歌的學(xué)習(xí)單元有兩個(gè)，被分別安排在統(tǒng)編高中語文教材必修上冊第一單元、第三單元，還有一個(gè)詩歌單元被納入中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典學(xué)習(xí)任務(wù)群，被教材安排在選擇性必修上冊第一單元。這三個(gè)單元雖然不屬于同一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群，但都以詩歌為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，我們通過單元內(nèi)容重組，在提煉單元大概念的基礎(chǔ)上，形成三個(gè)基本問題，“文學(xué)作品是如何通過形象抒發(fā)情感的（必修上冊第一單元）、詩歌形式與情感抒發(fā)有著怎樣的關(guān)系（必修上冊第三單元）、不同詩歌體裁在節(jié)奏、韻律、表現(xiàn)手法、藝術(shù)風(fēng)格等方面有何異同（選必下冊第一單元）?！保?0］通過以上三個(gè)基本問題，幫助學(xué)生逐步建構(gòu)詩歌這一文體的關(guān)鍵知識(shí)和關(guān)鍵能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)群下各學(xué)習(xí)單元的素養(yǎng)進(jìn)階。

五、結(jié)語

以基本問題為統(tǒng)領(lǐng)的單元整體教學(xué)倡導(dǎo)圍繞關(guān)鍵知識(shí)和關(guān)鍵能力進(jìn)行單元內(nèi)容重組，注重在單篇細(xì)讀的基礎(chǔ)上通過比較閱讀、專題閱讀等活動(dòng)幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)框架，落實(shí)“新課標(biāo)”提出的以人文主題為引領(lǐng)，使課程內(nèi)容情境化的教學(xué)理念，將人文主題作為情境設(shè)計(jì)主要依據(jù)。

〔本文系北京市教育學(xué)會(huì)“十四五”教育科研 2022 年度課題“基本問題統(tǒng)領(lǐng)下的高中語文單元整體教學(xué)實(shí)施策略的研究”成果，課題編號(hào) CP2022-002〕

[作者通聯(lián)：北京市昌平區(qū)第一中學(xué)]