摘 要 基本問題是圍繞學(xué)科大概念設(shè)計的，目標(biāo)是追求真正的“理解”。在指向?qū)W科大概念的基本問題的使用過程中，學(xué)生通過實踐、質(zhì)疑、合作、探究等方式閱讀與表達(dá)，不斷建構(gòu)語文學(xué)科思維。在指向元認(rèn)知的基本問題的使用過程中，學(xué)生通過反思、總結(jié)、評估等方式不斷完善學(xué)習(xí)品質(zhì)和學(xué)習(xí)方法?；締栴}的設(shè)置和使用能幫助學(xué)生在深度學(xué)習(xí)中提高認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)品質(zhì)，但課堂并不是學(xué)習(xí)的終點(diǎn)，隨著未來對基本問題的追問與思考，一切還將不斷深入。

關(guān)鍵詞 基本問題 深度學(xué)習(xí) 理解 建構(gòu) 元認(rèn)知

基本問題是開展深度學(xué)習(xí)的有效工具?；締栴}具有“對重要內(nèi)容的核心觀點(diǎn)產(chǎn)生真實而又相關(guān)的質(zhì)疑。同先前知識和個人經(jīng)驗建立有意義的關(guān)聯(lián)。需要學(xué)生權(quán)衡證據(jù)，做出選擇，支持各自的觀點(diǎn)，并證明彼此的結(jié)論。自然而然地重復(fù)出現(xiàn)，為遷移到其他情境而創(chuàng)造機(jī)會。促進(jìn)對核心觀點(diǎn)做出重要的持續(xù)性反思?！盵1]的特點(diǎn)。以基本問題開展教學(xué)實踐旨在推動學(xué)生由知道走向理解，由被動接受走向主動建構(gòu)，由反思元認(rèn)知走向超越自我。筆者以基本問題為切入點(diǎn)，以期實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

一、目標(biāo)的深度：從知道走向理解

基本問題需要圍繞學(xué)科大概念提出?！按蟾拍羁梢员唤缍榉从硨＜宜季S方式的概念、觀點(diǎn)或論題，它具有生活價值。在人文藝術(shù)領(lǐng)域可能表現(xiàn)為很難有明確答案的論題?！盵2]語文學(xué)科大概念的確定需要基于課標(biāo)、教材和學(xué)情。以第七單元為例，大概念可以確定為“如何鑒賞寫景抒情散文”。

基本問題的設(shè)計是為了追求真正的“理解”?！袄斫狻钡囊粋€基本指標(biāo)是能把學(xué)習(xí)的知識遷移到新的環(huán)境和挑戰(zhàn)中，而不僅僅是知識的回憶和再現(xiàn)。如果學(xué)生獲得了“理解”，他們就能“真正掌握”?！爸馈焙汀袄斫狻笔怯泻艽蟛町惖?。“知道”關(guān)注的是確定的、正確的事實。而“理解”關(guān)注的是事實的意義，為什么它是知識，什么使它成為知識。以“知道”為終點(diǎn)除了無法使學(xué)生遷移運(yùn)用，更大的危害是零敲碎打的問題導(dǎo)致學(xué)生被動地找尋語文文本的細(xì)節(jié)，無法開展主動的學(xué)習(xí)和思考。

基于“知道”的教學(xué)很可能是演繹式教學(xué)，指向“知道”的非基本問題可能是“寫景手法是什么？”“寫景手法在文中體現(xiàn)在哪里？”學(xué)生可能“知道”幾種閱讀寫景抒情散文的方法，如“讀懂景語，觸摸深刻寓意。知人論世，透視創(chuàng)作歷程?！钡幢貢?yīng)用，因為這是教師總結(jié)出來的規(guī)律，學(xué)生并沒有經(jīng)過探索而獲得。因此，教師需要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行兩次倒轉(zhuǎn)，既考慮學(xué)生與知識的心理距離和學(xué)習(xí)感受，還要指向?qū)W習(xí)終點(diǎn)的達(dá)成和大概念的深度學(xué)習(xí)。

基于“理解”的教學(xué)是引導(dǎo)性教學(xué)，指向“理解”的基本問題可能是“判斷寫景抒情散文優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)有哪些？”。在大概念“如何鑒賞寫景抒情散文”的引領(lǐng)下，關(guān)于“寫景手法”這個小概念的問題是“寫景手法之于文章的價值是什么？寫景手法是如何為文章增色的？寫景手法的不當(dāng)使用是如何降低文章價值的？”對于寫景手法的思考并不是圍繞這個術(shù)語本身，而是指向理解大概念的。這是淺層學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)的差異。當(dāng)然，“知道”與“理解”并不是截然對立的，如果學(xué)生能夠做到“在事實性層面上能‘知道’，在概念性層面上能‘理解’，在技能和過程層面上能‘做’”[3]，那就實現(xiàn)了深度學(xué)習(xí)。

二、過程的深度：從接受走向建構(gòu)

基本問題的使用可以分為幾個步驟：明確表現(xiàn)型任務(wù)→提出基本問題→引出前概念和初步的理解→補(bǔ)充材料，認(rèn)知形成沖突，建構(gòu)第一層理解→再進(jìn)一步探索，合作學(xué)習(xí)，展示自己，建構(gòu)第二層理解→……從省略號可以看到，這是一個不斷可持續(xù)建構(gòu)的過程，隨著閱讀和學(xué)習(xí)的不斷拓展和深入，學(xué)生對于基本問題及其指向的大概念會形成越來越豐富的認(rèn)識，從而實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。以下是筆者的教學(xué)實踐和設(shè)計意圖。

1.大任務(wù)：寫景抒情散文鑒賞指南

基本問題：什么樣的寫景抒情散文是值得推薦的？

大任務(wù)：完成一份寫景散文鑒賞指南，分享你的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，留給學(xué)弟學(xué)妹閱讀學(xué)習(xí)。要求能夠結(jié)合文本準(zhǔn)確分析，能夠完善并提煉自己鑒賞寫景抒情散文的方法，能流暢地向老師和同學(xué)闡述自己提煉的方法，能夠遷移所學(xué)方法，鑒賞課外的一篇寫景抒情散文，進(jìn)一步完善方法。

設(shè)計意圖：深度學(xué)習(xí)需要解決的是讓學(xué)生積極參與具有難度和挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，能夠獨(dú)立積極主動地學(xué)習(xí)?！皩懢笆闱樯⑽蔫b賞指南”是一個學(xué)生需要完成的學(xué)習(xí)成果。以終為始能夠讓學(xué)生明白，通過這一單元五篇課文的學(xué)習(xí)需要達(dá)成的學(xué)習(xí)目標(biāo)，提示學(xué)生從教學(xué)材料中獲取有用的信息。四項具體的要求是這一有難度的學(xué)習(xí)任務(wù)的支架，確保任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)的有效性，引導(dǎo)學(xué)生在完成任務(wù)的同時開展實實在在的語文鑒賞活動?；締栴}并不是一個即問即答的問題，它需要學(xué)生獲取信息，梳理思考，找尋依據(jù)后進(jìn)行暫時完整的回答?；締栴}并不是指向標(biāo)準(zhǔn)答案的，而是指向讓每個起點(diǎn)不同的學(xué)生，找到自己的“最近發(fā)展區(qū)”，以達(dá)到不同的終點(diǎn)。因此，最終完成的“寫景抒情散文鑒賞指南”也是豐富多彩的。

2.子任務(wù)一：引出前概念，引發(fā)認(rèn)知沖突

基本問題：根據(jù)過去的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，如何鑒賞寫景抒情散文？

個體活動：獨(dú)立運(yùn)用已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗鑒賞第七單元的五篇寫景抒情散文，并提出暫時無法解決的疑難問題。

小組活動：小組成員共同合作探究疑難問題，進(jìn)一步形成各自的閱讀經(jīng)驗。

局部性基本問題：（1）“作者的心情是‘悲涼’的嗎？你有不同的理由或看法嗎？”（《故都的秋》）；（2）“江南采蓮圖的熱鬧場景是否與月下荷塘圖矛盾？”（《荷塘月色》）；（3）“泰山所見之景能完整反映作者的內(nèi)心世界嗎？”（《登泰山記》）。

班級活動：組長代表小組發(fā)言，內(nèi)容包括三方面，一是個體無法解決的問題，二是小組解決問題的方式，三是目前總結(jié)的閱讀方法。

設(shè)計意圖：在深度學(xué)習(xí)理論中，“喚醒或改造以往經(jīng)驗的活動，可被稱為‘聯(lián)想’，而以往經(jīng)驗融入當(dāng)下教學(xué)并得以提升、結(jié)構(gòu)化的過程，可被稱為‘結(jié)構(gòu)’?！盵4]基本問題的設(shè)置是為了引出學(xué)生的前概念，最好能夠引出對問題的各種貌似合理卻又不完美的回答。前概念指的是學(xué)生在進(jìn)入課堂之前的知識和信念。每個學(xué)生對于“如何鑒賞寫景抒情散文”的認(rèn)識都是不同的。前概念的狀態(tài)需要每個學(xué)生獨(dú)立認(rèn)識，了解自己的學(xué)習(xí)起點(diǎn)是達(dá)到“最近發(fā)展區(qū)”的前提。學(xué)生的認(rèn)識水平是參差不齊的，小組活動能夠促使學(xué)生合作學(xué)習(xí)，在與同伴的交流中提出問題、思考問題、解決部分問題。參與的個體越多，不同的認(rèn)識越多，角度也越多。初中階段學(xué)生并未學(xué)習(xí)過景物和情理之間的復(fù)雜關(guān)系，因此學(xué)生在簡單地使用“情景交融”來分析時會產(chǎn)生疑問。局部性基本問題是結(jié)合具體文本設(shè)計的，依據(jù)學(xué)生初中的學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過有目的地質(zhì)疑學(xué)生已有的認(rèn)知，或提出不同的觀點(diǎn)來促使學(xué)生做出解釋和說明。比如《故都的秋》中景物的悲涼與作者的審美偏好有關(guān)；《荷塘月色》中兩幅景物并不矛盾，都是作者精神自由的世界；《登泰山記》中作者的情感是隱性的，需要聯(lián)系姚瑩《從祖惜抱先生行狀》與姚鼐《惜抱軒尺牘》兩篇文章內(nèi)容，關(guān)注文中登泰山的特殊時間來體會景物描寫中的情感。

3.子任務(wù)二：比較閱讀，梳理探究

局部性基本問題：任選本單元內(nèi)的兩篇文章，自選角度比較閱讀，你能總結(jié)出哪些閱讀鑒賞的方法？

學(xué)生活動：自己設(shè)計表格，找到比較點(diǎn)，結(jié)合文本分析，總結(jié)提煉鑒賞寫景抒情散文的方法。

小組活動：小組合作學(xué)習(xí)，分享自己的收獲和經(jīng)驗，推薦組內(nèi)最佳，進(jìn)行班級分享。

參考角度1：比較《我與地壇》《登泰山記》，聚焦不同的寫景語言，前者重細(xì)節(jié)且形象性、抒情性強(qiáng)；后者樸素雅正，簡潔明快，描寫中有考據(jù)。參考角度2：比較《赤壁賦》《我與地壇》，聚焦不同的景理關(guān)系，前者在景物中寓理，為曠達(dá)之情作鋪墊；后者觸景而產(chǎn)生哲思，深入地感知生活之理。參考角度3：比較《故都的秋》《荷塘月色》，聚焦不同的寫景特色和情景關(guān)系，前者在詩意的描寫中融入個人的體驗，詩意美景世俗化；后者用大量的修辭描寫景物，超越現(xiàn)實的理想化。

設(shè)計意圖：子任務(wù)一側(cè)重對單篇文本中的問題進(jìn)行探究，子任務(wù)二側(cè)重統(tǒng)整學(xué)習(xí)，更集中地指向大概念。學(xué)生自主選擇比較點(diǎn)，自行繪制表格，獲得個體的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。讓學(xué)生自主比較的目的同樣是尊重學(xué)生不同的認(rèn)知起點(diǎn)，以促使學(xué)生建構(gòu)自己的知識結(jié)構(gòu)，形成自己的發(fā)現(xiàn)。這樣的活動鼓勵多樣化而非指向標(biāo)準(zhǔn)答案的唯一性。比較的目的是為了更加深入地理解文本，在概念之下進(jìn)行文本個性化的分析和認(rèn)識，而非套上各種術(shù)語。小組活動的設(shè)置是為了讓學(xué)生在自主發(fā)現(xiàn)后進(jìn)行獨(dú)立的表達(dá)和交流，在自主發(fā)現(xiàn)和小組分享后反觀自身，既了解了自己的認(rèn)知情況，也在傾聽他人的觀點(diǎn)時獲得啟發(fā)，產(chǎn)生共鳴或質(zhì)疑。小組活動評選每組最佳，目的除了激勵，還有小組內(nèi)評價方式的交流和商議。相對于教師的評價，學(xué)生的互相評價更具有開放性。這樣一來，學(xué)生新的認(rèn)識就會繼續(xù)在不斷推理、思考、爭辯中慢慢浮現(xiàn)出來。這就是學(xué)科核心素養(yǎng)逐漸提升的過程。

4.子任務(wù)三：遷移鑒賞，自主設(shè)計

學(xué)生活動：任選一篇寫景抒情散文，運(yùn)用習(xí)得的方法鑒賞點(diǎn)評。完成寫景散文鑒賞指南。要求：（1）考慮讀者可能會遇到的困惑，選擇合適的寫景抒情散文。（2）遷移運(yùn)用前幾個任務(wù)中提煉的鑒賞方法。（3）寫下你總結(jié)的鑒賞方法以傳授給學(xué)弟學(xué)妹。

設(shè)計意圖：這一子任務(wù)是大任務(wù)的最后一個部分。學(xué)生需對前兩個任務(wù)的探索結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，并實現(xiàn)遷移，以完善“寫景抒情散文鑒賞指南”。在此過程中，學(xué)生一方面能夠印證自己所學(xué)的是否具有有效性和普適性，另一方面能夠發(fā)現(xiàn)不足，進(jìn)一步在閱讀分析后補(bǔ)充完善。大概念是可持續(xù)性的，作為一個可以持續(xù)探究的問題，隨著閱讀量的增加，學(xué)生還能夠不斷地完善寫景抒情散文鑒賞的方法。除此之外，這一鑒賞指南除了是一份個人學(xué)習(xí)成果記錄，也是一份供他人閱讀的資料，所以需要考慮他人的閱讀困惑和接受心理來謀篇布局，關(guān)注讀者意識。

三、結(jié)果的深度：從反思走向超越

深度學(xué)習(xí)的結(jié)果不僅僅是獲得了“理解”或?qū)W習(xí)成果的實際載體，更應(yīng)該是學(xué)習(xí)思維的完善，學(xué)習(xí)品質(zhì)的提升。之前的基本問題是指向?qū)W科大概念的，但基本問題也可以是指向元認(rèn)知的反思性問題。筆者設(shè)計了學(xué)習(xí)任務(wù)單，要求學(xué)生對自己的整個學(xué)習(xí)過程，圍繞表現(xiàn)型任務(wù)進(jìn)行反思。

部分問題如下：

小組活動中，我提出的問題形成的原因是什么？可能是淡忘了過去的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，沒有認(rèn)真閱讀課文，使用了錯誤的方法，還是其他？

小組活動中，誰的表現(xiàn)最優(yōu)秀？請對你的所有組員進(jìn)行評價，從學(xué)習(xí)態(tài)度和知識掌握兩方面入手。我怎么才能提高自己的表現(xiàn)？我如何知道自己已經(jīng)盡力？當(dāng)我遇到困難時應(yīng)該怎么辦？

我能遷移使用課堂中探索學(xué)習(xí)的鑒賞方法嗎？在實際遷移中，我還有其他無法解決的問題嗎？我打算如何解決這些問題？為了完善我的鑒賞方法，我還可以如何學(xué)習(xí)？

設(shè)計意圖：“深度學(xué)習(xí)注重‘元認(rèn)知’的教學(xué)方法?！J(rèn)知’的教學(xué)方法通過幫助學(xué)生確定學(xué)習(xí)目標(biāo)及監(jiān)控達(dá)成目標(biāo)的過程、掌握相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略等，讓學(xué)生學(xué)會控制和促進(jìn)自己的學(xué)習(xí)?！盵4]基本問題可以給學(xué)生提供他們需要內(nèi)化和模仿的思維方式，甚至可以反映專家對有條理的探究學(xué)習(xí)的質(zhì)疑和思考。比如第一個問題引導(dǎo)學(xué)生分析自我認(rèn)知局限形成的原因，可以從學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法等方面進(jìn)行認(rèn)知分析，找到學(xué)習(xí)能力的增長點(diǎn)。第二個問題引導(dǎo)學(xué)生在面對問題時找尋解決問題的方法，從提升自我能力的角度進(jìn)行評估，做出客觀理性的評價。第三個問題引導(dǎo)學(xué)生反思過去的學(xué)習(xí)經(jīng)歷并進(jìn)一步完善指向大概念的基本問題，使自己的認(rèn)識不斷螺旋式上升。三類問題分別指向?qū)W科知識的問題、自我表現(xiàn)的問題、未來發(fā)展的問題。這些問題可以是“思考力”“判斷力”等學(xué)力的認(rèn)知側(cè)面，也可以是致力于問題解決的意志與情感的“自我調(diào)整力”之類的學(xué)力的情意側(cè)面。這些基本問題可以在不同年級使用，甚至可以貫穿使用。學(xué)生能夠在不斷的追問中反思，實現(xiàn)自我超越。

學(xué)生的主動活動并不是自發(fā)的，而是依賴教師的引導(dǎo)以及教師對教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生學(xué)習(xí)過程與方式的精心設(shè)計。要引發(fā)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，教師要做幾件事：“確定學(xué)生自覺發(fā)展的‘最近發(fā)展區(qū)’；確定通過什么樣的內(nèi)容來提升發(fā)展學(xué)生，即轉(zhuǎn)化教學(xué)內(nèi)容，提供恰當(dāng)?shù)摹虒W(xué)材料’；幫助學(xué)生‘親身’經(jīng)歷知識的發(fā)現(xiàn)與建構(gòu)過程，使學(xué)生真正成為教學(xué)的主體?！盵4]筆者的實踐以第七單元為學(xué)習(xí)材料，通過確定大概念，提出基本問題，并設(shè)計三個任務(wù)，以基本問題貫穿其中。整個過程包括引出前概念，引發(fā)認(rèn)知沖突；比較閱讀，梳理探究；遷移鑒賞，自主設(shè)計。整個學(xué)習(xí)過程都指向?qū)W生的差異化和個性化學(xué)習(xí)，整個學(xué)習(xí)過程都組織學(xué)生圍繞大概念進(jìn)行不斷深入地探究，探究的過程就是形成學(xué)科思維的過程。深度學(xué)習(xí)包括三方面，一為認(rèn)知能力，形成學(xué)科思想，關(guān)注解決實際問題；二為人際能力，能夠有效溝通和團(tuán)隊協(xié)作；三為個人能力，學(xué)會學(xué)習(xí)。前一點(diǎn)是通過指向大概念的基本問題來實現(xiàn)的，后兩點(diǎn)是通過指向元認(rèn)知的基本問題來實現(xiàn)的。

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[作者通聯(lián)：上海市奉賢中學(xué)]