摘要：隨著新高考改革的推進(jìn)，大學(xué)教育的課程設(shè)計(jì)重新洗牌，ESP（應(yīng)用英語）教學(xué)也成為大學(xué)教學(xué)改革的新方向。文章基于協(xié)同學(xué)視角，探索泛在環(huán)境下應(yīng)用型高校ESP課程教學(xué)設(shè)計(jì)相關(guān)問題及對(duì)策，為未來ESP教學(xué)的推進(jìn)提供科學(xué)的方法與思路。同時(shí)依托湖北省5所應(yīng)用型高校聯(lián)動(dòng)的重大課改項(xiàng)目——大學(xué)教育課程改革，重點(diǎn)研究應(yīng)用英語課程改轉(zhuǎn)型中的“教學(xué)測”信息化平臺(tái)建設(shè)與效度，研究目標(biāo)中面向7大行業(yè)領(lǐng)域的應(yīng)用英語資源庫建設(shè)和SA平臺(tái)所實(shí)現(xiàn)的“Study Anywhere”理念與實(shí)踐架構(gòu)為業(yè)內(nèi)創(chuàng)新研究。

關(guān)鍵詞：ESP（應(yīng)用英語）；泛在環(huán)境；協(xié)同理論；平臺(tái)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：TP39

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

0 引言

ESP（應(yīng)用英語）理論系統(tǒng)的探討始于1987年英國的語言學(xué)家Tom Hutchinson 和Alan Waters所著的English for Specific Purpose，由此ESP 迅速成為大學(xué)教學(xué)研究中最令人矚目的一個(gè)領(lǐng)域。ESP（應(yīng)用英語）在國內(nèi)外的發(fā)展日新月異，亞洲作為全球英語學(xué)習(xí)人數(shù)最大的區(qū)域，ESP的教學(xué)、使用及研究迅猛增長。中國ESP（應(yīng)用英語）研討會(huì)自2009年在重慶大學(xué)召開以來，已在復(fù)旦大學(xué)、對(duì)外經(jīng)貿(mào)大學(xué)、中國石油大學(xué)（華東）、云南財(cái)經(jīng)大學(xué)連續(xù)成功舉辦5屆，為ESP教學(xué)改革注入了新活力。作為教育大省的湖北省，加上異軍突起的應(yīng)用型高校，借助網(wǎng)絡(luò)多媒體等構(gòu)建應(yīng)用英語課程協(xié)同教學(xué)平臺(tái)迫在眉睫，該平臺(tái)的設(shè)計(jì)研究需要專家和學(xué)校的共同聯(lián)動(dòng)，其研究也有著重要的實(shí)踐意義。

1 ESP課程研究概述

國外研究領(lǐng)域涉及的ESP 研究分類眾多，被公認(rèn)的有以下幾類：教學(xué)方法.BAUMGARTNER.R.1988；需求分析.Palmero.2002；評(píng)估測試.Milizia.2007；教材設(shè)計(jì).Venkatraman，2007；語料庫研究.Kone.2007；師資培訓(xùn).Songhori.2008等。

目前，我國高校的ESP課程主要分為工科類和文科類，各類ESP課程都會(huì)與相關(guān)專業(yè)密切結(jié)合的ESP（應(yīng)用英語），統(tǒng)稱為“應(yīng)用英語”，它是基礎(chǔ)階段的大學(xué)教育課程在高層次上的延續(xù)，符合高校應(yīng)用型人才的培養(yǎng)要求^［1］。ESP（應(yīng)用英語）在高校課程體系分類中，大多數(shù)仍劃分在大學(xué)英語或公外課程體系中，即應(yīng)用英語不是通過英語學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，而是要求學(xué)生在已學(xué)的大學(xué)英語課程基礎(chǔ)上，增強(qiáng)行業(yè)英語的應(yīng)用能力，使英語學(xué)習(xí)從基礎(chǔ)英語提升到行業(yè)英語，為學(xué)生將來查閱和自身專業(yè)相關(guān)的英文文獻(xiàn)資料、從事管理或工科類專業(yè)研究工作、開展國際技術(shù)或?qū)W術(shù)交流打開英語語言應(yīng)用的第一扇門。

通過大量的文獻(xiàn)閱讀筆者總結(jié)發(fā)現(xiàn)，我國高校的ESP教學(xué)不論是在實(shí)踐上還是在理論上都未進(jìn)入成熟階段。較有代表性的是以單勝江^［2］為一體的評(píng)價(jià)有著很多的相似性，如：阮紅纓認(rèn)為，與井井有條的 EGP 教學(xué)階段相比，ESP 教學(xué)階段卻顯得十分混亂，與當(dāng)前的需要格格不入。李箭認(rèn)為，國內(nèi)目前 ESP 研究存在三重三輕的極端化傾向，即重綜合性的宏觀研究，輕 ESP 教學(xué)中某一專題的研究；重經(jīng)驗(yàn)介紹，輕理論研究；重思辨式的爭鳴，輕實(shí)證研究。2010年至今，在大學(xué)教育改革背景下，對(duì)于ESP的討論出現(xiàn)了新的高峰，蔡基剛^［1］提出了專業(yè)英語及其教材對(duì)我國高校 ESP教學(xué)的影響。

綜上所述，我國關(guān)于高校ESP的研究數(shù)量雖然逐漸增多，但研究方法相對(duì)單一，視野也不夠開闊。主要集中于普通高校、高職院校的ESP研究，關(guān)于應(yīng)用型高校ESP的研究卻寥寥無幾。應(yīng)用型高校ESP改革缺乏有力的理論支撐，研究的方法論不能為應(yīng)用型高校的ESP改革提供理論與實(shí)踐指導(dǎo)。本文試圖在協(xié)同學(xué)理論視域下研究現(xiàn)代大學(xué)教育與專業(yè)的系統(tǒng)，反思現(xiàn)代大學(xué)教育ESP課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容及方式，審視ESP—行業(yè)英語的需求側(cè)重點(diǎn)、針對(duì)性，以尋求大學(xué)教育與各專業(yè)的協(xié)同；在協(xié)同學(xué)理論視域下詮釋現(xiàn)代大學(xué)教育與專業(yè)的理論蘊(yùn)意，反思現(xiàn)代大學(xué)教育課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容及方式，審視各專業(yè)對(duì)大學(xué)教育需求側(cè)重點(diǎn)、針對(duì)性，以尋求大學(xué)教育與專業(yè)的協(xié)同，力圖為應(yīng)用型本科大學(xué)教育改革提供有力的理論與實(shí)踐支撐。

2 泛在環(huán)境下應(yīng)用型高校ESP課程協(xié)同教學(xué)平臺(tái)設(shè)計(jì)

2.1 明確泛在環(huán)境下應(yīng)用型高校ESP課程的教學(xué)目標(biāo)

2.1.1 知識(shí)目標(biāo)

（1）詞匯。掌握科技英語的構(gòu)詞特點(diǎn)，理解1 000個(gè)行業(yè)詞匯，并熟練掌握和使用其中至少一半的專業(yè)詞匯，能正確拼寫、英漢互譯。技能高考和高考外語為小語種等特殊機(jī)械工程類本科學(xué)生，詞匯相關(guān)要求減半。

（2）語法。掌握科技英語的語法特點(diǎn)和句式特點(diǎn)，在科技文本閱讀、翻譯和寫作中能正確運(yùn)用所學(xué)語法知識(shí)。

（3）聽力。學(xué)生能聽懂語速中等、就較熟悉的專業(yè)性話題展開的多輪英語會(huì)話；能聽懂語速較慢、題材熟悉、篇幅較長的專業(yè)性講話和報(bào)道；能運(yùn)用基本的聽力策略幫助理解。

（4）口語。能就課文的主題進(jìn)行英文思維，能就課文內(nèi)容進(jìn)行英文交流；能用英語進(jìn)行一般的課堂交際，并能在日常和涉外業(yè)務(wù)活動(dòng)中就本專業(yè)進(jìn)行流暢的交流，理解1 000句行業(yè)會(huì)話，掌握并能熟練運(yùn)用其中至少一半的行業(yè)會(huì)話。技能高考和高考外語為小語種等特殊機(jī)械工程類本科學(xué)生，行業(yè)會(huì)話相關(guān)要求減半。

（5）閱讀。能讀懂英文文章所要表達(dá)的基本內(nèi)容；能理解外文文獻(xiàn)中所涉及的專業(yè)概念；能借助詞典讀懂與所學(xué)課文難度相當(dāng)?shù)牟煌瑑?nèi)容和體裁的英文文獻(xiàn)及材料，能夠把握其中心思想和主要內(nèi)容。

（6）寫作。能夠完成課程考核設(shè)置的英語作文寫作；能夠運(yùn)用所學(xué)詞匯和語法寫出英語應(yīng)用文和簡單的英語學(xué)術(shù)論文。

（7）翻譯。能夠?qū)I(yè)詞匯進(jìn)行英漢互譯；能借助詞典對(duì)專業(yè)相關(guān)的文字材料和對(duì)外交往中的一般業(yè)務(wù)文字材料進(jìn)行英漢互譯；能夠?qū)I(yè)相關(guān)的會(huì)議報(bào)道進(jìn)行簡單的英漢口譯或轉(zhuǎn)述。

2.1.2 素質(zhì)與能力目標(biāo)

ESP（應(yīng)用英語）注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語結(jié)合行業(yè)進(jìn)行交流的能力，借助詞典閱讀和翻譯相關(guān)行業(yè)外文資料的能力，培養(yǎng)學(xué)生在涉外交際的日?；顒?dòng)和業(yè)務(wù)活動(dòng)中進(jìn)行簡單的口頭或書面交流的能力，并為今后從事相關(guān)專業(yè)工作或?qū)W習(xí)深造打下基礎(chǔ)。同時(shí)，結(jié)合課后的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，優(yōu)化教學(xué)資源，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，進(jìn)一步增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高其英語語言應(yīng)用水平，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和國際化業(yè)務(wù)拓展的需要。

2.2 構(gòu)建泛在環(huán)境下應(yīng)用型高校共享ESP教學(xué)及學(xué)習(xí)SA平臺(tái)

泛在環(huán)境不僅指泛在“網(wǎng)絡(luò)—互聯(lián)網(wǎng)+”，還指泛在學(xué)習(xí)（U-Learning）環(huán)境、泛在知識(shí)服務(wù)環(huán)境等。泛在環(huán)境下的學(xué)習(xí)模式指學(xué)習(xí)者可以利用傳統(tǒng)學(xué)習(xí)工具和現(xiàn)代多媒體等工具實(shí)踐無縫學(xué)習(xí)、普適學(xué)習(xí)、無處不在的學(xué)習(xí)等，而圖書館數(shù)據(jù)庫、語料庫和智能在線答疑實(shí)現(xiàn)教者與學(xué)者之間無時(shí)無刻的溝通、無處不在的學(xué)習(xí)，是一種任何人都可以在任何地方、任何時(shí)刻獲取所需的任何信息的方式^［3］。在課時(shí)大幅減少的背景下，想要提高大學(xué)教育四級(jí)通過率和行業(yè)英語學(xué)習(xí)效果，必須增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和教師課外輔導(dǎo)。SA（Study Anywhere）語言學(xué)習(xí)和測試平臺(tái)的特點(diǎn)是實(shí)現(xiàn)在“Anyone，Anytime，Anywhere，Any style”（4A）模式下的移動(dòng)學(xué)習(xí)。課內(nèi)學(xué)習(xí)材料，課外學(xué)習(xí)讀物；課內(nèi)教師教學(xué)，課外教師指導(dǎo)；課內(nèi)理論教學(xué)，課外實(shí)踐活動(dòng)；課內(nèi)評(píng)價(jià)教師，課外評(píng)價(jià)學(xué)生；課內(nèi)接受學(xué)習(xí)，課外主動(dòng)學(xué)習(xí)。借助信息技術(shù)的語言教學(xué)無疑是大學(xué)教育教學(xué)改革的突破口，這也將是高校ESP教育未來發(fā)展的目標(biāo)和趨向。

3 泛在環(huán)境下高校ESP協(xié)同教學(xué)平臺(tái)的實(shí)踐路徑

3.1 構(gòu)建應(yīng)用型高?；旌鲜浇虒W(xué)及學(xué)習(xí)平臺(tái)

在總結(jié)大學(xué)教育課程建設(shè)和教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)面向?qū)I(yè)的人才。這也為高校指明了道路：部分本科高校向應(yīng)用技術(shù)型轉(zhuǎn)型，輸出的人才需服務(wù)國民經(jīng)濟(jì)科學(xué)發(fā)展，服務(wù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展調(diào)結(jié)構(gòu)、轉(zhuǎn)方式的國策，服務(wù)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系建設(shè)，服務(wù)中國制造向中國創(chuàng)造轉(zhuǎn)變，服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)特色發(fā)展，適應(yīng)國家現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的趨勢和要求^［4］。由此可見，在本科院校（尤其是應(yīng)用型本科院校）開設(shè)專業(yè)英語課程，并建立集教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂互動(dòng)、教師輔導(dǎo)、學(xué)生練習(xí)、作業(yè)反饋、學(xué)習(xí)測試、教學(xué)管理和教學(xué)評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)的多功能語言學(xué)習(xí)和測試平臺(tái)勢在必行。具體模式如圖1所示。

3.2 構(gòu)建線上開放的自由的走班教學(xué)模式

在泛在環(huán)境下，發(fā)揮傳統(tǒng)的大學(xué)教育課堂教學(xué)優(yōu)點(diǎn)——各生態(tài)因子經(jīng)過長期的發(fā)展和磨合，已經(jīng)處于相對(duì)兼容、穩(wěn)定的狀態(tài)。如何實(shí)現(xiàn)湖北省ESP課程資源的共享，需要在已構(gòu)建的語言學(xué)習(xí)平臺(tái)的基礎(chǔ)上再次優(yōu)化分級(jí)，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)管理需要構(gòu)建開放的自由的走班教學(xué)模式，具體如圖2所示。

3.3 構(gòu)建有序的生態(tài)鏈系統(tǒng)

如果老師與學(xué)生之間缺乏自主的物質(zhì)、能量和信息的交流，其本身就會(huì)處于孤立或封閉狀態(tài)。在這種看似“閉環(huán)”的狀態(tài)下，無論系統(tǒng)初始端狀態(tài)如何，最終其內(nèi)部的有序結(jié)構(gòu)都將被打亂，呈現(xiàn)一片負(fù)面的“蝴蝶效應(yīng)”。同理，如果大學(xué)教育子系統(tǒng)與各專業(yè)的子系統(tǒng)各自封閉，不進(jìn)行信息與能量的交流，那么大學(xué)教育的學(xué)習(xí)只是語言知識(shí)的習(xí)得，不能了解各專業(yè)對(duì)英語的需求方向，目標(biāo)不明確，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足^［5］。這就需要構(gòu)建一個(gè)有序的生態(tài)鏈系統(tǒng)，為該平臺(tái)從頭到尾的實(shí)踐進(jìn)行保駕護(hù)航，如圖3所示。

3.4 構(gòu)建完善的反饋平臺(tái)

反饋平臺(tái)的構(gòu)建在該課程教學(xué)設(shè)計(jì)中是不可或缺的，它起到了整個(gè)平臺(tái)設(shè)計(jì)的閉環(huán)功能，是該平臺(tái)能夠在實(shí)踐中不斷發(fā)展和改善的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和有效保障。為促使系統(tǒng)不斷更新與飛躍，平臺(tái)循環(huán)應(yīng)用和不斷反饋要面向系統(tǒng)要素與系統(tǒng)整體，側(cè)重于系統(tǒng)的自組織運(yùn)轉(zhuǎn)，追求個(gè)體與教學(xué)系統(tǒng)的共同進(jìn)步與發(fā)展，這不僅包括學(xué)生個(gè)體的自主發(fā)展，還包括教師個(gè)體的自主發(fā)展，更包括系統(tǒng)整體的自主發(fā)展。反饋平臺(tái)要及時(shí)、迅速地把個(gè)性和共性的問題準(zhǔn)確地反饋出來，實(shí)踐對(duì)象可以根據(jù)反饋?zhàn)鞒隹偨Y(jié)和后期調(diào)整。如果反饋平臺(tái)能加入AI總結(jié)和分析功能則更好，但做到對(duì)個(gè)體和大眾及時(shí)、全面、準(zhǔn)確的總結(jié)分析報(bào)告則又是另一個(gè)龐大的系統(tǒng)?？傊答伷脚_(tái)的初衷是實(shí)現(xiàn)正負(fù)反饋，如及時(shí)鼓勵(lì)與提倡教學(xué)系統(tǒng)中的積極想法與行為，使其成為主流思想，產(chǎn)生協(xié)同性，這就是正反饋；對(duì)于負(fù)面要素，要及時(shí)地干預(yù)與修正，這就是負(fù)反饋。具體如圖4所示。

4 結(jié)語

基于高校ESP課程教學(xué)，探索該課程目前已有的教學(xué)模式中存在的問題及對(duì)策，探索怎樣平衡大學(xué)教育教學(xué)與行業(yè)崗位英語的人才需求。這一成果將在較為寬廣的范圍內(nèi)受益于我國應(yīng)用型高校各個(gè)專業(yè)的教育協(xié)同模式，具體表現(xiàn)在：該平臺(tái)可以為我國ESP教學(xué)提供符合教育生態(tài)學(xué)理論的教學(xué)模式；該平臺(tái)可以為我國其他相關(guān)的文科類課程教學(xué)智能化教與學(xué)，提供有價(jià)值的參考樣本；該平臺(tái)可以為學(xué)生應(yīng)用技能的培養(yǎng)與提升，提供重要的實(shí)操訓(xùn)練和數(shù)據(jù)反饋。

參考文獻(xiàn)

［1］蔡基剛.ESP與我國大學(xué)教育教學(xué)發(fā)展方向［J］.外語界，2004（2）：17-21.

［2］單勝江.ESP（應(yīng)用英語）教學(xué)研究：理論與實(shí)踐［M］.杭州：浙江大學(xué)出版社，2012.

［3］王艷榮.基于泛在學(xué)習(xí)的大學(xué)教育視聽說協(xié)同式教學(xué)模式的構(gòu)建研究［J］.校園英語，2016（1）：121-125.

［4］郭靖花.泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下高校課堂教學(xué)模式創(chuàng)新［J］.黑龍江教育，2015（1）：34-37.

［5］喻萍萍，儲(chǔ)冬紅.泛在知識(shí)環(huán)境下的高校圖書館學(xué)科服務(wù)模式研究［J］.圖書館學(xué)研究，2011（23）：82-85.

（編輯 沈 強(qiáng)）

Design of a collaborative teaching platform for ESP courses in applied universities in ubiquitous environment

Wang Yanrong

（Wuchang Institute of Technology， Wuhan 430070， China）

Abstract： With the promotion of the new college entrance examination reform， the curriculum design of college education has been reshuffled， and ESP （applied English） teaching has also become a new direction of college teaching reform.Based on the perspective of synergistic， this study explores the problems and countermeasures related to the teaching design of ESP courses in application-oriented colleges and universities in the ubiquitous environment， and provides scientific methods and ideas for the promotion of ESP teaching in the future. At the same time， relying on the major curriculum reform project of university education， which is linked by five application-oriented universities in Hubei Province， this research focuses on the construction and validity of the “teaching and testing” information platform in the transformation of the applied English curriculum reform. The research goal is to build the applied English resource database for seven major industries and the “Study Anywhere” concept and practice framework realized by the SA platform as the innovative research in the industry.

Key words： ESP（applied english）; ubiquitous environment; synergy theory; platform design