在破“五唯”、施“雙減”的教育生態(tài)下，2023年高考優(yōu)秀作文可謂星光璀璨、異彩紛呈。以下八大看點(diǎn)，尤為引人注目。

立意：層樓更上

有的考生能吃透題意又不拘泥于題意。他們?cè)诰珳?zhǔn)把握題意的前提下，能對(duì)題意作進(jìn)一步的延伸、拓展與深化，并大膽地由題意“說(shuō)下去”“說(shuō)開(kāi)去”，從而使文章的立意到達(dá)一個(gè)新的高度。如：

作為新時(shí)代青年，我們有幸生活在一個(gè)擁有無(wú)數(shù)好故事的時(shí)代。

好故事是有力量的。然而，我們必須看到，這些好故事都不是我們這一代年輕人創(chuàng)作的，我們只是讀者，而非作者；我們只是受益者，而非貢獻(xiàn)者。因而，我認(rèn)為，一代人有一代人的責(zé)任擔(dān)當(dāng)，接下來(lái)該輪到我們成為創(chuàng)作好故事的主力軍了。

承前啟后，繼往開(kāi)來(lái)，這是我們這一代人的使命。往小處說(shuō)，我們應(yīng)該為了家庭乃至家族的發(fā)展，在自己人生的這本大書上創(chuàng)作一個(gè)又一個(gè)好故事。往大處說(shuō)，我們更應(yīng)該在國(guó)家這部需要一代又一代人接續(xù)書寫的鴻篇巨制上，留下我們創(chuàng)作的一個(gè)又一個(gè)好故事。

人生代代無(wú)窮已，你我皆是創(chuàng)作人。當(dāng)代青年不僅要讀好故事，當(dāng)一名好讀者；也要?jiǎng)?chuàng)作好故事，當(dāng)一名好作者。如此，好故事的力量才會(huì)永遠(yuǎn)傳承下去。（全國(guó)新課標(biāo)Ⅰ卷·廣東考生《好故事的力量需要傳承》）

本文段在闡述完“好故事是有力量的”之后，做了一個(gè)意味深長(zhǎng)的轉(zhuǎn)折——“然而……我們只是讀者，而非作者；我們只是受益者，而非貢獻(xiàn)者”。思路上的這一翻轉(zhuǎn)頓使文題關(guān)鍵概念“有力量”的內(nèi)涵從“汲取力量”轉(zhuǎn)向“給予力量”，從而創(chuàng)造性地打開(kāi)了本文立意的深層空間，足見(jiàn)考生在思維品質(zhì)方面的過(guò)人之處。

格局：走向“大我”

有的考生能將“小我”融入“大時(shí)代”，將個(gè)人成長(zhǎng)與國(guó)家發(fā)展相結(jié)合。在青春的賽道上，他們自覺(jué)接棒，走好屬于當(dāng)代青年的長(zhǎng)征路，展示出“請(qǐng)黨放心，強(qiáng)國(guó)有我”的“大我”格局。如：

“與有肝膽人共事?！蔽矣行以诟咧杏龅搅艘蝗河兄厩嗄辏河腥肆⒅究蒲校覟槿讼?；有人選擇從醫(yī)，懸壺濟(jì)世……我的化學(xué)老師是曲阜人，為孔子的老鄉(xiāng)，她曾在高考志愿表上填滿了師范類專業(yè)，也曾為教書育人的夢(mèng)想放棄了成為清華博士后的機(jī)會(huì)，在我們高考前的最后一節(jié)課上，她說(shuō)：“做科研的教師，做學(xué)生想成為的人。”因?yàn)樗?，我也常懷一顆丹心，立下逐夢(mèng)航天的志向……

走出考場(chǎng)，先生，請(qǐng)您見(jiàn)證，我將脫去考生的外衣，與有志者一起，手捧丹心，做一個(gè)在航天領(lǐng)域發(fā)光發(fā)熱的讀書人。（天津卷·天津考生《攜有志者手，讀赤子丹心——致周恩來(lái)總理的一封信》）

這位考生胸懷報(bào)國(guó)之志，更難得的是，他不僅能“知”，而且能付之于“行”。在進(jìn)行生涯規(guī)劃時(shí)，他沒(méi)有去做極致的利己主義者，而是服從祖國(guó)的需要，擔(dān)“未來(lái)我來(lái)”之責(zé)，逐“航天強(qiáng)國(guó)”之夢(mèng)。有如此“大我”格局的接班人和建設(shè)者，國(guó)之幸也！

素材：聚焦熱點(diǎn)

有的考生不僅能“風(fēng)聲、雨聲、讀書聲，聲聲入耳”，還能“家事、國(guó)事、天下事，事事關(guān)心”。他們不僅關(guān)注熱點(diǎn)、聚焦熱點(diǎn)，還能明辨，有取向，展現(xiàn)出“文章合為時(shí)而著”的少年氣象。如：

“山川異域，風(fēng)月同天”，只有共擔(dān)、共享、共筑，人類才會(huì)有更美好的未來(lái)。為了織就百花齊放的人類未來(lái)圖景，中國(guó)一直在路上：空間站向所有聯(lián)合國(guó)會(huì)員國(guó)開(kāi)放，助力構(gòu)建外空領(lǐng)域人類命運(yùn)共同體；派出“藍(lán)盔勇士”，維護(hù)世界和平與發(fā)展；在 G20 峰會(huì)與 APEC 會(huì)議上 ，我們發(fā)出團(tuán)結(jié)合作、共創(chuàng)未來(lái)的強(qiáng)音，與他國(guó)共破時(shí)代難題……中國(guó)不僅沒(méi)有吹滅別人的燈，反而積極為世界、為未來(lái)點(diǎn)燈。（全國(guó)乙卷·河南考生《金絲銀線織壯錦，萬(wàn)紫千紅繪藍(lán)圖》）

開(kāi)放中國(guó)空間站、派出“藍(lán)盔勇士”、發(fā)出全球發(fā)展倡議等，充分體現(xiàn)了國(guó)家主席習(xí)近平提出的人類命運(yùn)共同體理念。對(duì)于熱點(diǎn)，這位考生平時(shí)不僅看了、聽(tīng)了、沉思了，還將其與考場(chǎng)上的作文試題巧妙地勾連起來(lái)，這就是臨場(chǎng)機(jī)智，真乃“虧他想得出來(lái)”。在聚焦熱點(diǎn)中，考生主張“共擔(dān)、共享、共筑”，贊同“點(diǎn)燈”。從熱點(diǎn)取材，與時(shí)代同行，文章可圈可點(diǎn)。

構(gòu)思：獨(dú)具匠心

有的考生不僅心中裝著故事，還能獨(dú)具匠心地講好自己的故事和中國(guó)的故事。在構(gòu)思中，考生既能張弛有度地調(diào)控著情節(jié)發(fā)展的節(jié)奏，還能不斷蘊(yùn)蓄生發(fā)著故事的穿透力、感召力。如：

早讀老師通知，語(yǔ)文課要召開(kāi)《滿江紅》研討會(huì)，核心議題是：“《滿江紅》講的是什么故事？”

會(huì)議開(kāi)始，Ａ最先發(fā)言……Ｂ立馬反駁……Ｃ有些不以為然……Ｄ恍然大悟……

“大家的發(fā)言非常精彩，我還想說(shuō)這是一個(gè)歷史故事，也是一個(gè)現(xiàn)實(shí)故事，它讓我們看到了一個(gè)英雄可以喚醒更多的人成為英雄。這樣的英雄有很多，你還能想到哪些英雄呢？”

“戚繼光、林則徐，鄧稼先、屠呦呦……各行各業(yè)為祖國(guó)奮斗的人們?！贝蠹医舆B補(bǔ)充?！斑€有呢？”老師繼續(xù)追問(wèn)。我們面面相覷。老師語(yǔ)重心長(zhǎng)地說(shuō)：“孩子們，還有你們呀！今天你們?yōu)榧覈?guó)大義熱血沸騰，明天你們就一定能書寫好自己的故事?！崩蠋煹脑捜缫宦曮@雷，讓我們激動(dòng)不已。

“班長(zhǎng)，領(lǐng)誦岳帥《滿江紅》！” 老師一聲令下，“怒發(fā)沖冠，憑欄處……”聲浪迭起，保家衛(wèi)國(guó)的壯志在我們小小的胸膛里澎湃洶涌。（全國(guó)新課標(biāo)Ⅰ卷·河北考生《千秋烈，滿江紅》）

這位考生匠心獨(dú)運(yùn)之處在于，以班級(jí)研討會(huì)這一獨(dú)特創(chuàng)意來(lái)演繹英雄故事觸動(dòng)人心的力量。在會(huì)上，老師的話不僅推動(dòng)著情節(jié)由一個(gè)英雄向英雄群像、由古代英雄向當(dāng)代英雄、由崇尚英雄向爭(zhēng)當(dāng)英雄的“三重翻轉(zhuǎn)”，還不斷點(diǎn)化、升華著主旨，直至形成澎湃洶涌的故事力量。

行文：逐層推進(jìn)

有的考生在行文中，不僅能切分中心論點(diǎn)，把理講清說(shuō)透；還能整合中心論點(diǎn)，依理逐層推進(jìn)，從而使行文架構(gòu)與思維運(yùn)行互為表里、相輔相成，既顯示出考生思考路徑的明晰性和完整性，又使文章迸發(fā)出強(qiáng)勁的邏輯張力。如：

從有故事到故事產(chǎn)生力量，這中間還有很長(zhǎng)的一段距離。所以，我們必須思考故事的力量是如何煉成的。

故事的力量來(lái)自認(rèn)知的高度。不同認(rèn)知的人，看到的世界也必然不同。一個(gè)人認(rèn)知的高度越低，所見(jiàn)就越少，能理解的也就越少；一個(gè)人認(rèn)知的高度越高，所見(jiàn)就越多，能理解的也就越多。

故事的力量來(lái)自情感的共振?！暗巧絼t情滿于山，觀海則意溢于?！?，讀故事亦然。帶著積極的態(tài)度去讀好的故事，感受故事中的情感，如此，故事才能起到好的作用。

故事的力量來(lái)自靈魂的匹配。每個(gè)人靈魂深處的自我都是不一樣的，因而從故事中獲得的感受也就不同。靈魂深處的自我與故事傳遞的精神價(jià)值不匹配，再好的故事也沒(méi)用。

故事分好壞，讀者也不同。我們應(yīng)該當(dāng)一名優(yōu)秀的讀者，用好故事的力量。（全國(guó)新課標(biāo)Ⅰ卷·浙江考生《故事的力量是如何煉成的？》）

本文段三個(gè)分論點(diǎn)（畫線處）之間的深層邏輯是：讀者認(rèn)知的高下決定故事力量的大小，這是理性的衡量；讀者情感的偏向決定故事力量的正負(fù)，這是價(jià)值的判斷；讀者靈魂的深淺決定故事力量的層級(jí)，這是信仰的抉擇。三者有機(jī)融合、逐層遞進(jìn)，展現(xiàn)出考生高超的行文架構(gòu)力。

思辨：以“問(wèn)”驅(qū)動(dòng)

有的考生能夠用疑問(wèn)句引領(lǐng)論述，通過(guò)不斷發(fā)問(wèn)和追問(wèn)，倒逼自己把事理想通透，把邏輯捋清楚，從而驅(qū)動(dòng)思辨不斷向縱深推進(jìn)，去厘清事物內(nèi)涵、探明發(fā)展動(dòng)因、尋求破解路徑，展現(xiàn)出刨根究底的思辨韌勁。如：

自己的空間在哪里？

有人將社交網(wǎng)絡(luò)作為自己的空間，花費(fèi)很多時(shí)間去打理一個(gè)社交賬號(hào)或者養(yǎng)成一個(gè)游戲角色。然而，我們也無(wú)法在這里找到內(nèi)心的平靜。

那么，自己的空間究竟在哪里呢？

自己的空間，應(yīng)該在閱讀中。沒(méi)有任何一種活動(dòng)能夠像閱讀一樣，讓我們隨時(shí)隨地沉浸其中。然而，如果把自己困在書里，又不免扭曲了閱讀的意義。

當(dāng)我們從書本中抬起頭來(lái)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，自己的空間，還應(yīng)該在行走的力量中。張桂梅的空間是一所華坪女子高中嗎？不是，是改變中國(guó)貧困女性的命運(yùn)。樊錦詩(shī)的空間是敦煌研究院?jiǎn)?？不是，是整個(gè)中華民族的文化傳承與復(fù)興之夢(mèng)。且聽(tīng)“把論文寫在祖國(guó)的大地上”這句號(hào)召，心有多大，舞臺(tái)就有多大。我們所見(jiàn)之物、所到之處，都能夠成為自己的空間。若一個(gè)人心中裝著國(guó)家，肩上扛著使命，自己的空間就不會(huì)因走向內(nèi)耗而塌陷。（全國(guó)新課標(biāo)Ⅱ卷·遼寧考生《“自己的空間”在哪里》）

這位考生連發(fā)“四問(wèn)”（畫線處），將對(duì)“自己的空間”的思辨從“虛擬的空間→閱讀營(yíng)造的精神空間→追求個(gè)人理想與志向的更高層次的空間”等方面層層推進(jìn)。思辨在追問(wèn)中推進(jìn)，論證在思辨中深入，最終升華出“把自己的空間和時(shí)代的進(jìn)步、國(guó)家的發(fā)展相結(jié)合”的主旨。

論述：建模強(qiáng)“理”

有的考生在論述中能擺脫“列觀點(diǎn)+舉例子”的慣性，克服“字?jǐn)?shù)不夠，例子來(lái)湊”的惰性，以“說(shuō)理”帶動(dòng)“舉例”，從而建構(gòu)起以“事理闡發(fā)”為軸心的全新論述模型（列出觀點(diǎn)+事理闡發(fā)+舉例論述），增強(qiáng)文章說(shuō)理的氣場(chǎng)和力度。如：

常言道：“非淡泊無(wú)以明志，非寧?kù)o無(wú)以致遠(yuǎn)?！笔朗录姺睆?fù)雜，難免擾亂我們的心緒，而靜的價(jià)值，在于讓我們穿過(guò)亂花迷眼的世界，找到屬于自己的那一朵玫瑰?？v然自己的星球很小，我們也能徹悟“一花一世界”的本真。東晉詩(shī)人陶淵明回憶自己十?dāng)?shù)年的官場(chǎng)生活，明白自己所求的不過(guò)是“采菊東籬下”的悠然。于是他“開(kāi)荒南野際，守拙歸園田”。靜下來(lái)，方能“縱浪大化中，不喜亦不懼”。（全國(guó)新課標(biāo)Ⅱ卷·吉林考生《芳華待灼，靜靜深耕》）

這位考生的實(shí)力在于，他敢于把論述的主攻點(diǎn)放在“事理闡發(fā)”（畫線處）上，集中筆力把“靜能徹悟本真，深耕自我”之理講清說(shuō)透，做到以理服人，然后才輔以陶淵明“守靜園田，開(kāi)宗立派”之例。因“理直”而“氣壯”，考生之闡發(fā)功力令人嘆服。

評(píng)論：見(jiàn)地不凡

有的考生能積極參與社會(huì)實(shí)踐，投身火熱生活，在社會(huì)這本大書中觀世相、見(jiàn)世面、長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)、增才干，并能活學(xué)活用，將在實(shí)踐中的所見(jiàn)所聞、所思所慮融入對(duì)時(shí)事的評(píng)論之中，展現(xiàn)出當(dāng)代有為青年的不凡見(jiàn)地。如：

開(kāi)放合作，還需要萬(wàn)眾一心的團(tuán)結(jié)。2023年山東淄博燒烤頻頻“出圈”。淄博燒烤爆火之際，最令人感動(dòng)的無(wú)疑是當(dāng)?shù)卮緲闵屏肌崆楹每偷氖忻袢罕?。志愿者走上街頭幫助引導(dǎo)游客，燒烤店店主誠(chéng)信經(jīng)營(yíng)維護(hù)良好形象，鐵路工作人員將服務(wù)做實(shí)做細(xì)，普通群眾自發(fā)為外地游客送禮物……在這場(chǎng)以美食為媒介的“溫暖奔赴”中，淄博人以高度的使命感和責(zé)任意識(shí)，共同合作，萬(wàn)眾一心，呵護(hù)來(lái)之不易的城市品牌，做到心往一處想、勁往一處使、擰成一股繩，完美實(shí)現(xiàn)了城市治理中的“共建共治共享”，最終走向了“共嬴”。（全國(guó)乙卷·甘肅考生《開(kāi)放合作間，鋪設(shè)共贏路》）

這位考生在評(píng)論“淄博燒烤”這則熱點(diǎn)新聞時(shí)，有政治站位——看到了淄博人高度的使命感和責(zé)任意識(shí)；有治理理念——看到了“共建共治共享”；有商業(yè)思維——看到了“推介、經(jīng)營(yíng)、交通、環(huán)境”整個(gè)產(chǎn)業(yè)鏈……這些不凡見(jiàn)地使考生對(duì)“合作共贏”的論述有了高度、深度和厚度。

一份才思可以觸發(fā)另一份才思，一個(gè)靈感可以喚醒另一個(gè)靈感。筆者相信，廣大考生只要深味、細(xì)品上述八大看點(diǎn)，就一定能從中汲取智慧，從而借力發(fā)力，使自己的作文再登臺(tái)階。