王平

在社會快速發(fā)展的大背景下，智障學(xué)生也要學(xué)習(xí)一定的勞動技能，以進(jìn)一步提高適應(yīng)社會的能力。為了讓智障學(xué)生對勞動產(chǎn)生濃厚的興趣，提高學(xué)習(xí)勞動技能的積極性，現(xiàn)結(jié)合自己對智障學(xué)生勞動技能培養(yǎng)有效途徑的實踐研究，提出幾點培養(yǎng)策略。

一、注重課堂教學(xué)與生活實踐相結(jié)合

在實踐中才能得出真理，起到真正的效果。因此，我們要了解智障學(xué)生的身心特點，并緊密結(jié)合實踐，經(jīng)常組織他們進(jìn)行與實際生活相關(guān)的勞動實踐。如：認(rèn)識與使用簡單農(nóng)具、觀察日常植物和家禽的生活習(xí)性等。讓學(xué)生真正把所學(xué)到的知識與實踐結(jié)合在一起。在進(jìn)行實踐之前，需要教師先用簡潔明了的語言講清每項勞動技能實施的步驟，然后讓學(xué)生們嘗試著做，做完后，再讓學(xué)生把做的過程用自己的語言表達(dá)出來，讓學(xué)生們聽得懂、做得出、說得出，用此方式可以有效激發(fā)出學(xué)生們參與勞動的積極性。

二、采取多種形式相結(jié)合的教學(xué)方式

（一）勞動課程教學(xué)

培養(yǎng)智障學(xué)生的勞動技能是特殊學(xué)校學(xué)習(xí)任務(wù)中的重要任務(wù)。教師通過對勞動技能課程的目標(biāo)、內(nèi)容等方面進(jìn)行設(shè)計，讓學(xué)生們在課堂中提升學(xué)習(xí)勞動技能的興趣，增強(qiáng)勞動技能的學(xué)習(xí)。以學(xué)習(xí)“拖地”為例，教師首先通過多媒體向?qū)W生展示拖地的基本過程，然后親自做演示，接著通過學(xué)生的個體差異把學(xué)生分成三個訓(xùn)練組，并給出具體的訓(xùn)練要求：A組學(xué)生自主訓(xùn)練；B組學(xué)生在教師的提示下訓(xùn)練；C組學(xué)生在教師的幫助下訓(xùn)練。在教師的分層下進(jìn)行輔導(dǎo)，這樣的教學(xué)法基本能夠適應(yīng)各個階段學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，獲得成功體驗。

（二）日常綜合訓(xùn)練

除了課堂中的普遍訓(xùn)練外，學(xué)校也應(yīng)該合理運用學(xué)校的課間、午休前、課后活動開展勞動技術(shù)比賽，從而讓學(xué)生鞏固課堂知識，提升勞動技能。學(xué)校課間活動以指導(dǎo)個別學(xué)生日常勞動技術(shù)為主，如：整理衣褲、擦鼻涕等；午間就餐階段，教師為每位學(xué)生安排了具體任務(wù)，引導(dǎo)以及培養(yǎng)他們飯后的清掃、整理；勞動技能比賽為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)情境，提供展示的機(jī)會，如：洗碗、擦桌子、餐具分類等，充分展現(xiàn)他們掌握的勞動技能，激發(fā)他們勞動的積極性。

三、其他學(xué)科滲透訓(xùn)練

培養(yǎng)智障學(xué)生勞動技能是每位學(xué)科教師的責(zé)任。教師應(yīng)在自己教學(xué)的課程中進(jìn)行滲透?！稅巯дn桌椅》是以學(xué)生能力為基礎(chǔ)的核心課程，我們應(yīng)該根據(jù)這一課題的各個領(lǐng)域特點進(jìn)行整合教學(xué)。日常生活能力課重點培養(yǎng)學(xué)生愛惜課桌椅的意識，可以讓他們說一說課桌椅保持清潔、放置整齊的方法；勞動能力課重點讓他們自己實踐，學(xué)會用抹布擦洗課桌椅的方法；日常生活語文課重點通過他們的勞動實際，讀寫詞語“椅子、抹布、擦桌子”，學(xué)說句子，發(fā)展學(xué)生的語言能力。以勞動能力為基礎(chǔ)的綜合性課程與各學(xué)科目標(biāo)教育的整合和貫穿，更加注重智障學(xué)生的主觀情感和實際體會，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在融會貫通、學(xué)以致用過程中提高對勞動技能以及文化知識的掌握。

四、家校聯(lián)手，鞏固效果

對智障學(xué)生的語言能力訓(xùn)練，僅憑學(xué)校力量是不夠的。所以，學(xué)校要加強(qiáng)和家長的密切配合，充分認(rèn)識到家長的配合和幫助的重要性。學(xué)校要定期開展培訓(xùn)講座、開放日、家長會等方式，讓家長明白提高學(xué)生勞動能力的重要性，幫助他們掌握正確的家庭勞動培養(yǎng)的知識與技巧，以鞏固學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)效果。如：家長可以讓孩子在家里干些力所能及的日常家務(wù)。在家中，給孩子創(chuàng)設(shè)更多的勞動實踐機(jī)會，并幫助和監(jiān)督孩子完成和學(xué)會這些日常家務(wù)，使家庭和學(xué)校形成共同的教育目標(biāo)，共同促進(jìn)智障學(xué)生在勞動技能方面的能力提升。

事實證明，智力障礙學(xué)生在勞動技能的提升方面，尤其是社區(qū)實踐教學(xué)活動中顯示出強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)的興趣和良好的活動意識，學(xué)生的勞動技能獲得了發(fā)展，社區(qū)實踐能力獲得了提升。教學(xué)活動中加強(qiáng)了學(xué)生同周圍人的交流，培養(yǎng)了交際能力，提高了語言的發(fā)展。他們在學(xué)會自理日常生活、勞動技能中不斷進(jìn)步，為今后踏出學(xué)校，走向社會做好了充足的準(zhǔn)備。