孫靜曉

摘要：幼兒教師在開展科學(xué)活動時，要從幼兒的興趣出發(fā)，與其生活實踐相聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)科學(xué)的實踐場境，精心設(shè)計活動內(nèi)容，真正實現(xiàn)育人功能。

關(guān)鍵詞：實踐策略 ?科學(xué)活動 ?幼兒園

引言：幼兒年齡較小，其好奇心、能動性及探索欲較強，所以，教師在組織科學(xué)活動時需要立足幼兒的興趣、認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，多樣化設(shè)計科學(xué)活動，以此來激發(fā)幼兒參與興趣，調(diào)動其科學(xué)探究的積極性，讓幼兒積極參與活動，獲得更多內(nèi)化的科學(xué)概念及知識經(jīng)驗和技能。所以，探究幼兒園科學(xué)活動的實踐策略尤為重要。

一、精心設(shè)計科學(xué)實踐活動內(nèi)容，激發(fā)幼兒參與興趣

由于幼兒年齡較小，接觸的科學(xué)技能及知識不多，所以，幼兒教師在組織科學(xué)實踐活動時需要立足幼兒的興趣、認(rèn)知其身心發(fā)展特征，合理設(shè)計科學(xué)活動內(nèi)容，適時引入生活化元素，讓幼兒能夠在生活實踐中掌握更多的技能和知識，有效培養(yǎng)幼兒對科學(xué)知識的探究興趣。首先，在設(shè)計科學(xué)實踐活動教育內(nèi)容時，教師需要從日常生活中優(yōu)選科學(xué)活動實踐內(nèi)容，引領(lǐng)幼兒從生活經(jīng)驗中掌握更多的科學(xué)知識點，進(jìn)而學(xué)會觀察生活，認(rèn)知科學(xué)。例如，幼兒教師可引導(dǎo)學(xué)生探究勺子的特征，引導(dǎo)幼兒了解凹透鏡與凸透鏡的相關(guān)知識，讓幼兒感知并體驗物體成像的奧妙。其次，需要立足幼兒興趣設(shè)計科學(xué)內(nèi)容，讓幼兒可以獲得靈感和啟迪，激發(fā)幼兒對科學(xué)活動參與的興趣和熱情，如走出課堂外出踏青，豐富幼兒的科學(xué)認(rèn)知和體驗。[1]最后則是根據(jù)幼兒興趣多樣化設(shè)計和組織科學(xué)活動。如“如何把變硬的橡皮泥軟化”，可以讓幼兒根據(jù)自己的想法進(jìn)行小實驗，從中體會科學(xué)的奧妙，培養(yǎng)幼兒對科學(xué)的興趣?；顒印罢l滾得快”，可以讓幼兒在戶外游戲中利用木梯、模板和圓柱積木搭建滑梯，讓幼兒在游戲中動手操作，獲得圓柱從不同坡度、不同摩擦力的木板上滾動下來速度是不同的這個知識經(jīng)驗。

二、將科學(xué)活動與幼兒生活相結(jié)合，發(fā)掘生活中的科學(xué)教育價值

就幼兒角度而言，立足生活視角及內(nèi)容挖掘科學(xué)知識與幼兒的教育和發(fā)展需求一致，可以將幼兒參與科學(xué)活動實踐的難度有效降低，充分保障幼兒獲取科學(xué)知識的質(zhì)量及效果。同時，教師需要明白科學(xué)知識源于生活，需要在科學(xué)活動中融入生活化元素，在日常生活中挖掘科學(xué)知識。首先，充分利用“天氣播報”“種植角”等，讓幼兒在播報和記錄天氣的過程中，了解一年四季天氣的變化規(guī)律，以及天氣變化與我們生活的密切聯(lián)系；在照顧植物和記錄植物生長變化的過程中，了解植物生長的規(guī)律，這些都是幼兒探究積累科學(xué)經(jīng)驗的重要途徑。其次，幼兒教師需以生活中的科學(xué)知識著手，引領(lǐng)幼兒思考、探索科學(xué)知識，如“為什么會有晝夜之分”“天空為什么會打雷下雨”，教師可引領(lǐng)幼兒結(jié)合此問題進(jìn)行思考、討論并發(fā)表自己的看法，與其他幼兒共同碰撞思維火花，增進(jìn)幼兒與教師之間的情感互動和交流，還能實現(xiàn)幼兒之間的優(yōu)勢互補，有利于幼兒掌握更多的科學(xué)知識和實踐路徑。

三、創(chuàng)設(shè)科學(xué)實踐活動情境，充分發(fā)揮科學(xué)育人功能

環(huán)境自身有許多教育的價值元素和功能，尤其是自然與社會環(huán)境是極為寶貴的活教材，其中所蘊含的教育資源可謂是幼兒科學(xué)實踐探索的有效材料。幼兒教師需全面了解環(huán)境的育人作用及功能，在組織科學(xué)實踐活動時為幼兒創(chuàng)設(shè)多樣化、趣味性的科學(xué)情境，讓幼兒在自然和社會生活環(huán)境中發(fā)揮主觀能動性，豐富幼兒的科學(xué)經(jīng)驗和實踐體驗，讓幼兒了解更多科學(xué)的趣味和奧妙。首先，幼兒園創(chuàng)設(shè)科學(xué)發(fā)現(xiàn)室，班級在科學(xué)活動區(qū)投放材料豐富、數(shù)量充足的可操作性材料。讓幼兒能夠在動手操作中自發(fā)地思考和探究科學(xué)的奧秘，如“不倒翁為何會倒”“磁鐵為什么可以吸住東西”等，引領(lǐng)幼兒主動參與科學(xué)實踐活動，進(jìn)而掌握更多的科學(xué)知識、經(jīng)驗和技能。[2]其次，幼兒教師需引導(dǎo)幼兒自主觀察自然環(huán)境，在大自然中汲取更多的科學(xué)知識。如在小菜地，幼兒不僅可以觀察小蝸牛的外形特征，了解蝸牛的生活習(xí)性，還可以在雨后看到蚯蚓出沒。

結(jié)語

總之，在幼兒教育中，教師需要全面了解組織科學(xué)實踐活動的積極優(yōu)勢和作用，立足幼兒的興趣、認(rèn)知、能力及發(fā)展規(guī)律的個性化差異，多樣化、趣味性設(shè)計科學(xué)實踐活動的內(nèi)容及方式，引導(dǎo)幼兒能夠自主、積極地參與科學(xué)實踐活動，進(jìn)而豐富幼兒的科學(xué)知識、經(jīng)驗及實踐體驗，有利于幼兒獲得更多的科學(xué)知識、技能，培養(yǎng)幼兒良好的科學(xué)探究習(xí)慣及興趣，有利于促進(jìn)幼兒的身心健康成長和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃玉倩.巧用自然資源，開展科學(xué)活動——探究幼兒園大班科學(xué)區(qū)實踐活動的開展策略[J].天天愛科學(xué)（教學(xué)研究），2019（11）：168.

[2]巫文磊.幼兒園科學(xué)活動游戲化的實踐策略[J].新課程（綜合版），2019（03）：196-197.