2023年6月16日至17日，第十七屆全國教學(xué)論學(xué)術(shù)年會在成都順利召開。本次年會由全國教學(xué)論專業(yè)委員會主辦，四川師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院承辦，《四川師范大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版）》編輯部協(xié)辦。來自國內(nèi)111所高等院校、科研機構(gòu)、學(xué)術(shù)期刊出版機構(gòu)的專家、學(xué)者、特邀嘉賓，以及四川師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院師生代表等共計600余人參加了此次會議。本次年會以“五育融合與教學(xué)創(chuàng)新”為主題，與會人員圍繞“五育融合的內(nèi)涵與機制”、“五育融合的課程與教學(xué)理論突破”、“五育融合的課程與教學(xué)實踐及經(jīng)典案例”、“五育融合視域中的課程與教學(xué)論反思”四個議題進(jìn)行了深入探討和交流。開幕式由全國教學(xué)論專業(yè)委員會秘書長、北京師范大學(xué)教授郭華主持，四川師范大學(xué)校長汪明義，全國教學(xué)論專業(yè)委員會理事長、北京師范大學(xué)教授王本陸出席了年會開幕式并致辭，陜西師范大學(xué)李森教授、南京師范大學(xué)李如密教授、河北師范大學(xué)索桂芳教授、西南大學(xué)張家軍教授、華南師范大學(xué)曾瑤等分別從課程思政、課程美育、生涯教育、教師負(fù)擔(dān)治理、中國教育學(xué)術(shù)等方面進(jìn)行了大會主題發(fā)言。

一 五育融合的內(nèi)涵與機制

厘清五育融合的內(nèi)涵是尋求五育融合課程與教學(xué)理論突破、推動五育融合課程與教學(xué)實踐有效展開的前提和基礎(chǔ)。因此，與會專家學(xué)者從不同角度對五育融合的內(nèi)涵進(jìn)行了深度解讀，形成了一些獨到的見解。廣東技術(shù)師范大學(xué)茍曉玲等人認(rèn)為，“五育”是一種素質(zhì)要求而非學(xué)科門類，“融合”是一種方法論而非技術(shù)手段，因此五育融合是一種理念思維而非政策話語。哈爾濱師范大學(xué)楊麗等人提出，五育融合的內(nèi)在蘊涵主要包含四個方面：“五育”是在育人上有各自功能與任務(wù)的相對獨立存在，“五育”在育人上要“并舉”不能厚此薄彼，五育融合是在每“一育”中融入其他“四育”的一種教育活動，五育融合是在中國教育實踐中生成的一種育人理念。陜西師范大學(xué)王冰婷等人探究了五育融合的話語流變，提出五育融合話語的成型經(jīng)歷了三育初提、四育兼?zhèn)洹⑽逵⑴e的前瞻階段到五育有機融合為導(dǎo)向的流變，并指出當(dāng)前五育融合面臨著價值認(rèn)同不足、內(nèi)容整合失衡、機制運行失范等困境。遼寧師范大學(xué)王蒙蒙等人基于教育生態(tài)學(xué)視角，對五育“有機性”融合的意蘊進(jìn)行了闡釋并指出，五育“有機性”融合有助于保障個體均衡與整全發(fā)展；有助于突破五育邊界，促進(jìn)其深度融合；有助于體現(xiàn)生命向度，構(gòu)建充滿人文關(guān)懷的社會。

與會專家學(xué)者還對五育融合的原因、邏輯、機理以及機制等問題進(jìn)行了探討。四川師范大學(xué)王強指出，“為何融合”、“由誰融合”、“怎樣融合”是五育融合的三個原點問題，促進(jìn)人的全面發(fā)展是五育融合的根本原因，因此五育融合要發(fā)揮學(xué)生的主體性，并提出以深入情境開融合局面、以具身實踐鋪融合之路、以大概念為融合紐帶的實踐路徑。西南大學(xué)趙鑫等人提出了五育融合引領(lǐng)下教學(xué)變革的認(rèn)識邏輯，即樹立五育滲透的教學(xué)意識、堅持五育互聯(lián)的教學(xué)視角、秉承五育互育的教學(xué)理解、貫徹五育合育的教學(xué)理念，并據(jù)此探索了五育融合引領(lǐng)下教學(xué)變革的實踐理路。安徽師范大學(xué)段兆兵指出了五育融合視域下全面發(fā)展教育倫理的危機，提出了重建五育融合全面發(fā)展教育倫理的邏輯：五育融合是人的全面發(fā)展的本質(zhì)要求，五育融合是教育倫理發(fā)展的必由之路和重要標(biāo)，五育融合符合教育現(xiàn)代化的倫理訴求，五育融合彰顯全面發(fā)展目標(biāo)的整體性特征，五育融合提供實施素質(zhì)教育，五育融合全面發(fā)展是促進(jìn)教育高質(zhì)量發(fā)展的方式與途徑。湖南科技大學(xué)夏永庚等人認(rèn)為學(xué)科知識是五育融合教學(xué)的邏輯起點，指出學(xué)科知識五育融合價值的挖掘可以從學(xué)科知識的縱向發(fā)展、橫向關(guān)聯(lián)和實踐應(yīng)用三個維度進(jìn)行，并提出了基于學(xué)科知識“內(nèi)生式”的三種策略思路。

二 五育融合的課程與教學(xué)理論突破

匯聚五育融合課程與教學(xué)理論的新認(rèn)識，尋求五育融合課程與教學(xué)理論的新突破是本次會議的要旨。為此，與會專家學(xué)者從教學(xué)思維方式、學(xué)科教學(xué)、主體教學(xué)、整體教學(xué)、知識教學(xué)、教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)獲得感、學(xué)生學(xué)習(xí)力、教學(xué)空間（教育力）、校本教研等不同角度對五育融合視域下的教學(xué)理論問題進(jìn)行了深度探究，提出了新穎的觀點。

華南師范大學(xué)侯爽認(rèn)為五育融合取向的教學(xué)思維方式包含整體性思維、生成性思維以及過程性思維，并提煉出五育融合取向的教學(xué)思維方式具有多樣性與整體和諧性相統(tǒng)一、確定性與不確定性相統(tǒng)一、抽象與具體相統(tǒng)一的特征。華中科技大學(xué)劉長海等人從教育元素分類解析與整合利用的視角，論證了五育融合式學(xué)科教學(xué)何以可能，認(rèn)為五育融合式學(xué)科教學(xué)是以促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面融合發(fā)展為旨?xì)w的學(xué)科教學(xué)范式，指出教師要全面把握學(xué)科內(nèi)容和教學(xué)過程中的五育元素，整合利用五育元素進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。杭州師范大學(xué)李國強等人對學(xué)科育德的現(xiàn)實樣態(tài)進(jìn)行了描述，指出學(xué)科教學(xué)主要體現(xiàn)在育德缺位、課堂育德、育德隨意化、育德運動化等問題，并就此提出了改進(jìn)策略。

河南大學(xué)林德全提出并闡釋了三主體教學(xué)的內(nèi)涵，認(rèn)為它是一種人類教師、機器人教師及學(xué)生三類主體共同構(gòu)成的新型教學(xué)樣態(tài)，三主體教學(xué)能否全面推廣應(yīng)用于實踐的關(guān)鍵在于完善機器人教師參與教學(xué)的立法、制定機器人教師的技術(shù)規(guī)格以及探討機器人教師參與教學(xué)。沈陽師范大學(xué)遲艷杰對師生關(guān)系提出了新的認(rèn)識，認(rèn)為師生關(guān)系不是比較性的關(guān)系，而是相互理解的關(guān)系。

四川師范大學(xué)李松林提出了從融合育人到整體教學(xué)的構(gòu)想，認(rèn)為融合育人需要整體教學(xué)，整體教學(xué)以整體教學(xué)觀為內(nèi)核，建構(gòu)整體教學(xué)需要創(chuàng)設(shè)真正且有品質(zhì)的實踐活動，并以真實任務(wù)為載體、以深層問題為主軸、以更大觀念為靈魂。湖南師范大學(xué)劉旭等人從政策導(dǎo)向、理念訴求、時代需要等方面分析了五育融合教學(xué)的必要性，從教學(xué)本體功能、學(xué)生發(fā)展原理、教師專業(yè)作用角度探討了五育融合教學(xué)的可能性，最后從堅持育人邏輯、找準(zhǔn)融域融點、理清融合機制、創(chuàng)新教學(xué)評價四個角度提出五育融合教學(xué)的實現(xiàn)策略。西南大學(xué)王天平等人指出，五育融合視域下課堂教學(xué)變革的方向在于實現(xiàn)育人價值的融合、育人內(nèi)容的融合以及育人方法的融合，他們還從“五育”教學(xué)目標(biāo)的統(tǒng)整取向、教學(xué)內(nèi)容的均衡取向、教學(xué)方式的活動取向、教學(xué)評價的個性取向提出了五育融合視域下課堂教學(xué)變革的路徑。西華師范大學(xué)石娟指出，五育融合視域下知識教學(xué)存在教學(xué)情境被置于知識教學(xué)之外、教學(xué)內(nèi)容被限于智育范疇、教學(xué)體驗被人為忽視等現(xiàn)實困境，由此提出了構(gòu)建知識與環(huán)境相交融的教學(xué)情境、從五育融合視角促進(jìn)知識轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)、關(guān)注師生主體的心理體驗的改進(jìn)路徑。廣州大學(xué)任平等人基于德國勞動教學(xué)論學(xué)科定位與實踐模式，對新時代勞動教學(xué)論何以可為進(jìn)行了思考，提出項目式教學(xué)法、未來車間等教學(xué)法可以為勞動教學(xué)提供指導(dǎo)。咸陽師范學(xué)院毛紅芳對教學(xué)理論元研究的價值進(jìn)行了澄明，并對其研究現(xiàn)狀進(jìn)行了考察。

海南師范大學(xué)崔友興從增強教師存在感、強化教師自我效能感、增進(jìn)教師行動力量三個角度分析了五育融合視域下教師教學(xué)獲得感的實踐價值，提出了教師獲得感由教學(xué)事實獲得感、教學(xué)價值獲得感、教學(xué)意義獲得感三個基本要素構(gòu)成以及提升教師獲得感的實踐路徑。貴州師范大學(xué)杜尚榮對學(xué)生學(xué)習(xí)力進(jìn)行了研究，從育人訴求、育人目的、育人任務(wù)和育人要求四個維度來理解五育融合、構(gòu)建學(xué)生學(xué)習(xí)力的六大要素，進(jìn)而建構(gòu)了兩者的結(jié)構(gòu)模型，提出了五育融合視角下學(xué)生學(xué)習(xí)力的實踐向度。杭州師范大學(xué)高淮微的研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生責(zé)任感的形成情境以學(xué)校和家庭為主，形成過程與不同階段的“覺醒”體驗有關(guān)，主要經(jīng)歷行動、情感兩類“具身性”過程路徑，因此學(xué)生責(zé)任感的培育需要采用五育融合的范式。

黔南民族師范學(xué)院田春分析了教學(xué)空間教育力的內(nèi)涵及其對于五育融合的意義，厘定了五育融合視域下教學(xué)空間教育力的價值取向，并提出了重新設(shè)計與布局教學(xué)空間、加強教學(xué)空間領(lǐng)導(dǎo)、重建教學(xué)空間公共性等優(yōu)化教學(xué)空間教育力以促進(jìn)五育融合的路徑。陜西科技大學(xué)楊曉著重探討了基于五育融合教學(xué)空間重塑的核心理念，指出基于五育融合的教學(xué)空間重塑過程中存在的主要困境，并基于此提出了包括建構(gòu)多樣化教學(xué)空間、提升校長空間領(lǐng)導(dǎo)力促進(jìn)教學(xué)空間重塑、建構(gòu)五育融合的教學(xué)空間結(jié)構(gòu)、提升教師教學(xué)空間創(chuàng)設(shè)能力等破解策略。湖南師范大學(xué)姚詩煒則從課堂生態(tài)角度對課堂教學(xué)進(jìn)行了探討，認(rèn)為在五育融合觀照下，課堂生態(tài)應(yīng)處于整體共生、互融互通、動態(tài)開放的應(yīng)然狀態(tài)，但現(xiàn)實卻存在著教學(xué)目標(biāo)模糊、內(nèi)容單一、方式僵化、評價偏頗等困境。激活生態(tài)系統(tǒng)的關(guān)鍵在于促進(jìn)各要素之間的互動，因此他基于互動視角提出了構(gòu)建五育融合觀照下的良好課堂生態(tài)的策略。

西南大學(xué)李寶慶等人探討了五育融合背景下的校本教研，認(rèn)為在五育融合視域下透視校本教研創(chuàng)新，具有教研思維革新、教研目標(biāo)調(diào)整、教研內(nèi)容拓展、教研方式轉(zhuǎn)型的內(nèi)在邏輯。校本教研創(chuàng)新具有促進(jìn)學(xué)生有個性的全面發(fā)展、增進(jìn)教師教學(xué)勝任力、推動學(xué)校文化變革的獨特價值意蘊。為此，需要加強主體協(xié)同、拓展教研內(nèi)容、變革教研組織形式和開展教研融合評價，以實現(xiàn)五育融合下的校本教研創(chuàng)新。河南大學(xué)魏宏聚則探討了校本研究視域下中小學(xué)教師教學(xué)經(jīng)驗概念化的意義與操作，他對教學(xué)經(jīng)驗及其提取邏輯進(jìn)行了深入探討，提出教學(xué)經(jīng)驗概念化應(yīng)遵循“經(jīng)驗顯現(xiàn)－經(jīng)驗定性－經(jīng)驗提取”的實踐操作程序。

此外，與會專家學(xué)者還從知識統(tǒng)整、課程育人邏輯、課程設(shè)計、課程群構(gòu)建等角度對五育融合背景下的課程理論進(jìn)行了探索和創(chuàng)新。天津師范大學(xué)李洪修等人認(rèn)為，五育中蘊含豐富的知識，五育融合需要在課程開發(fā)中通過知識統(tǒng)整實現(xiàn)不同體系知識間的串聯(lián)與銜接。他們分析了課程開發(fā)中五育融合的知識統(tǒng)整機理，提出了五育融合背景下知識統(tǒng)整的實現(xiàn)路徑。北京師范大學(xué)周序等人探究了知識和素養(yǎng)的關(guān)系，認(rèn)為知識是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)，課堂教學(xué)必須以知識為核心，高質(zhì)量的知識教學(xué)需要讓學(xué)生做到對知識的靈活運用，并且通過具有新意的方式，讓學(xué)生積極接受訓(xùn)練，如此才能通過知識教學(xué)來促進(jìn)素養(yǎng)的全面提升。

四川師范大學(xué)李紅梅從理論邏輯、結(jié)構(gòu)邏輯、實踐邏輯三個維度探討了課程融合育人的邏輯，提出以大概念作為課程融合育人的支撐點、以問題序列作為課程融合育人的著力點、以主題活動作為課程融合育人的切入點，以及以社會實踐作為課程融合育人的生長點。湖南師范大學(xué)楊道宇以系統(tǒng)思維方式將微觀、中觀與宏觀的課程因素引入課程融合設(shè)計，從課程融合的分科性、跨科性、社會性與活動性四維度構(gòu)建了五育課程融合的設(shè)計原則，形成了以活動為主軸，以知識與社會為兩翼的“活動－知識－社會”三位一體的課程設(shè)計體系。中國教育科學(xué)研究院楊清從為何、是何、如何三個角度探討了五育融合視野下學(xué)校課程群的構(gòu)建，認(rèn)為協(xié)調(diào)學(xué)校課程分科與統(tǒng)整的矛盾、平衡學(xué)校課程數(shù)量與質(zhì)量的張力、促進(jìn)課程政策普適性與學(xué)校課程特色化的統(tǒng)一是學(xué)校課程群構(gòu)建的重要原因，構(gòu)建學(xué)校課程群需要整體設(shè)計、有序關(guān)聯(lián)、學(xué)校開放。他還從明確階段性目標(biāo)、體系建構(gòu)與內(nèi)容充實、評價迭代升級以及團隊合作等角度提出了學(xué)校課程群的構(gòu)建策略。

三 五育融合的課程與教學(xué)實踐及經(jīng)典案例

開展五育融合的課程與教學(xué)實踐是發(fā)揮五育融合育人效果的應(yīng)然路徑，為此與會專家學(xué)者從教學(xué)內(nèi)容選擇、教學(xué)設(shè)計、作業(yè)設(shè)計、教學(xué)評價等角度對五育融合的教學(xué)實踐進(jìn)行了研究，以期推動我國五育融合教學(xué)實踐的順利開展。

貴州師范大學(xué)李純等人指出，五育融合視域下教學(xué)內(nèi)容選擇存在過分強調(diào)學(xué)科知識體系、主客體知識割裂以及知識與生活脫節(jié)的“學(xué)用之差”困境，有效突破這些困境需要以問題或主題導(dǎo)向下的融合知識超越教學(xué)內(nèi)容選擇的知識界限，以主客體相互作用的意義集合體超越教學(xué)內(nèi)容選擇的空間界限，以動態(tài)的文化知識觀超越學(xué)用界限，并形成動態(tài)的教學(xué)內(nèi)容選擇觀。華中師范大學(xué)毛齊明等人提煉了素養(yǎng)本位的大單元教學(xué)設(shè)計理念并認(rèn)為，素養(yǎng)是大單元教學(xué)設(shè)計的目標(biāo)取向，結(jié)構(gòu)是大單元教學(xué)設(shè)計的內(nèi)容取向，實踐是大單元教學(xué)設(shè)計的活動取向。他們提出了大單元教學(xué)設(shè)計的展開邏輯，并基于階梯式、平行式、迭代式三類任務(wù)組織策略，確立了與之對應(yīng)的三種大單元教學(xué)實施模式。上海開放大學(xué)李學(xué)書提出了大概念單元作業(yè)方案設(shè)計的理據(jù)，認(rèn)為應(yīng)該圍繞大概念界定單元作業(yè)內(nèi)涵、聚焦大概念理解和應(yīng)用彰顯單元作業(yè)的特征、通過單元作業(yè)活動促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)落實的功能取向，并提出了大概念單元作業(yè)的設(shè)計路徑。

河南大學(xué)劉志軍從生成邏輯、運行過程、價值旨?xì)w三個維度對綜合素質(zhì)評價與核心素養(yǎng)的關(guān)系進(jìn)行了分析，指出兩者相互辯證統(tǒng)一在促進(jìn)人的素質(zhì)提升、教育的高質(zhì)量發(fā)展和人的全面發(fā)展之中，并從塑造價值理念、加強理論研究以及探索實踐機制提出了兩者聯(lián)動發(fā)展的實踐策略。湖州師范學(xué)院馬進(jìn)等人從教學(xué)評價發(fā)展需求、學(xué)生五育全面發(fā)展需求、基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展需求三個角度分析了五育融合教學(xué)評價的現(xiàn)實需求，指出五育融合教學(xué)評價的邏輯轉(zhuǎn)變應(yīng)包括教學(xué)評價的目標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)、方式、內(nèi)容、決策五個方面，并建構(gòu)了五育融合教學(xué)評價的路徑。河南大學(xué)姬國君等人指出，當(dāng)前課堂評價存在目標(biāo)－結(jié)果取向與過程取向的不平衡性、課堂評價主體－教育管理者的“單向壟斷”、課堂評價方法－“肢解式”的單一量化評價、評價的育人功能逐漸偏離等問題，要實現(xiàn)從“唯分?jǐn)?shù)”到五育融合的課堂評價的變革，需要將評價重心從結(jié)果轉(zhuǎn)向過程、評價主體從一元轉(zhuǎn)向多元、評價方法從單一轉(zhuǎn)向綜合的變革。北京聯(lián)合大學(xué)侯雅麗則探討了五育融合背景下小學(xué)語文教學(xué)評價的政策邏輯、理論邏輯、學(xué)科邏輯、問題邏輯，并從優(yōu)化結(jié)果評價、完善綜合評價、強化過程評價、探索增值評價四個維度提出了改進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)評價的實踐路徑。

課程是教學(xué)實施的重要載體，對教學(xué)實踐問題的探討離不開對當(dāng)前課程現(xiàn)狀的審視和反思。與會專家學(xué)者通過課程案例分析、經(jīng)驗總結(jié)以及理論構(gòu)建的方式對五育融合背景下的課程實踐進(jìn)行了研究和探索。天津師范大學(xué)和學(xué)新基于80個學(xué)校實踐案例的分析，總結(jié)了五育并舉背景下課程融合的經(jīng)驗，指出課程融合要堅持以德為先，追求人的整全發(fā)展的課程目標(biāo)；以不同要素為組織中心，多向度構(gòu)建融合的課程體系；內(nèi)部支持與外部支持相結(jié)合，保障課程有效融合；轉(zhuǎn)變“唯結(jié)果”導(dǎo)向，注重過程和發(fā)展的動態(tài)型評價。天津市教育科學(xué)研究院肖慶順從普通高中教育政策、天津市品牌高中建設(shè)的政策文件以及本校辦學(xué)目標(biāo)和育人理念三個角度探討了新時代品牌高中五育并舉課程體系建設(shè)的依據(jù)，提出了構(gòu)建核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課程體系的實踐路徑。四川師范大學(xué)劉沖基于對區(qū)域課程實踐經(jīng)驗的分析和總結(jié)，提出了五育融合視域下學(xué)校課程的建設(shè)理念，指出其原理在于教育與人的發(fā)展，其方法論在于課程育人，并從內(nèi)在結(jié)構(gòu)（學(xué)校課程體系）和外在結(jié)構(gòu)（學(xué)校課程方案）兩個維度對五育融合課程框架的建構(gòu)進(jìn)行了探索。廣州大學(xué)謝翌認(rèn)為高質(zhì)量學(xué)校課程體系旨在成就學(xué)生的核心素養(yǎng)，課程體系需彰顯出一致性、協(xié)同性、科學(xué)性和開放性特征，并提出了高質(zhì)量學(xué)校課程體系建設(shè)的邏輯理路。湖南第一師范學(xué)院李金國指出了勞動教育融入小學(xué)語文課程存在融入機械化、主旨淺表化、主題片面化、形式單一化等問題，并提出了語文要素為基、有機融入為核、拓展閱讀為輔、身體力行為本的調(diào)適策略。曲阜師范大學(xué)王煥霞等人提出了五育融合視域下小學(xué)勞動課程教學(xué)設(shè)計理念，對勞動課程教學(xué)設(shè)計要素進(jìn)行了詳細(xì)分析，并通過具體的教學(xué)設(shè)計案例進(jìn)行了說明和闡釋。

四 五育融合視域中的課程與教學(xué)論反思

反思五育融合視域下的課程與教學(xué)經(jīng)驗，形成對五育融合課程與教學(xué)論的共識是此次會議的最終目標(biāo)。與會專家學(xué)者對五育融合視域下的教學(xué)理論、教學(xué)實踐以及教學(xué)研究等問題進(jìn)行了審視和反思，并提出了新的發(fā)展思路和構(gòu)想。

南通大學(xué)張志泉對“五育”融合視角下的教育目的進(jìn)行了審思并提出其對學(xué)生評價的啟示。他認(rèn)為，教育的本質(zhì)是促進(jìn)受教育者在德智體美勞等方面全面和諧發(fā)展的社會實踐活動，要改變教育中過分重視智育而忽視其他各育的觀念與做法，對各育的內(nèi)涵及相互關(guān)系進(jìn)行深入探討。在此基礎(chǔ)上，他提出了建構(gòu)融合德智體美勞等方面的學(xué)生學(xué)業(yè)評價指標(biāo)體系的構(gòu)想。陜西師范大學(xué)張俊列等人從教學(xué)論視角對五育融合進(jìn)行了審視并指出，完整的生命主體是五育融合的教學(xué)價值指向，跨越學(xué)科的實踐是五育融合的教學(xué)內(nèi)容活化，多維立體融合是五育融合的教學(xué)組織形式，綜合性與表現(xiàn)性是五育融合的教學(xué)評價尺度。貴州師范大學(xué)王中華認(rèn)為，我國在五育融合開展與實施過程中存在觀念文化、制度文化、物質(zhì)文化以及行為文化等方面的障礙，由此提出了推進(jìn)五育融合需要改革與創(chuàng)新五育融合的觀念文化、推進(jìn)五育融合的制度文化建設(shè)、構(gòu)建與創(chuàng)新五育融合的物質(zhì)文化、加強五育融合的行為文化建設(shè)等化解策略。華中師范大學(xué)羅祖兵指出五育融合研究中存在學(xué)科立場失守的問題并表現(xiàn)為過懸融合、過全融合以及過深融合，認(rèn)為學(xué)科立場是各育或各學(xué)科存在的基礎(chǔ)，是各育或各學(xué)科發(fā)揮特有育人價值的前提，各育或各學(xué)科只有基于學(xué)科立場才能做到深度育人、真正實現(xiàn)融合，并提出了五育融合中堅守學(xué)科立場的實踐建議。湖南師范大學(xué)葉波指出，五育融合中存在教學(xué)失落的問題，這個問題引發(fā)了他對五育融合教學(xué)向度問題的分析與討論。他認(rèn)為外圍的“融合”產(chǎn)生了知識的轉(zhuǎn)化問題、發(fā)展的整合問題、思維的關(guān)聯(lián)問題，由此提出了這些問題的解決策略。河南大學(xué)賈尚玉等人基于CNKI期刊論文的文本挖掘，將五育融合研究進(jìn)展分為兩個階段，并通過NMF主題模型對篩選后保留下來的文獻(xiàn)進(jìn)行主題建模，最終得出7個相關(guān)主題：“五育融合”的實踐探索、“五育融合”的理論闡釋、“五育融合”下的課程建設(shè)、“五育融合”下的勞動教育、蔡元培“五育并舉”思想、“五育并舉”下的高考命題改革、“五育融合”下的教育評價改革。此外，杭州師范大學(xué)周天翔探討了洛克的“五育融合”教育思想及其對當(dāng)代教育的價值意蘊；貴州師范學(xué)院張鴻翼探討了五育融合視域下鄉(xiāng)村學(xué)校文化建設(shè)的邏輯理路。

［責(zé)任編輯：羅銀科］

作者簡介：付積，女，四川簡陽人，教育學(xué)博士，四川師范大學(xué)教育科學(xué)院講師，E－mail： 1126901309@qq.com。）