汪敬賢

中小學(xué)思想政治課程是有效落實立德樹人根本任務(wù)的重要課程，也是培養(yǎng)社會主義合格建設(shè)者、接班人的保障。積極推進(jìn)中小學(xué)思政課程一體化建設(shè)，對提升中小學(xué)思政課程教學(xué)水平有重要意義。在新一輪課程改革背景下，“培養(yǎng)什么樣的人、怎么培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”是當(dāng)前思政課程的主要任務(wù)，而深度學(xué)習(xí)的實現(xiàn)過程和思政課程教學(xué)改革具有高度一致性，通過運用深度學(xué)習(xí)的方式，有效構(gòu)建中小學(xué)思政課程教學(xué)模式，進(jìn)而提升思政教學(xué)效果。

深度學(xué)習(xí)是近年來備受關(guān)注的一大研究熱點，在深度學(xué)習(xí)視域下探索思政課程的改進(jìn)路徑是提升教學(xué)有效性的重要手段，也有助于落實解決中小學(xué)思政課程脫節(jié)的問題，有利于實現(xiàn)中小學(xué)思政課程的有效銜接和整體布局。深度學(xué)習(xí)主要是在復(fù)雜情境中，讓學(xué)生運用所學(xué)知識解決一些現(xiàn)實性問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、提升創(chuàng)新能力，若無法將新知識應(yīng)用到新情境中解決新的問題，說明學(xué)生只是淺層理解，學(xué)習(xí)依然停留在淺層學(xué)習(xí)水平上，只有在已有知識經(jīng)驗上構(gòu)建新的知識，并將其遷移到新的情境中，才能夠達(dá)到深度學(xué)習(xí)。由于傳統(tǒng)的中小學(xué)思政課程教學(xué)模式過于單一、思政教學(xué)內(nèi)容過于枯燥，導(dǎo)致實際教學(xué)效果不理想，因此，需要將深度學(xué)習(xí)和中小學(xué)思政課程教學(xué)相結(jié)合，構(gòu)建新的教學(xué)模式，有效提高學(xué)習(xí)深度。

一、深度學(xué)習(xí)的概念

深度學(xué)習(xí)的研究和實踐主要是在人工智能、教育學(xué)這兩個維度上展開，從人工智能方面來看，深度學(xué)習(xí)被當(dāng)作影響力較強(qiáng)的機(jī)器學(xué)習(xí)方式，也是人工智能的重要發(fā)展手段之一，而這一維度所探討的深度學(xué)習(xí)可以將其性質(zhì)稱為“擬人”性，機(jī)器通過特定方式的學(xué)習(xí)吸納類似人的智能屬性；從教育學(xué)維度方面來看，深度學(xué)習(xí)主要研究通過改變學(xué)習(xí)方式提升教學(xué)效率、實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。目前，深度學(xué)習(xí)已經(jīng)成為教育革新的重要路徑之一，深度學(xué)習(xí)和教育的有效結(jié)合，使得深度學(xué)習(xí)具備一些“屬人”的性質(zhì)，能夠通過深度學(xué)習(xí)促進(jìn)人的進(jìn)步。

深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生主體地位，“以學(xué)生為主”也是近年來經(jīng)常提到的教改口號，深度學(xué)習(xí)正是順應(yīng)這種呼吁，確定了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，使得教學(xué)工作更具有指向性。深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的高階學(xué)科思維，學(xué)生在學(xué)習(xí)中需要經(jīng)歷內(nèi)容學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)方式深化等過程，從知識的輸入、輸出，再到形成系統(tǒng)化思維，這個深化的過程便是學(xué)生深度學(xué)習(xí)的過程。而深度學(xué)習(xí)中的“深”字，不單單指的知識的難易程度，最為重要的是學(xué)習(xí)方式的改變，以此在學(xué)習(xí)能力、學(xué)科思維能力等方面不斷深化。深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)培育學(xué)生的核心素養(yǎng)，只有在深度學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，才能夠體現(xiàn)出學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程的深度，從而提升學(xué)生各方面素養(yǎng)。

二、深度學(xué)習(xí)視域下中小學(xué)思想政治課教學(xué)模式的構(gòu)建

（一）基于深度學(xué)習(xí)的情境教學(xué)模式

思政課程大多為一些具有哲學(xué)性的內(nèi)容，學(xué)生很難從字面上對知識點有深刻認(rèn)知，基于此，教師需要讓學(xué)生對課本內(nèi)容有一定的理解。在以往的中小學(xué)思政教學(xué)中，教師往往一味地要求學(xué)生背誦內(nèi)容，學(xué)生并沒有真正理解其中內(nèi)涵，因此，通過采用情境教學(xué)法展開思政教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中，在這樣的情境下，學(xué)生對于知識的理解更加容易?；谏疃葘W(xué)習(xí)的情境教學(xué)模式有多種類型，具體如下：

1.問題式教學(xué)情境。

問題情境的創(chuàng)設(shè)需找準(zhǔn)和學(xué)生的契合點，能夠讓學(xué)生寓情于景，教學(xué)情境是教師教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)的一種情感氛圍，所以，教師應(yīng)注意問題情境的優(yōu)化設(shè)計，充分發(fā)揮其引領(lǐng)作用，并注意將問題與情境有效融合。例如，在講解“法治國家”這一知識點時，若直接提問：“你認(rèn)為法治國家都有哪些表現(xiàn)呢？”這樣的提問，學(xué)生可能不知道從何回答，或者回答的內(nèi)容與知識點不相關(guān)。于是，將問題轉(zhuǎn)換為：“如果你是《民法典》草案的擬定者，你會考慮哪些因素呢？”這樣的提問方式能夠引起學(xué)生激烈探討，從不同的角度探討問題、發(fā)表觀點。由此可見，問題情境的創(chuàng)設(shè)，并不一定非要在課本上找到答案，也可以經(jīng)過思考和探索找到答案，這樣能夠加深學(xué)生對知識的理解。

2.圖像式教學(xué)情境。

傳統(tǒng)的思政教學(xué)中，教師主要是將思政內(nèi)容轉(zhuǎn)為學(xué)生容易理解的語言，這種方式對于學(xué)生來說較為枯燥，而學(xué)生每天面對各種文字也會逐漸失去興趣。圖像式教學(xué)情境是在思政教學(xué)中適當(dāng)插入圖像、音視頻等內(nèi)容，借助多媒體，結(jié)合實際生活，將中小學(xué)思政教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)出來，加深學(xué)生的印象。例如，教師在教學(xué)“生產(chǎn)者和經(jīng)營者”相關(guān)的內(nèi)容時，可以從互聯(lián)網(wǎng)上找一些優(yōu)質(zhì)的相關(guān)視頻內(nèi)容輔助教學(xué)，幫助學(xué)生理解。

3.語言式教學(xué)情境。

在中小學(xué)思政教學(xué)中，語言式教學(xué)情境在幫助學(xué)生理解上具有重要的作用，若教師只是依照教材內(nèi)容生搬硬套，勢必會造成學(xué)生的理解障礙。所以說，在思政課堂上創(chuàng)設(shè)語言情境尤為重要，對于難以理解的思政知識點，教師通過運用打比方的方式，將其比喻成身邊方便理解的事物，這樣可以提升學(xué)生的認(rèn)知能力。同時，由于思政教材中有很多內(nèi)容無法以圖像形式呈現(xiàn)，這就需要教師運用通俗易懂的語言深度挖掘其潛在含義，幫助學(xué)生理解。

（二）基于深度學(xué)習(xí)的議題式教學(xué)模式

素質(zhì)教育背景下，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)無法滿足思政教學(xué)需求，而議題式教學(xué)模式的出現(xiàn)對思政教育有效性有著積極促進(jìn)的作用。在思政議題式教學(xué)開展中，借助深度學(xué)習(xí)有效實施，有助于提升教學(xué)的有效性。

深度學(xué)習(xí)有助于實現(xiàn)知識和經(jīng)驗的互相轉(zhuǎn)化，中小學(xué)思政教育就需要結(jié)合真實情境積極建設(shè)議題式教學(xué)模式，有效整合知識和內(nèi)容，保證知識和實踐邏輯的吻合，激發(fā)學(xué)生思維，使其保持主觀能動性。同時，教師還可以根據(jù)實際需求強(qiáng)化學(xué)生對于新舊知識的融合，并朝著深層方向延伸。

例如，在“全民守法”教學(xué)中，以“全民守法知多少”為總議題，展開議題式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生樹立法制觀念，并養(yǎng)成遵法守法、知法懂法的良好品質(zhì)，能夠運用法律解決現(xiàn)實問題。教師課前需仔細(xì)研讀教材，查找相關(guān)的時事新聞資料，篩選合適的議題，再細(xì)分為多個子議題，并以問題形式，設(shè)計導(dǎo)學(xué)案，完成課件制作。在教學(xué)過程中，依托教材宣揚法治知識，結(jié)合預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，將法治知識滲透在教學(xué)中。情境作為議題式教學(xué)的重要載體，在該議題情境下，教師基于教學(xué)追求的結(jié)果，準(zhǔn)備相應(yīng)的設(shè)計活動，并逆向回歸到開始上課的狀態(tài)。接著，緊扣議題，向?qū)W生滲透法治思維，想要讓學(xué)生參與“如何推進(jìn)全民守法”具有較大的難度，所以，在子議題擬定上，以學(xué)生容易接受為主，并服務(wù)于總議題。

從現(xiàn)實層面來看，深度學(xué)習(xí)有助于搭建議題式教學(xué)的問題支架，幫助學(xué)生進(jìn)行思維延伸。在問題鏈的設(shè)計上，保證既不降低學(xué)生認(rèn)知范圍，也不能超出學(xué)生的認(rèn)知范圍，在搭建問題支架時，要突出重難點部分。對于不同層次的學(xué)生，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行螺旋式思考，從而為后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

議題式教學(xué)注重理論和實踐的融合，這就要求聚焦生活問題進(jìn)行分析，通過探究時事話題，從中提煉重要議題，進(jìn)而實現(xiàn)知識遷移，強(qiáng)化對于知識的認(rèn)同感，通過引導(dǎo)學(xué)生深入思考，以提升學(xué)習(xí)的深度。

（三）基于深度學(xué)習(xí)的對話式教學(xué)模式

對話式教學(xué)是通過對話交流啟發(fā)學(xué)生思維的一種方式，圍繞某一核心問題，引導(dǎo)學(xué)生自主思考以及解決問題。深度學(xué)習(xí)視域下，對話式教學(xué)模式具有平等性、思辨性、多維性、生成性等特征，為了提升中小學(xué)思政課堂的深度，通過采取對話式教學(xué)，提升學(xué)生歸納、分析的高階思維，從而實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

在中小學(xué)思政教學(xué)中，教師需要做好備課工作，深度把握教材，在課堂情境的創(chuàng)設(shè)中，能夠充分利用信息技術(shù)，構(gòu)建智慧課堂，將原本枯燥的課堂變得更加有趣，能夠點燃學(xué)生的對話欲望，這就要求教師掌握一定的對話技巧和語言藝術(shù)。在教學(xué)前，教師對于文本的領(lǐng)悟直接影響教師對學(xué)生的引導(dǎo)，師本對話主要是解讀文本，挖掘其教學(xué)價值，在中小思政教學(xué)中，教師應(yīng)將知識的深層道路呈現(xiàn)出來，例如，在教學(xué)“整體和部分的辯證關(guān)系”時，由于課本內(nèi)容十分抽象，教師可以借助“木桶原理”，向?qū)W生闡述整體和部分之間的密切關(guān)系。

生本對話指的是學(xué)生以對話的心態(tài)看待文本，上課前，學(xué)生可以列出一個問題清單，提前準(zhǔn)備好問題，與教師進(jìn)行“面對面交流”，在文本對話中產(chǎn)生疑問，有效拓展思維，這也是內(nèi)省和感悟的一個過程，從中獲得深層理解。

具體對話方式可以將班集體共同成長作為基本原則，保證公平性和合理性。小組合作是新課改倡導(dǎo)的一大學(xué)習(xí)方式，在小組合作學(xué)習(xí)之前，教師應(yīng)有效組織工作，確定每一個學(xué)生的職責(zé)，并適時介入其中，保證小組合作的順利進(jìn)行。對話小組除了小組討論之外，還可以將辯論賽、演講、社會調(diào)查等引入其中，構(gòu)建對話通道，促進(jìn)學(xué)生深度參與。例如“我國公民的政治參與”，教師可以采取模擬政協(xié)的方式，激發(fā)學(xué)生積極參與，先通過小組合作，引導(dǎo)學(xué)生探討學(xué)生關(guān)心的話題，并分組進(jìn)行實地調(diào)研，采取當(dāng)?shù)卣f(xié)委員對于本地社會熱點問題的看法，并在小組中進(jìn)行分享交流，發(fā)表各自的看法，通過公共參與，加深學(xué)生對于問題的理解，提高公共參與這一核心素養(yǎng)。

（四）基于深度學(xué)習(xí)的一體化教學(xué)模式

深度學(xué)習(xí)作為一種教學(xué)思想，在中小學(xué)思政教學(xué)中，可以在深度學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上實施中小學(xué)思政課程一體化的教學(xué)模式。該教學(xué)模式是在教師引導(dǎo)的前提下，以完善的管理類制度作為保障，從而形成多元立體互動的局面。思政課一體化教學(xué)模式突出教學(xué)設(shè)計的整體性、內(nèi)容的全面性、空間的開放性以及制度的規(guī)范性，該模式的提出不僅改變了教學(xué)方法，而且也是教學(xué)理念的一種改革，著重培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注社會現(xiàn)實問題的能力，將所學(xué)知識應(yīng)用到解決現(xiàn)實問題上。

深度學(xué)習(xí)視域下，思政課一體化教學(xué)模式的實施是先確定清晰的中小學(xué)思政教學(xué)目標(biāo)，思政課程的教學(xué)總目標(biāo)是運用馬克思主義理論的立場、觀點，將正確的價值觀念作為教學(xué)內(nèi)容，在理論和實踐結(jié)合下，回答學(xué)生關(guān)心的現(xiàn)實問題，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀念。在中小學(xué)思政課一體化建設(shè)中，教學(xué)方法直接指向課程目標(biāo)的實現(xiàn)，課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法三者共同構(gòu)建一個整體，該模式的實施應(yīng)堅持循序漸進(jìn)、螺旋上升的原則，通過一體化設(shè)計確定不同學(xué)段的課程目標(biāo)，然后選擇相應(yīng)的課程內(nèi)容，搭配合理的教學(xué)方法，從而提升思政教學(xué)的針對性。

例如，小學(xué)思政課教學(xué)先確定其“培養(yǎng)道德情感”的目標(biāo)，課程內(nèi)容設(shè)計主要進(jìn)行啟蒙性學(xué)習(xí)，以引導(dǎo)學(xué)生形成良好道德品質(zhì)、行為習(xí)慣為主，為之后的思政學(xué)習(xí)打下啟蒙基礎(chǔ)。思政課程教學(xué)方法以“具體形象”為主，采用故事講述法、游戲活動法、角色扮演法等有效開展。初中思政課教學(xué)先確定“筑牢思想基礎(chǔ)”這一目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)生的國家意識，在思政課程內(nèi)容設(shè)計上，以學(xué)生的體驗為主，通過采用小組合作法、任務(wù)驅(qū)動法、情境討論法等，加強(qiáng)初中生與外界的互動，使其對社會規(guī)則產(chǎn)生認(rèn)同感，幫助學(xué)生塑造健康心態(tài)。高中思政課教學(xué)先確定其“提升政治素養(yǎng)”的目標(biāo)，使其樹立正確的價值觀念，在思政課程內(nèi)容設(shè)計上，主要開展一些常識性學(xué)習(xí)，通過采用比較鑒別法、虛擬仿真教學(xué)法、熱點問題討論法等，充分發(fā)展學(xué)生辯證思維，增強(qiáng)師生互動，提升思政教學(xué)有效性。

三、結(jié)語

思政課程承擔(dān)重要的育人任務(wù)，將深度學(xué)習(xí)和思政課程有效結(jié)合起來，能夠發(fā)現(xiàn)兩者具有高度一致性。深度學(xué)習(xí)尊重學(xué)生主體地位、注重學(xué)科思維、重視核心素養(yǎng)培養(yǎng)，這也是思政課程的理念追求、改革方向以及根本目標(biāo)。深度學(xué)習(xí)視域下，中小學(xué)思政課教學(xué)模式的構(gòu)建可以從情境教學(xué)模式、對話式教學(xué)模式、議題式教學(xué)模式、一體化教學(xué)模式等幾個方面著手，從而讓深度學(xué)習(xí)在思政教學(xué)中開花結(jié)果。

注：本文系安徽省教育科學(xué)研究項目“基于深度學(xué)習(xí)的初中道德與法治課教學(xué)策略研究”（項目編號：jk21126）的階段性研究成果。

（宋行軍）