郭鵬強
在新課程改革的推動下,培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng),提高學生的綜合能力,成了教育教學的終極目標,學生核心素養(yǎng)的落實成果也成了衡量教學質量的關鍵因素。然而,在實踐中不難發(fā)現,由于各地教育水平的不平衡,農村學校學生核心素養(yǎng)的培育缺乏良好的機會與成長的沃土,致使教學效率與質量難以得到顯著突破與提高。STEAM教育作為一種創(chuàng)新的教育形式在新課改的大背景下應運而生,在城市學校的應用過程中發(fā)揮著顯著作用?;诖?,我們應當大力推廣并且充分應用這一優(yōu)秀的教學理念,讓農村小學的學生也能夠在STEAM理念的落實與影響下,切實提高核心素養(yǎng),實現綜合能力與思維水平顯著發(fā)展。
一、關于STEM教學的內涵
要想在農村小學的教學活動中真正發(fā)揮STEM教育的意義與效果,教師應當充分挖掘這一教學理念與舉措的深刻內涵。STEM是科學(Science)、技術(Technology)、工程( Engineer)以及數學(Math)四門學科英文首字母的總稱,關注學生成長與能力發(fā)展的方方面面??茖W教育能夠幫助學生充分認識并明確解釋世界的客觀規(guī)律,針對技術與工程的教育則能夠幫助學生在尊重規(guī)律的基礎上掌握改造世界的能力,而數學教學能夠作為學生認識改造世界的一種工具。STEM教育強調了學生在科學、技術、工程與數學方面的學習,致力于培養(yǎng)出科技型全面發(fā)展的新型人才。STEM教學區(qū)別于傳統教學模式,具體體現在STEM教學通過整合能夠為學生提供具有真實性與現實意義的學習情境,致力于提高學生的高階思維,引導學生進行積極的情感投入,使其運用綜合能力解決復雜的現實問題。STEM教學相較于傳統教學更注重學生發(fā)展的全面性,有利于促進知識、能力及情感方面核心素養(yǎng)的提升與培育,因此,這一教育也被稱作是核心素養(yǎng)的“療效藥”。
二、農村小學使用STEM教育對培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的積極影響
(一)能更好地推動農村小學教育的全面發(fā)展
隨著“雙減”政策在全國各地的落實,素質教育的重視程度得到了顯著提高。素質教育是面對全體學生進行的教育,然而在實踐過程中不難發(fā)現,鄉(xiāng)村小學的教育情況與素質教育的落實具有較大差距,存在著嚴重的“重應試、輕能力培養(yǎng)”的問題,不利于學生全面發(fā)展。在這一情況下,農村小學與城鎮(zhèn)小學的教學水平與成果之間的差異越來越大,教育不平衡的現象日益嚴重,而STEM教育在農村小學的運用則能夠在一定程度上解決這一問題。農村小學多以傳統的應試教育為主,這種教育模式單純地依靠標準化考試來選拔學生,所考察與培養(yǎng)的能力過于片面,否定了學生其他為社會所需的能力,導致學生自身很多重要的才能與潛能得不到認可與培養(yǎng),難以提高學生的社會競爭力。而STEM教育則強調了科學、技術、工程與數學的融合,能夠引導學生解決現實生活中復雜的問題,培養(yǎng)學生多方面的能力,促進學生全面發(fā)展,實現核心素養(yǎng)的提升。
(二)進一步推動農村學生的學習興趣與發(fā)展
在教學實踐中不難發(fā)現,學習興趣不高是農村學生在學習活動中“止步不前”的關鍵性因素之一,部分學生甚至對學習存在著嚴重的排斥情緒,究其根本是因為傳統的教育模式缺乏趣味性,沒有從學生的實際學習特點與學習需求出發(fā)。小學階段,學生的學習活動多以興趣為主導,STEM教育充分利用了學生的好奇心與求知欲,基于現實問題進行教學設計,以生活中的實際問題為驅動力,鼓勵學生在教師的引導下親自解決問題,幫助學生建立起完善的理論基礎。農村地區(qū)的小學生具有更多的活動探究空間,比起城鎮(zhèn)學生具有更強的動手能力,STEM教育為其動手創(chuàng)造提供了良好契機,有利于引導學生創(chuàng)造性地解決問題,強調自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實踐,讓核心素養(yǎng)的培育與提升真正落到實處。
(三)為農村小學的教學活動提供了更多實踐機會
在傳統教學模式中,學生的應用能力難以得到切實培養(yǎng)與顯著提高,究其根本是因為傳統教學過度重視理論教育,而忽略了實踐培養(yǎng),讓學生對知識的理解從教材出發(fā),卻只停留于教材,無法在實踐中獲得顯著發(fā)展。這一教學模式既不利于學生全面發(fā)展,也無益于學生核心素養(yǎng)的培育與提升。而STEM教育則能夠在一定程度上解決這一問題,給了學生理論聯系實際的契機,讓學生能夠運用所學知識解決現實問題,并在解決問題的過程中加深認識與理解,促進綜合能力與核心素養(yǎng)的提高。
三、農村小學使用STEM教育培養(yǎng)核心素養(yǎng)的路徑探究
(一)整合觀念,重視學生核心素養(yǎng)的培育
STEM教育主張科學、技術、工程與數學四大學科的融合教學,在實踐過程中多以主體項目式開展,以期讓學生在解決實踐問題的活動中發(fā)展各方面素質,培養(yǎng)各項核心素養(yǎng)。基于此,學校整體與教師個人都應及時轉變教育觀念與路徑,用創(chuàng)新眼光與科學策略正確認識課程融合理念,并勇敢創(chuàng)新,為學生的綜合發(fā)展與實踐應用提供條件。
STEM教育的落實與推動在農村小學校園中情況不佳,這是因為不少農村學校對這一教育理念與舉措存在著一定的認知誤區(qū),認為STEM教育理念的落實與推進需要運用到3D打印機等智能設備,而對經濟條件有待提升的農村小學而言,購買這些智能設備存在一定困難。然而,無論是什么類型的小學,都有落實STEM教育的獨特條件。農村小學雖然不具備高科技教學工具,卻有著得天獨厚的自然資源,學生具有較強的動手能力,教師應當在教學活動中充分利用這兩大特性,從文化、資源及環(huán)境角度出發(fā),創(chuàng)設科學具體的教學情境,激發(fā)學生的應用能力,從心理到行動上真正培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng),使學生獲得綜合能力的顯著提高。
(二)融合學科,發(fā)展本校特色教學項目
STEM教育理念具有綜合性與實踐性兩大特征,這對農村小學教學而言具有不小的挑戰(zhàn)性。教師應當及時轉變教學理念與方略,大膽突破當前分學科化的教學模式,根據不同學科之間的特點,運用科學的方式進行整理融合。在教學項目的設計工作中,教師應當充分分析學生特點及本校的教育資源與優(yōu)勢,開發(fā)出具有本土特色的校本教育項目。因此,學校應當基于STEM教學,建立針對這一教育理念的教研組,打破以學科為劃分標準的教研活動,實現融合教研、綜合教研,讓各個學科的教師集思廣益,結合各個學科的教學特點及教學方案,推動教學活動朝著多樣性、復合化的方向發(fā)展,建立起系統的知識結構,創(chuàng)新教學方法。除此之外,在教學實踐中,教師應當及時進行反饋、評價與改進,調整并完善教學設計方案,基于核心素養(yǎng)形成具有校本特色的課程資源。
(三)利用當地環(huán)境,開發(fā)更多學習資源
農村小學雖然在教學設備方面不如城鎮(zhèn)小學,但卻有著得天獨厚的環(huán)境優(yōu)勢,然而在傳統的教學活動中,這些優(yōu)勢往往沒有得到重視?;诖耍處煈斣赟TEM教育理念的影響下,對當地的環(huán)境資源進行全面分析,為STEM教學的開展創(chuàng)設強有利的條件。以我國黃土高原地區(qū)為例,這一地區(qū)具有獨特的地理特點,教師可以在課程設計時結合水土流失、畜牧養(yǎng)殖或環(huán)境保護等主題設計校本課程資源,這些課程與學生的日常生活密切相關,能夠引起學生的共鳴,在提高學生綜合能力的基礎上培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng),讓學生能學習、會應用、有理論、有實踐,促進綜合能力顯著提高。除此之外,教師應當重視當地文化環(huán)境,可以在教學設計中充分挖掘當地的非物質文化遺產,讓學生在學習活動中豐富歷史文化知識,凸顯項目設計的文化價值,獲得思想上的教育,建立民族自信心,承擔起發(fā)揚傳統文化的歷史責任。
四、結語
在新時代大背景下,農村小學得到教育界的重點關注,如何在教學活動中促進農村學生核心素養(yǎng)的落實是每一位教育教學者應當深入思考的議題。STEM教學作為一種新穎的教學理念與措施,在教學活動中具有顯著的意義與優(yōu)勢。作為新農村小學教師,應當樹立創(chuàng)新意識,采用科學策略,保證STEM教學真正在實踐中發(fā)揮奇效。
(宋行軍)