胡蘭

新課程標準對小學語文教學的要求進一步提高，除了基本的字詞教學外，還強調(diào)交際訓(xùn)練、閱讀訓(xùn)練及讀寫訓(xùn)練，實現(xiàn)學生全面發(fā)展。一直以來，閱讀和寫作都是小學語文課程的兩大核心板塊，且兩者之間相互聯(lián)系、相互促進，有效的閱讀教學可以豐富學生的知識儲備和人文情感，幫助學生寫出結(jié)構(gòu)更緊湊、文字更流暢的作文。關(guān)于如何進一步開發(fā)閱讀教學的價值，基于閱讀從多角度提高學生寫作能力，是當前廣大語文教學需要研討的一大課題。

一、小學語文閱讀教學對學生寫作能力提高的價值

（一）提高學生的文字敏感度

一直以來閱讀與寫作都是語文學科的兩大核心板塊，兩者之間存在必然聯(lián)系，相互促進、不可分離。在大量的閱讀中，學生對文本形成更深層次的感知，對語言文字產(chǎn)生更高的敏感度。所以，寫作是對閱讀的應(yīng)用，是一種充滿創(chuàng)造性的能力。只有通過大量的“讀”，才能進一步促進學生的“寫”，真正提升學生的寫作能力。

（二）豐富學生的知識儲備

對農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學生而言，閱讀是拓展其知識面和視野的關(guān)鍵渠道。小學生認知尚未成熟，接觸的環(huán)境也存在一定的局限性，獲取知識的渠道更多地來源于教材和教師。閱讀過程中，學生能夠走進作者筆下所描繪的豐富世界，獲取更多知識，思想上也能受到潛移默化的沁潤。因此，閱讀能夠極大地發(fā)揮對寫作的知識積累作用，為學生提供較多的寫作素材。學生可通過閱讀積累一些成語、名言警句等，以來豐富自身的知識儲備，從而寫出更具深度、辭藻更優(yōu)美的文章。

（三）激發(fā)學生的創(chuàng)造性天賦

從微觀角度來看，閱讀對學生創(chuàng)造性思維的激發(fā)有著不容忽視的作用。對小學生而言，其在課程中學習的作文技巧普遍存在一定的固化和僵化，而閱讀可以讓學生學習到新穎的寫作手法和敘事方法，開闊了學生的視野，在今后的寫作中，學生的作文也會不拘一格、更具深度，寫出的文章將不再平平無奇。

（四）激發(fā)學生的作文興趣

興趣是最好的老師，閱讀有利于讓學生涉獵更多的課外知識，拓寬知識面，且小學語文教材中的文章故事性、趣味性較強，能有效增強學生對語文學習的喜愛程度，時刻保持對閱讀的熱情。在興趣的驅(qū)使下，學生會情不自禁地進行創(chuàng)作，靈活運用閱讀中的寫作手法，寫出情感豐富、思想細膩、文采飛揚的文章，在潛移默化中增強寫作和創(chuàng)作的自信。

二、小學語文閱讀教學中存在的問題

（一）教育理念傳統(tǒng)

從本質(zhì)上來看，語文學科在字詞、交際、閱讀及寫作等板塊都具有較為明顯的互通性和相容性，這些板塊相互促進和提升。然而就閱讀教學的具體情況來看，部分語文教師傳統(tǒng)的教育觀念依舊較為濃烈，主要體現(xiàn)在閱讀與寫作呈現(xiàn)出割裂和單獨教學的情況。如在閱讀教學時，教師更多地將教學重心置于課文中的基本詞匯、核心思想的分析與講解，并未對文本的系統(tǒng)性框架、作者的描繪手法等進行多角度分析，閱讀教學完成后，也并未趁熱打鐵，組織學生進行仿寫或續(xù)寫訓(xùn)練，導(dǎo)致閱讀無法為學生的寫作提供有效助力。

（二）學生閱讀與寫作動力不夠強烈

很多小學生由于思維認知尚未成熟，知識儲備不夠，缺乏學習能動性，不管在閱讀還是寫作層面，都無法對其產(chǎn)生足夠的吸引力。閱讀和寫作一直以來都是語文課程的核心組成，然而對小學生而言，本身就對閱讀存在一定的畏難情緒，再加上寫作的字數(shù)多、篇幅大，這就需要教師把握好閱讀和寫作的“度”，選擇更輕松、趣味的教學方法，保障閱讀最大程度地發(fā)揮出提高學生寫作能力的輔助作用。

三、小學語文閱讀教學提高學生寫作能力的策略

（一）創(chuàng)新教師教學觀念，明確閱讀教學目標

明確閱讀教學目標是保障閱讀教學梯度性展開的基礎(chǔ)，也是拔高學生寫作能力的根本前提。在以往的閱讀教學中，教師習慣將目標定位于字詞的講解、作者情感的剖析，不夠明確和全面。語文教師應(yīng)進一步意識到閱讀對寫作的意義，創(chuàng)新教學觀念，在閱讀教學中從情感、文筆、知識層面等多角度展開分析，幫助學生從閱讀中真正有所收獲。只有教師樹立正確的教學觀念、明確閱讀教學定位，才能為學生寫作能力的提高創(chuàng)造前提條件。

（二）傳遞有效的閱讀技巧，提高學生的閱讀效益

掌握好的技巧是提升學生閱讀效果的關(guān)鍵。如果學生在閱讀中缺乏技巧，將會在閱讀時無從入手，對閱讀產(chǎn)生抵觸情緒，閱讀效果大打折扣，寫作能力的提高也就無從談起。為此，語文教師要加大對學生閱讀技巧的傳遞，如在閱讀作品時，要讓學生學會巧記字詞和佳句，把握文章的方向和節(jié)奏，傳遞“跳讀”“猜讀”“精讀”等有效的閱讀策略，閱讀后要注重“知識回顧”和“假設(shè)聯(lián)想”。在閱讀方法上，教師也要重視技巧傳遞，如明確標序，對每一階段的故事內(nèi)容進行詳細概括，以把握文本結(jié)構(gòu)和故事脈絡(luò)。梳理好故事情節(jié)后，要讓學生充分掌握難以理解的生僻語句，記憶并摘抄，為后續(xù)寫作奠定基礎(chǔ)，以寫出結(jié)構(gòu)緊湊、文筆優(yōu)美、情節(jié)順暢、一氣呵成的文章。

（三）重視寫作素材積累，豐富學生的知識儲備

讀書破萬卷，下筆如有神。不管何種情況下，素材和詞匯都是學生寫作的基石。學生寫作的過程實際就是表達自己心中所思所想的過程。但小學階段的學生年齡較小，缺乏知識儲備和生活閱歷，導(dǎo)致習作時無物可寫、無感可發(fā)，面對作文苦思冥想、無從下筆。為了從根本上提高學生的寫作能力，教師務(wù)必將豐富學生的知識儲備作為教學重心。小學語文教材內(nèi)容豐富、詞匯量大、可讀性強，教師可將其作為豐富學生知識儲備的鑰匙。例如，在學習人教版三年級《花的學?！愤@篇課文時，首先，在生字詞認讀環(huán)節(jié)，教師要引導(dǎo)學生準確的認讀生字詞，掌握其讀音、筆畫、用法等，逐步積累字詞。其次，在課文研讀環(huán)節(jié)，要引導(dǎo)學生對文中的句子進行賞析，體會語句的精妙?！爱斃自圃谔焐限Z響，六月的陣雨落下的時候，潤濕的東風走過荒野……”這幾句話運用了擬人的修辭手法，生動形象地寫出風聲及鮮花盛開的樣子。教師帶領(lǐng)學生賞析的過程中要引導(dǎo)學生掌握擬人的修辭手法，記錄文章中的好詞佳句，從而實現(xiàn)活學活用。

（四）加大文章仿寫訓(xùn)練，掌握寫作教學方法

有效的仿寫訓(xùn)練能幫助學生快速掌握寫作技巧，豐富學生的寫作經(jīng)驗，拓展學生的寫作思路。對小學生而言，仿寫是助力其寫作能力快速提高的關(guān)鍵路徑。閱讀完一篇文章后，教師可以讓學生對其進行仿寫和學習。首先，開頭的仿寫，一個好的開頭能瞬間吸引人的眼球，不同的作文用不同的語言開頭往往能達到驚艷的效果。其次，中間階段的仿寫，俗話說“鳳頭豹尾”，雖然多數(shù)教師都在強調(diào)開頭和結(jié)尾的重要性，但是中間部分起到銜接和順承的作用，也是不可忽視的。由此，學生應(yīng)多學習文章的中間描寫，避免一帶而過的現(xiàn)象。最后，結(jié)尾部分的仿寫，一個好的結(jié)尾能夠在很大程度上達到“畫龍點睛”的作用?，F(xiàn)行小學語文教材內(nèi)容豐富，涉及的層次較廣，為學生的仿寫提供了充足的素材。如在學習完《陶罐和鐵罐》這篇文章后，教師可以讓學生進行簡單的仿寫練習，如寫一篇關(guān)于“汽車和自行車”“小草和小花”的對話作文，模仿《陶罐和鐵罐》的描寫手法，包括語言、動作等，并進一步分析該文章的哲理性，提高學生深度思考的能力，寫出更深刻的文章，使寫作能力更上一層樓。此外，教師可以要求學生寫讀后感，如你從中收獲了什么？有哪些層面的感悟？是否對寫作有所幫助等？幫助學生思考在文章中學到了什么，以及如何將這些知識應(yīng)用到自己的寫作中。在此過程中，教師要給予學生針對性的反饋和建議，幫助其進一步提高寫作能力。

（五）重視閱讀續(xù)寫，激發(fā)學生的創(chuàng)作天賦

讀后續(xù)寫同樣對學生寫作能力的提高有著重要作用。通過讀后續(xù)寫，學生既能收獲寫作經(jīng)驗，也能發(fā)展其創(chuàng)造性思維，對今后的創(chuàng)作有著重大意義。而如何實現(xiàn)讀后續(xù)寫，需要教師從以下幾個方面著手。

第一，確定適當?shù)拈喿x材料。閱讀材料的選擇奠定了學生讀后續(xù)寫的基調(diào)。選擇閱讀材料應(yīng)結(jié)合小學生的年齡特征、閱讀習慣和興趣愛好，讓學生更容易理解和感受文本內(nèi)容，從而更好地開展讀后續(xù)寫活動。教師可以選擇一些富有情節(jié)、引人入勝的小說或故事書，也可以選擇一些知識性的文章或文化類讀物。

第二，鼓勵學生多讀、多想。讀后續(xù)寫的關(guān)鍵在于發(fā)揮學生的想象力，鼓勵學生多讀、多想，培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)造力，增強學生的思維能力和表達能力。通過對續(xù)寫情節(jié)的編排豐富和拓展原文內(nèi)容。在此環(huán)節(jié)，教師可以讓學生以小組的形式展開討論，如在《井底之蛙》的故事中，教師可以讓小組自由提出一些寫作思路，結(jié)合課文進行適當聯(lián)想和編排，如“青蛙有一天來到了外面的世界，它會產(chǎn)生哪些想法？”等，充分展現(xiàn)學生的創(chuàng)造力。

第三，提供引導(dǎo)和提示。小學生的閱讀和寫作能力還不是很成熟，需要教師適當?shù)亟o予引導(dǎo)和提示，例如提供一些關(guān)鍵詞或思維導(dǎo)圖，幫助學生更好地構(gòu)思情節(jié)，創(chuàng)造故事情境。

第四，要求語言簡潔、意境深遠。在進行讀后續(xù)寫活動時，要求學生的語言簡潔明了，意境深遠，使學生的作品具有可讀性和可欣賞性。教師可以指導(dǎo)學生通過豐富的修辭手法、生動的語言、獨特的文筆等讓作品更精彩。

第五，注重表揚和鼓勵。進行讀后續(xù)寫活動時，教師要注重表揚和鼓勵學生，讓其感受到自己的努力和創(chuàng)意得到認可，不僅可以增強學生的自信心和學習積極性，也可以培養(yǎng)學生的興趣愛好，對寫作產(chǎn)生更強烈的自信，在寫作中進一步開發(fā)自身的創(chuàng)造天賦。

第六，評價。學生完成作文后，教師可以組織學生進行自評和互評，根據(jù)規(guī)則進行評價。對具備創(chuàng)新意義的續(xù)寫文章，將其作為范文在班中傳閱，讓學生相互學習、共同提升，由此達到最佳的教學效果。

（六）加大課外書籍閱讀，積累寫作素材

課外閱讀是積累學生素材的重要途徑，《義務(wù)教育語文課程標準》明確要求語文教師要借助課外閱讀教學全面提升學生的語言表達能力、思維能力、文化素養(yǎng)，豐富學生的知識儲備。課外閱讀文本大多充滿趣味性和哲理性，學生從中能收獲不一樣的知識內(nèi)容，由此豐富學生的人文情感、知識體系，積累寫作素材。課外閱讀不是一天兩天就可以完成的，寫作能力的提升也不是一蹴而就的，需要學生持之以恒的堅持和運用。由此，為了提高學生課外閱讀成效，幫助學生寫作能力的提升，語文教師要引導(dǎo)學生科學制定閱讀計劃，合理設(shè)計閱讀任務(wù)和進階式任務(wù)，讓學生在課外閱讀中獲益。如在六年級語文《魯濱遜漂流記（節(jié)選）》的課內(nèi)閱讀教學后，教師可以讓學生去閱讀《魯濱遜漂流記》全篇，同時設(shè)計進階式閱讀任務(wù)：一是學生在一周時間內(nèi)快速讀完整本《魯濱遜漂流記》，合理規(guī)劃課后時間；二是利用第二周的課外時間進行精讀。因為有第一遍閱讀的基礎(chǔ)，第二遍精讀不會花費很長時間。每天閱讀幾個章節(jié)，查找相關(guān)資料，以了解書籍的相關(guān)背景，發(fā)現(xiàn)引人入勝的句子可以在旁邊做好批注，簡單說一說這句話好在哪里，并將之作為寫作素材。精讀之后，要總結(jié)書籍的主旨和寫作風格；三是引導(dǎo)學生進行專題討論。如《魯濱遜漂流記》中魯濱遜是一個怎樣的形象？簡單闡述書中魯濱遜在荒島上生存的過程。如果是你，在面對未知的困境時又該怎樣應(yīng)對？這樣的專題討論既可以幫助學生分析文本，起到重點閱讀的作用，也能讓學生真正在思想情感上產(chǎn)生感悟，寫出更具有深度的文章。

四、結(jié)語

閱讀和寫作是小學語文課程的兩大核心，兩者之間的關(guān)聯(lián)是顯而易見的。語文教師在日常教學中應(yīng)明確閱讀與寫作之間的連帶關(guān)系，從文章中的基礎(chǔ)字詞、情感價值等角度入手，豐富學生的寫作素材，并采取“以讀促寫”“讀后續(xù)寫”等方式，教授給學生相應(yīng)的寫作經(jīng)驗，切實達到提高學生寫作能力的目的。

（宋行軍）