陳韶鵬

隨著社會的發(fā)展，人們越來越注重美學(xué)的培養(yǎng)，初中美術(shù)教學(xué)不僅可以幫助學(xué)生感悟更高層次的藝術(shù)熏陶，還有助于學(xué)生美學(xué)素養(yǎng)的提升。為了取得更好的美術(shù)學(xué)習(xí)效果，美術(shù)教師要在授課過程中加入情感教育，才能更好地了解學(xué)生的想法與情感。在美術(shù)教學(xué)中加入情感教學(xué)內(nèi)容是現(xiàn)代教育的巨大進(jìn)步。

一、美術(shù)教學(xué)中情感教育的現(xiàn)實(shí)意義

在初中美術(shù)教學(xué)中滲透情感教育就是通過對學(xué)生的表情、動(dòng)作的觀察和語言的溝通等幫助學(xué)生保持良好的自我情感。通過情感教育，不僅可以提高學(xué)生對美術(shù)學(xué)習(xí)的熱情，還可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的美，獲取創(chuàng)作靈感，提升學(xué)生的美學(xué)感悟，從而使學(xué)生真正喜歡上美術(shù)。

（一）情感教育有助于學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展

全面發(fā)展意味著除了知識學(xué)習(xí)外，學(xué)生的責(zé)任意識、主動(dòng)學(xué)習(xí)意識、創(chuàng)新能力等的培養(yǎng)也需要多加重視。在美術(shù)教學(xué)中滲透情感教育，不僅能夠陶冶情操，而且可以為學(xué)生美學(xué)素養(yǎng)的提升奠定良好基礎(chǔ)。

（二）有助于學(xué)習(xí)氛圍的提升

在過去的教學(xué)模式中，教師更注重對知識的講解，說教式的學(xué)習(xí)模式使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與主動(dòng)性逐漸下降，阻礙了課堂氛圍與教學(xué)質(zhì)量的提升。在美術(shù)教學(xué)中加入情感教育內(nèi)容不僅可以使學(xué)生愛上美術(shù)學(xué)習(xí)，激發(fā)創(chuàng)作樂趣，而且可以使學(xué)生在創(chuàng)作過程中獲得成就感，真正地愛上美術(shù)學(xué)習(xí)。

（三）增加情感價(jià)值觀的培養(yǎng)

初中學(xué)生青春陽光、富有朝氣，但是也比較叛逆，所以這個(gè)階段對學(xué)生價(jià)值觀的正確引導(dǎo)極為重要。情感教育可以幫助學(xué)生提升藝術(shù)品鑒能力，使其在接觸各種優(yōu)質(zhì)美術(shù)作品的過程中受到熏陶，提升素質(zhì)修養(yǎng)。

二、情感教育在初中美術(shù)教學(xué)中滲透的建議

（一）情境教學(xué)模式

初中美術(shù)教學(xué)就是將美術(shù)的基礎(chǔ)知識與生活中的景色、建筑、任務(wù)、景觀等進(jìn)行有機(jī)整合，呈現(xiàn)出一個(gè)包羅萬象、豐富多彩的世界。為了收獲良好的美術(shù)教學(xué)成果，不僅需要讓學(xué)生在枯燥的文字間尋找到學(xué)習(xí)的樂趣，還要讓學(xué)生感受到美術(shù)作品表達(dá)的情感，在藝術(shù)的熏陶下提高文學(xué)素養(yǎng)。為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，教師可以采用情境教學(xué)模式，讓學(xué)生帶著情感去欣賞和借鑒優(yōu)秀作品，進(jìn)而提高情感的教育。以七年級下冊的《春天的暢想》一課為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生想象春天是什么樣子的，是小草吐露新芽、大地披上春裝，還是春燕歸來、天藍(lán)地闊、花團(tuán)錦簇。每個(gè)學(xué)生有自己的想法，悄悄融化的積雪上小草露出新芽是春，綠意盎然的草坪上春燕回到北方的畫卷也是春，百花盛開依然是春。作為美術(shù)教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，對春天的暢想是多姿多彩的，不應(yīng)局限于一種形式。除此之外，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在比例、色彩上做一定規(guī)劃，不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的記憶，而且可以促進(jìn)學(xué)生的美學(xué)領(lǐng)悟，進(jìn)而提高情感表達(dá)能力。

（二）積累情感教學(xué)素材

初中美術(shù)教材包含了豐富的情感資源，因此美術(shù)教師要對教材進(jìn)行深度挖掘，充分激發(fā)學(xué)生情感世界的培養(yǎng)。這種感情不僅包括學(xué)生身邊的親情、友情、師生情等，還包括學(xué)生對祖國大好河山的熱愛之情、對家鄉(xiāng)的熱愛之情、對自然的眷戀之情等。例如，在九年級上冊《中國民間美術(shù)》一課教學(xué)中，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生了解剪紙、春聯(lián)、粽子、月餅等民俗文化，讓學(xué)生感受我國的民間藝術(shù)文化底蘊(yùn)和內(nèi)涵。對美術(shù)教師而言，除了深挖教材中的各種情感教學(xué)素材，還要不斷拓寬自己的知識面，學(xué)習(xí)一些教材之外的美術(shù)教育理論及作品鑒賞知識。例如在七年級《中國花鳥畫——花卉、禽鳥》這一課中，教師若能展示一些教材之外的美術(shù)作品，帶領(lǐng)學(xué)生全面認(rèn)識中國花鳥畫，會有效吸引學(xué)生的眼球。而且教師展示了自己豐富的知識結(jié)構(gòu)后，學(xué)生會對教師有更高的認(rèn)可度，在后續(xù)課堂教學(xué)中，學(xué)生會更積極地配合教師，情感教育的實(shí)施自然會更容易。

（三）教學(xué)模式多樣化

傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)模式是比較枯燥和乏味的，基本就是課堂上教師在講解理論知識。學(xué)生平時(shí)課業(yè)負(fù)擔(dān)很重，留給美術(shù)學(xué)習(xí)的時(shí)間比較匱乏，在這種情況下，美術(shù)教師應(yīng)轉(zhuǎn)變授課思路，采用豐富的教學(xué)方法和手段，以確保情感教育在美術(shù)教學(xué)過程中可以得到足夠重視。如今新的教學(xué)模式很多，教師可以結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況加以選擇，例如生活化教學(xué)，這種模式強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)，在生活中運(yùn)用自己所學(xué)的知識，從而實(shí)現(xiàn)知識內(nèi)化。在初中美術(shù)教學(xué)中滲透情感教育時(shí)，從學(xué)生的生活入手是一個(gè)不錯(cuò)的方法，可以拉近學(xué)生與美術(shù)知識之間的距離，培養(yǎng)學(xué)生對事物的觀察能力，引導(dǎo)其發(fā)現(xiàn)周圍事物的美并獲取素材，有助于其用美術(shù)的視角看待生活。教學(xué)模式的多樣化和創(chuàng)新不僅能激發(fā)學(xué)生對美術(shù)的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，而且能很好地實(shí)現(xiàn)情感教育。例如，在八年級上冊《寄情山水》一課教學(xué)中，教師不應(yīng)只局限于課堂說教，還應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生走出學(xué)校，走進(jìn)大自然，領(lǐng)略大自然之美，感受青山、綠水、白云、藍(lán)天、蟲鳴鳥叫，在領(lǐng)略自然風(fēng)光的同時(shí)激發(fā)內(nèi)心情感，為學(xué)生提供創(chuàng)作靈感，從而創(chuàng)作出更優(yōu)異的作品。

此外還有體驗(yàn)式教學(xué)，這種教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的參與性及親身感受，在體驗(yàn)的過程中獲得知識。情感教育在初中美術(shù)教學(xué)中滲透的最終目的是激發(fā)學(xué)生的各種積極情感，從而主動(dòng)學(xué)習(xí)并感受美術(shù)這門課程的魅力，所以從這一層面來看，兩者不謀而合。例如在學(xué)習(xí)七年級上冊《蛋殼藝術(shù)——特殊的美感》這一課時(shí)，教師就可以讓學(xué)生自帶蛋殼，在課堂上親自體驗(yàn)，制作蛋殼畫。這樣的課堂學(xué)生的參與感非常強(qiáng)，他們所獲得的美術(shù)知識并不是教師直接給予，而是通過自己的實(shí)踐獲得，感受會更加深刻。教師可以在學(xué)生制作的過程中給予其一定幫助，并通過語言描繪加深學(xué)生對美術(shù)的認(rèn)識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)知識的積極情感。

（四）采用多媒體的教學(xué)形式

信息科學(xué)技術(shù)的發(fā)展為教學(xué)活動(dòng)提供了更多可能，比如現(xiàn)在很多中學(xué)都在使用的多媒體教學(xué)方法，通過播放圖片、聲音、動(dòng)畫和影像給學(xué)生增強(qiáng)視覺和聽覺感受。因此教師可以使用多媒體教學(xué)方式，讓學(xué)生欣賞優(yōu)秀的美術(shù)作品，在不斷的欣賞、繪畫活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)美術(shù)素養(yǎng)的升華，增強(qiáng)情感教育的滲透。比如，在九年級上冊《古城鎮(zhèn)美術(shù)文化考察》一課教學(xué)中，在城市生活的學(xué)生很多都沒有領(lǐng)略過古城鎮(zhèn)的美景，無法很好地理解古鎮(zhèn)的美術(shù)文化，教師就可以通過影片、圖片的方式給學(xué)生展示，引導(dǎo)學(xué)生欣賞古鎮(zhèn)景色，探究古代文明，以激發(fā)學(xué)生對美術(shù)的熱愛。在這種課堂上，教師講解知識時(shí)更容易得到學(xué)生的情感共鳴，從而讓學(xué)生緊跟教師的講解步伐，對美術(shù)知識及美術(shù)作品做深入鑒賞和分析，感受其中的情感。

此外，采用多媒體教學(xué)形式可以創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍，為教師開展情感教育奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。情感教育并不是一味地將教師的情感或作品所具備的情感施加給學(xué)生，而是要讓學(xué)生自己去感受，這樣才能達(dá)到情感教育的目的。在多媒體的輔助下，美術(shù)教師在講解知識點(diǎn)或者給學(xué)生展示美術(shù)作品時(shí)，可以搭配一些音樂，這樣更容易將學(xué)生帶入到課堂情境中，使學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地感受美術(shù)作品的藝術(shù)性，這會讓課堂的氣氛更加融洽，師生之間在緊密的配合中推動(dòng)課堂教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)展。

（五）美術(shù)教師專業(yè)素養(yǎng)的改進(jìn)

初中階段是學(xué)生思維能力、身體素質(zhì)及學(xué)習(xí)能力飛速發(fā)展的階段，而教師的專業(yè)素質(zhì)、道德操守、行為習(xí)慣等都會對學(xué)生的認(rèn)知產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。因此在美術(shù)授課過程中，教師應(yīng)該樹立良好的個(gè)人形象，正確引導(dǎo)學(xué)生的感情世界和思想態(tài)度。而情感教育是一個(gè)緩慢的、長期的、潛移默化的過程，在美術(shù)教學(xué)中不僅能有效感染學(xué)生，還能促進(jìn)教師自身職業(yè)道德和個(gè)人素養(yǎng)的提升。

在專業(yè)素養(yǎng)的提升上，一方面，美術(shù)教師要正確認(rèn)識自己的職業(yè)以及肩負(fù)的責(zé)任，對初中美術(shù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入挖掘以及剖析，了解初中學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)特點(diǎn)、性格特點(diǎn)，不斷優(yōu)化自己的情感教育計(jì)劃。例如，初中學(xué)生本身有較強(qiáng)的叛逆心理，所以在開展情感教育時(shí)，不能只進(jìn)行理論宣教，而是要選擇初中生比較喜歡的點(diǎn)來切入，如添加動(dòng)漫元素，這樣的情感教育效果就會比較好。另一方面，學(xué)校要重視提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，為其創(chuàng)造相應(yīng)的條件，提供發(fā)展的平臺。學(xué)校可以為每一位教師制定專業(yè)發(fā)展計(jì)劃，并定期開展培訓(xùn)或集體教研活動(dòng)，讓美術(shù)教師充分認(rèn)識到提升自己專業(yè)技能的重要性，并積極踐行。

（六）采用小組交流的學(xué)習(xí)模式

將學(xué)生分為不同的小組進(jìn)行相互交流也是一種很有效的方法。通過小組的模式可以很好地促進(jìn)學(xué)生感情的培養(yǎng)，提高其團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，因此在美術(shù)教學(xué)過程中可以采用小組的學(xué)習(xí)模式促進(jìn)學(xué)生的情感培養(yǎng)。初中階段學(xué)生的心理和生理都處于急速發(fā)展時(shí)期，容易受社會上新鮮事物的影響而產(chǎn)生抵觸學(xué)習(xí)的情緒，這會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和質(zhì)量。通過小組的模式可以幫助他們解決一些生活中的問題，給后續(xù)的學(xué)習(xí)活動(dòng)提供幫助，達(dá)到學(xué)生之間互幫互助的目的，激發(fā)學(xué)生的合作意識和競爭意識，增強(qiáng)集體榮譽(yù)感，這不僅有助于情感的培養(yǎng)，提高人際交往能力，還可以提升學(xué)生情感的培養(yǎng)和對美學(xué)的認(rèn)知，進(jìn)而提高美術(shù)學(xué)習(xí)效率。

在落實(shí)小組合作活動(dòng)時(shí)，美術(shù)教師一定要充分發(fā)揮自己的作用，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組。分組時(shí)要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、美術(shù)鑒賞技能水平及性格特點(diǎn)等，每個(gè)小組以4～6人為宜。分組結(jié)束后，就要在講解美術(shù)知識時(shí)設(shè)置一些需要學(xué)生合作完成的任務(wù)。例如在講解《民間美術(shù)的奇葩——蠟染、扎染》這節(jié)課時(shí)，可以給學(xué)生布置幾個(gè)前置性任務(wù)：民間美術(shù)的類型有哪些？蠟染、扎染分別是什么？這樣的前置性學(xué)習(xí)可以鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)其合作意識，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極情感。在課堂上講解知識時(shí)，可以讓學(xué)生以小組為單位共同討論，表現(xiàn)好的小組可以獲得一定獎(jiǎng)勵(lì)，從而形成良好的競爭氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情感。課堂教學(xué)完畢后，并不意味著教學(xué)活動(dòng)完全結(jié)束，教師可以讓學(xué)生以小組為單位對本節(jié)課所學(xué)知識進(jìn)行拓展，例如搜集更多的民間美術(shù)類別，每個(gè)小組選擇一種做深入研究，在下節(jié)課展示。這樣的舉措能夠讓學(xué)生對中國民間美術(shù)有更深刻的認(rèn)識，感受其魅力，從而激發(fā)學(xué)生的愛國情感。

（七）營造良好的創(chuàng)作氛圍

在美術(shù)教學(xué)過程中，課堂氛圍直接影響著教學(xué)質(zhì)量，這就要求教師在教學(xué)過程中營造良好的教學(xué)氛圍，有較高的教學(xué)能力與素質(zhì)，為學(xué)生提供良好的環(huán)境，讓學(xué)生在良好環(huán)境下創(chuàng)作和實(shí)踐，對美術(shù)產(chǎn)生更濃厚的興趣。同時(shí)，通過鼓勵(lì)的方式激發(fā)學(xué)生對美術(shù)創(chuàng)作的積極性，促使學(xué)生積極投入教學(xué)活動(dòng)，通過語言交流與思考，豐富學(xué)生的想象力，在無形中培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的品質(zhì)。

例如，在七年級上冊《日記本的封面設(shè)計(jì)》一課教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生都來說一說自己如何設(shè)計(jì)一本日記本的封面，鼓勵(lì)學(xué)生說出自己的設(shè)計(jì)構(gòu)想。有的學(xué)生美術(shù)基礎(chǔ)比較扎實(shí)，表達(dá)時(shí)比較流暢，有的學(xué)生則磕磕絆絆，美術(shù)教師要引導(dǎo)學(xué)生不要盲目地將自己與其他同學(xué)比較，而是專注自身，不斷提升自己。通過教師這樣的鼓勵(lì)，一些學(xué)習(xí)水平較低的學(xué)生會燃起學(xué)習(xí)美術(shù)知識的熱情，在進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作時(shí)會更大膽。

（八）關(guān)注教育細(xì)節(jié)

作為美術(shù)教師要給予每一位學(xué)生一份關(guān)愛的心，不僅要關(guān)注學(xué)生的情感與生活，而且要讓這種愛進(jìn)行傳遞。例如，在美術(shù)課后要提倡學(xué)生利用廢棄材料進(jìn)行手工制作，節(jié)假日時(shí)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)向家人表達(dá)自己的一份心意，在分組學(xué)習(xí)的過程中鼓勵(lì)大家互幫互助、樂于分享。通過這些細(xì)節(jié)之處的尊重和信任可能會產(chǎn)生意想不到的教育力量。

另外，教師要盡量多關(guān)注班級中的學(xué)生，尤其是一些學(xué)困生。在美術(shù)教學(xué)中開展情感教育，最終目的是提升教學(xué)成效，而這要求全體學(xué)生共同進(jìn)步，如果棄學(xué)困生于不顧，教學(xué)目的自然無法達(dá)成。美術(shù)教師可以在平時(shí)課堂上多觀察，多提問一些比較內(nèi)向或?qū)W習(xí)能力較弱的學(xué)生，給他們設(shè)置比較簡單的問題，重點(diǎn)在于幫助他們增強(qiáng)學(xué)習(xí)美術(shù)知識的自信心，如此一來，學(xué)生可以感受到教師對自己的關(guān)注及關(guān)愛，從而實(shí)現(xiàn)情感教育的滲透。另外，教師可以在教學(xué)過程中鼓勵(lì)學(xué)生互相幫助、互相贊賞，在班級內(nèi)形成良好的群賞氛圍，讓學(xué)生在一個(gè)溫暖友愛的集體中共同進(jìn)步，更好地彰顯情感教育的價(jià)值。

三、結(jié)語

綜上所述，初中美術(shù)教學(xué)不只是對美術(shù)知識和繪畫技能的教授，更是美的事物與心靈、情感的碰撞過程。所以，初中美術(shù)教師需要將情感教育滲透在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生將情感融入繪畫作品，學(xué)生通過美術(shù)作品表達(dá)自己內(nèi)心的情感，從而陶冶情操、提高審美能力、增強(qiáng)美學(xué)修養(yǎng)，形成正確的價(jià)值觀和人格魅力。

（宋行軍）