容雪晴

基于大觀念的單元整體教學(xué)背景，初中英語(yǔ)教師要從宏觀角度深入研究英語(yǔ)教材，有針對(duì)性地結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)情況和理解水平，設(shè)計(jì)單元整體式教學(xué)方法，有效避免當(dāng)前初中英語(yǔ)教學(xué)中教學(xué)內(nèi)容單一片面、學(xué)生無(wú)法靈活進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的遷移應(yīng)用等問題。初中英語(yǔ)單元整體教學(xué)方式基于大觀念的教學(xué)視角，能夠向?qū)W生呈現(xiàn)較為清晰的整體英語(yǔ)邏輯和框架結(jié)構(gòu)，逐步引導(dǎo)學(xué)生形成整體性的英語(yǔ)學(xué)習(xí)思維，站在“學(xué)科育人”的角度為學(xué)生提供一個(gè)更宏觀的思考角度，有效培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)專業(yè)素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)科思維能力。

一、整體單元設(shè)計(jì)理念概述

以大觀念為教育視角開展初中英語(yǔ)單元整體教學(xué)即要求教師以“學(xué)科育人”作為教學(xué)核心，在教學(xué)中充分體現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科的價(jià)值觀念和情感態(tài)度，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)的抽象化、網(wǎng)絡(luò)化、中心化，從而使學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)中進(jìn)行熟練應(yīng)用，培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的邏輯思維和學(xué)科思維，提高自身英語(yǔ)語(yǔ)言素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力。首先，教師要充分研讀教材內(nèi)容，了解每個(gè)單元的大小觀念，找到其中的邏輯關(guān)系，以選定的單元大觀念為核心教育觀念，梳理每個(gè)子主題間的關(guān)聯(lián)，實(shí)現(xiàn)單元大小觀念之間的最優(yōu)化教學(xué)；其次，在研讀語(yǔ)篇時(shí)，教師要建構(gòu)知識(shí)點(diǎn)框架，實(shí)現(xiàn)結(jié)構(gòu)化教學(xué)，站在學(xué)生的立場(chǎng)整體規(guī)劃單元與課時(shí)教學(xué)目標(biāo)；最后，通過(guò)已經(jīng)明確的大觀念單元教學(xué)目標(biāo)，教師可以有選擇地采用不同的教學(xué)方式設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)和內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注英語(yǔ)語(yǔ)言背后的邏輯框架和人文價(jià)值，通過(guò)明確相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，逐步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，最終增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

二、當(dāng)前初中英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

初中英語(yǔ)教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)在綜合素質(zhì)教育背景下不斷豐富，具備更高的英語(yǔ)教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量，能夠在課堂上熟練應(yīng)用不同的教學(xué)策略。通過(guò)聽、說(shuō)、讀、寫等方面的針對(duì)性教學(xué)，不僅教師的教學(xué)設(shè)計(jì)和相關(guān)實(shí)踐活動(dòng)更貼合學(xué)生的日常學(xué)習(xí)與生活，而且學(xué)生的英語(yǔ)水平不斷提高，英語(yǔ)素養(yǎng)不斷增強(qiáng)。但是在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中仍然存在一些較為常見的問題。

首先，初中教師在課堂中往往按照英語(yǔ)教材的編寫順序進(jìn)行教學(xué)，過(guò)度依賴英語(yǔ)教材，不能在教學(xué)計(jì)劃的安排中結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將相關(guān)主題或核心知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)出現(xiàn)固定思維，只關(guān)注當(dāng)前教材或當(dāng)前英語(yǔ)學(xué)習(xí)單元中的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，不能將整本教材進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)。其次，教師沒有將英語(yǔ)教學(xué)放在一個(gè)整體教學(xué)層面，學(xué)生學(xué)習(xí)完英語(yǔ)的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)后只能在特定場(chǎng)合、特定情況下應(yīng)用，無(wú)法進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的遷移，無(wú)法將英語(yǔ)應(yīng)用在日常生活中，導(dǎo)致學(xué)生逐漸喪失了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。最后，教師往往更重視學(xué)生的應(yīng)試成績(jī)，無(wú)法將學(xué)科育人的核心理念落實(shí)在課堂教學(xué)中，導(dǎo)致學(xué)生不能充分理解英語(yǔ)對(duì)未來(lái)學(xué)習(xí)和生活的重要性，偏向選擇短期學(xué)習(xí)和突擊學(xué)習(xí)的方式提升成績(jī)，不具備持久性和長(zhǎng)期規(guī)劃。

三、初中英語(yǔ)大觀念整體單元設(shè)計(jì)的策略

（一）深度解讀教材，明確教學(xué)目標(biāo)

通過(guò)對(duì)英語(yǔ)教材的深入研究，教師要從教材內(nèi)容的編排順序和邏輯中明確教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行大觀念教育視角下的整體單元教學(xué)設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)時(shí)，教師要參考英語(yǔ)教材中每個(gè)單元的內(nèi)容提煉出小觀念，再通過(guò)小觀念之間的內(nèi)在邏輯整合出單元的大觀念，以此確立本單元的大觀念教育視角和核心教學(xué)目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上，教師可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，利用單元大觀念更細(xì)致地明確和指導(dǎo)小觀念教學(xué)，劃分相應(yīng)課時(shí)，明確每個(gè)課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。

例如，在學(xué)習(xí)七年級(jí)上冊(cè)Unit 9 “My favorite subject is science”時(shí)，首先，教師通過(guò)對(duì)教材的分析，明確Section A的小觀念為進(jìn)行喜歡的學(xué)科的表達(dá)，并給出理由，即掌握由when，why，what，who引導(dǎo)的特殊疑問句，進(jìn)行英語(yǔ)單元主題“My favorite subject is science”的分析；其次，明確Section B的教學(xué)小觀念為能夠準(zhǔn)確表達(dá)課程時(shí)間，描述“我”一天的課程及對(duì)各種課程的情感態(tài)度。結(jié)合兩部分的教學(xué)觀念，教師整合本單元的教學(xué)大觀念為圍繞談?wù)撟约鹤钕矚g的學(xué)科，學(xué)習(xí)when，why，what，who引導(dǎo)的特殊疑問句，進(jìn)一步談?wù)摷ぐl(fā)學(xué)生對(duì)各學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，從而強(qiáng)化學(xué)生德、智、體、美、勞全方位發(fā)展的理念。本單元課時(shí)劃分和課時(shí)目標(biāo)如表1所示。

通過(guò)對(duì)本單元的大觀念和小觀念進(jìn)行分析和理解，教師有針對(duì)性地在教學(xué)環(huán)節(jié)結(jié)合英語(yǔ)教材，穿插對(duì)學(xué)生聽力、口語(yǔ)、閱讀和寫作等方面的教學(xué)設(shè)計(jì)，使學(xué)生的英語(yǔ)課堂不再局限于知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，而是通過(guò)對(duì)自身喜愛學(xué)科的表達(dá)和觀點(diǎn)分享進(jìn)行舉一反三，熟練應(yīng)用常見的英語(yǔ)表達(dá)句式和詞匯。

（二）進(jìn)行總結(jié)概括，創(chuàng)設(shè)知識(shí)結(jié)構(gòu)

教師在利用整體單元的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)時(shí)，需要將已有的英語(yǔ)教材內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步整合與分析，不斷梳理教材中不同單元和知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系，逐步建立自身的英語(yǔ)學(xué)習(xí)框架，同時(shí)進(jìn)行其他文化背景和補(bǔ)充知識(shí)的完善，并總結(jié)概括，真正實(shí)現(xiàn)大觀念下的英語(yǔ)教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，從而推動(dòng)進(jìn)一步的教學(xué)實(shí)踐。

例如，在學(xué)習(xí)七年級(jí)上冊(cè)Unit 2“This is my sister”時(shí)，單元主題為“family member”，教師在教學(xué)之前可以對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行梳理分析，將本單元的重點(diǎn)落實(shí)在“family member”中，分為家庭成員與家庭成員之間的關(guān)系兩個(gè)教學(xué)方面，在家庭成員這一教學(xué)重點(diǎn)下又可以分為介紹，如“This is my……”“Those are my……”詢問，如“Who is your……”“Is this your……”交流，如“Uncle’s son is……”“Mother’s brother is……”三方面，最后進(jìn)行總結(jié)歸納，分析本單元的情感目標(biāo)?；谏鲜鲋R(shí)點(diǎn)的拆分和梳理，學(xué)生能夠在講解過(guò)程中準(zhǔn)確找到每一部分的重點(diǎn)詞匯、重點(diǎn)語(yǔ)法、重點(diǎn)句型，這樣能為學(xué)生提供明確的學(xué)習(xí)方向，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)家庭成員的相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程中不脫離“family member”這一單元主題，真正將大觀念教學(xué)方式融入實(shí)際課堂，充分增強(qiáng)學(xué)生對(duì)結(jié)構(gòu)化知識(shí)及結(jié)構(gòu)化觀念的掌握。

（三）關(guān)注思維過(guò)程，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)

基于大觀念的整體單元教學(xué)本質(zhì)就是從宏觀教學(xué)角度對(duì)某一主題的英語(yǔ)單元進(jìn)行深入思考的過(guò)程，因此教師在課堂中使用該教學(xué)方法時(shí)要關(guān)注學(xué)生的英語(yǔ)思維過(guò)程，幫助學(xué)生養(yǎng)成深入探究和思考的習(xí)慣。教師可以借助相關(guān)教學(xué)工具，如思維導(dǎo)圖、幻燈片或特定的教學(xué)方式，采用問題引入、層層探究的措施進(jìn)行思維方面的深入教學(xué)，建立學(xué)生深度學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)模式，充分發(fā)揮整體單元教學(xué)的價(jià)值。

例如，在學(xué)習(xí)八年級(jí)上冊(cè)Unit 1 “Where did you go on vacation？”時(shí)，教師可以將“vacation”作為本單元的教學(xué)主題，通過(guò)開展小組交流分享，在探討話題“vacation”的過(guò)程中掌握一般過(guò)去時(shí)的時(shí)態(tài)用法，同時(shí)進(jìn)行英語(yǔ)思維訓(xùn)練。學(xué)生在具備一定的語(yǔ)法基礎(chǔ)和詞匯、句型基礎(chǔ)后，首先，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生以“vacation”為切入點(diǎn)進(jìn)行話題分析，引導(dǎo)學(xué)生回想自己印象最深刻的一次旅行，并給出較為具體的原因，全班學(xué)生從大家給出的答案中選擇一個(gè)作為后續(xù)教學(xué)的基礎(chǔ)，如前往森林公園放松身心，接觸大自然，或前往故宮、兵馬俑等歷史文化景點(diǎn)，提高自己的文化知識(shí)和文學(xué)素養(yǎng)等。其次，教師可以提問“What did you take in this vacation？ Why？”“In this vacation， what is the most important thing？ Why？”，結(jié)合教材引導(dǎo)學(xué)生搜集和梳理相關(guān)信息，進(jìn)行小組交流討論，逐一解決相關(guān)問題，如在旅行中要帶什么東西，旅行中最有意思的事或最重要的事是什么，并給出原因。在小組合作交流的過(guò)程中，學(xué)生不僅能深度閱讀英語(yǔ)教材，而且能結(jié)合真實(shí)的生活經(jīng)歷，以深度學(xué)習(xí)的方式開展小組交流，為后續(xù)進(jìn)行“vacation”話題的寫作奠定良好基礎(chǔ)。學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中要準(zhǔn)確記憶、熟練應(yīng)用，更要具備系統(tǒng)的英語(yǔ)思維，真正從大觀念的角度掌握一個(gè)單元了解、學(xué)習(xí)、分析、探究、應(yīng)用的學(xué)習(xí)過(guò)程，真正提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。

（四）營(yíng)造教學(xué)氛圍，開展教學(xué)實(shí)踐

情境教學(xué)是教師在日常教學(xué)中最常用的方式，能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造合適的學(xué)習(xí)情境和教學(xué)氛圍，快速抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力和專注力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)?；诖?，教師可以將情境教學(xué)與整體單元教學(xué)進(jìn)行融合，在大觀念教學(xué)視角下，以單元主題為出發(fā)點(diǎn)，營(yíng)造合適的教學(xué)氛圍，進(jìn)一步開展教學(xué)實(shí)踐，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

例如，在學(xué)習(xí)七年級(jí)上冊(cè)Unit 8“When is your birthday？”時(shí)，教師可以在單元主題“birthday”下通過(guò)營(yíng)造合適的教學(xué)氛圍，快速帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境。教師可以利用多媒體信息技術(shù)播放生日歌曲《Happy Birthday To You》，并在電子白板上投屏與生日相關(guān)的圖片和視頻，如過(guò)生日切蛋糕、許愿的圖片，或吹蠟燭、唱生日快樂歌的視頻，快速激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生回憶與自己過(guò)生日相關(guān)的印象深刻的事情。在后續(xù)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)實(shí)踐中，學(xué)生可以進(jìn)行與“birthday”相關(guān)的主題討論，分享自己生日的month、present等，也可以真正為班上某一位同學(xué)慶祝生日，給予其簡(jiǎn)單的英語(yǔ)祝福。通過(guò)教學(xué)氛圍的營(yíng)造，能夠快速激發(fā)學(xué)生的好奇心，提高學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)的主動(dòng)性和參與程度。

（五）轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)方式，注重學(xué)評(píng)一體

在大觀念教學(xué)視角下，以整體單元為主的教學(xué)模式中，教師能夠合理地調(diào)整教學(xué)計(jì)劃轉(zhuǎn)變初中英語(yǔ)課堂的評(píng)價(jià)方式，更注重學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)的一體化教學(xué)，不斷引導(dǎo)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，利用學(xué)習(xí)環(huán)境和任何可能的因素進(jìn)行公正、客觀地評(píng)價(jià)，從而提高學(xué)習(xí)效率。

例如，在學(xué)習(xí)九年級(jí)Unit 4 “Why don’t you talk to your parents？”時(shí)，結(jié)合對(duì)教材Section A和Section B部分的重點(diǎn)分析后，能夠明確本單元的單元主題為“attitude”，包括當(dāng)學(xué)生與家人朋友遇到溝通問題時(shí)應(yīng)形成樂觀的生活態(tài)度，以及當(dāng)學(xué)生在生活中遇到壓力較大的事情時(shí)的處理方法等，核心都在于幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的、健康的學(xué)習(xí)態(tài)度和生活態(tài)度。因此在知識(shí)層面，學(xué)生需要掌握相關(guān)的重點(diǎn)詞匯，如觀點(diǎn)opinion，壓力pressure等，同時(shí)要能夠利用should和could語(yǔ)句表達(dá)建議或勸說(shuō)；在情感表達(dá)層面，學(xué)生要逐步養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣和積極向上的、樂觀的生活態(tài)度，接受他人的建議，平衡生活中的壓力與學(xué)習(xí)的關(guān)系。首先，教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)量表的方式讓學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，重點(diǎn)在于整體單元的核心把握，是否能夠通過(guò)課堂學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)單元的核心重點(diǎn)和核心主題。其次，評(píng)價(jià)方面要包括對(duì)重點(diǎn)詞語(yǔ)、重點(diǎn)語(yǔ)句等英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的記憶和使用，包括英語(yǔ)相關(guān)的語(yǔ)言能力目標(biāo)自我評(píng)估，涉及學(xué)生對(duì)自身英語(yǔ)的聽、說(shuō)能力的掌握情況，是否能夠理解教材中的聽力內(nèi)容，準(zhǔn)確把握重點(diǎn)信息，不遺漏材料中的細(xì)節(jié)，以及是否能夠使用should和could等相關(guān)建議型語(yǔ)句提出建議。最后，學(xué)生之間的互相評(píng)價(jià)和教師的評(píng)價(jià)也需要包括在內(nèi)，教師可以在后續(xù)課程中進(jìn)行英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)的交流展示或小組討論，由其他學(xué)生給予打分和評(píng)價(jià)，教師則根據(jù)日常上課學(xué)習(xí)情況和學(xué)生的作業(yè)給予評(píng)價(jià)。結(jié)合學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、相互評(píng)價(jià)及教師評(píng)價(jià)，學(xué)生能夠在大觀念的教學(xué)視角下真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)與評(píng)價(jià)一體化的學(xué)習(xí)方式，逐步將評(píng)價(jià)作為學(xué)習(xí)反思總結(jié)的重要部分，進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)持續(xù)發(fā)展。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，基于大觀念的整體單元教學(xué)方式能夠有效幫助教師進(jìn)行更豐富、更創(chuàng)新的教學(xué)實(shí)踐，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，也能幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中了解英語(yǔ)學(xué)科的育人理念、情感觀念及人文價(jià)值，深入體會(huì)英語(yǔ)的語(yǔ)言文化魅力，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，使學(xué)生重新了解和學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)知識(shí)，不斷建構(gòu)自身的英語(yǔ)邏輯框架，有效增強(qiáng)英語(yǔ)文化素養(yǎng)。

（宋行軍）