卞國(guó)艷

在新時(shí)代背景下，人們對(duì)教育的重視程度不斷提升，不少兼具創(chuàng)新性與實(shí)踐性的教育理念應(yīng)運(yùn)而生，推動(dòng)了教育質(zhì)量的新發(fā)展。STEM教育憑借其獨(dú)有的優(yōu)勢(shì)與價(jià)值在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮了奇效，受到一眾教育教學(xué)者的追捧，不少學(xué)校都嘗試將STEM教育融入課程教學(xué)，以期培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維與創(chuàng)新能力。家長(zhǎng)是孩子的第一任教師，也是孩子走在成長(zhǎng)旅途中的“引路人”，因此家長(zhǎng)的責(zé)任不僅在于滿足孩子衣食住行的需求，更在于推動(dòng)孩子思維能力與綜合能力全面發(fā)展。在家庭教育中基于STEM教育植入科學(xué)探究環(huán)節(jié)，充分利用了孩子的好奇心與求知欲，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的發(fā)展，提高孩子分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，在潛移默化中為孩子的發(fā)展與成長(zhǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、在新型家庭教育中植入科學(xué)探究及STEM教育的優(yōu)勢(shì)

（一）有利于構(gòu)建平等和諧的親子關(guān)系

隨著社會(huì)的進(jìn)步與時(shí)代的發(fā)展，親子關(guān)系順應(yīng)發(fā)展的步伐發(fā)生了一定程度上的改變，傳統(tǒng)“大家長(zhǎng)制”的親子關(guān)系已然不適應(yīng)當(dāng)今的教育理念，平等和諧的親子關(guān)系才能促進(jìn)孩子身心健康發(fā)展。在家庭教育中植入科學(xué)探究及STEM教育，給了家長(zhǎng)與孩子共同進(jìn)行問(wèn)題探究并解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)，讓親子雙方能夠在合作與思考中分析問(wèn)題、尋找答案。在這個(gè)過(guò)程中，孩子與家長(zhǎng)雙方既是“親子關(guān)系”，也是“合作伙伴”，能夠在彼此的協(xié)作配合中增進(jìn)默契，家長(zhǎng)更能發(fā)現(xiàn)孩子的進(jìn)步與閃光點(diǎn)，孩子也能消除對(duì)家長(zhǎng)的畏懼情緒，從而敞開(kāi)心扉。同時(shí)，在這個(gè)過(guò)程中，無(wú)論是遇到了挫折還是取得了成功，都需要親子雙方對(duì)彼此的鼓勵(lì)與支持，這樣的教育形式有利于構(gòu)建平等和諧的親子關(guān)系，推動(dòng)家庭氛圍和諧發(fā)展，為孩子的成長(zhǎng)保駕護(hù)航。

（二）有助于提高孩子的實(shí)踐能力

“重理論輕實(shí)踐”是應(yīng)試教育理念下出現(xiàn)的顯著問(wèn)題，也是當(dāng)今社會(huì)許多青年學(xué)子在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的短板與弊端，而在家庭教育中植入科學(xué)探究并運(yùn)用STEM教育，則可以在很大程度上給孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓孩子經(jīng)歷一個(gè)完整的探究過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，孩子既可以將自己所學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到具有現(xiàn)實(shí)性與具體性的情境中，解決實(shí)際問(wèn)題，也可以在探究與思考的過(guò)程中收獲新知識(shí)?；赟TEM教育展開(kāi)的科學(xué)探究能夠?qū)崿F(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合的教育形式，培養(yǎng)出符合當(dāng)前社會(huì)需要的全面發(fā)展的新型人才。

（三）有利于鍛煉孩子的意志品質(zhì)

基于STEM教育在家庭教育中開(kāi)展科學(xué)探究，有利于鍛煉孩子的意志品質(zhì)。在孩子的成長(zhǎng)與學(xué)習(xí)過(guò)程中，不僅需要良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，還需要堅(jiān)定頑強(qiáng)的意志品質(zhì)與刻苦鉆研的求知精神，只有這樣，孩子才能在學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)中用積極的心態(tài)面對(duì)困難，戰(zhàn)勝挫折，真正獲得學(xué)習(xí)能力的提升。STEM教育指導(dǎo)下的科學(xué)探究具有較強(qiáng)的自主性與綜合性，其以項(xiàng)目為主導(dǎo)，從現(xiàn)實(shí)問(wèn)題出發(fā)進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)。在這個(gè)過(guò)程中，孩子勢(shì)必會(huì)遇到挫折與挑戰(zhàn)，家長(zhǎng)只能引導(dǎo)活動(dòng)，不能主導(dǎo)活動(dòng)，需要孩子獨(dú)立自主地分析問(wèn)題并找到答案，這無(wú)疑能夠培養(yǎng)孩子的耐心，鍛煉孩子的恒心，提高孩子的決心，磨煉孩子的意志品質(zhì)，讓孩子既能面對(duì)學(xué)習(xí)上的困難，也能應(yīng)對(duì)生活上的挑戰(zhàn)，促進(jìn)綜合能力全面提升。

（四）有助于培養(yǎng)孩子的團(tuán)隊(duì)精神

當(dāng)今社會(huì)，團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力是每個(gè)人都應(yīng)當(dāng)具備的重要能力，然而對(duì)如今的青年學(xué)子而言，很多學(xué)生都缺少這一種能力。究其根本，是因?yàn)椴簧賹W(xué)生在漫長(zhǎng)的求學(xué)之路上都習(xí)慣于“各自為戰(zhàn)”，然而人終究是群體性動(dòng)物，無(wú)論是日常生活還是工作溝通都離不開(kāi)與他人的協(xié)作?；赟TEM教育下的科學(xué)探究活動(dòng)能讓孩子更懂得如何與人交流、如何表達(dá)自己的想法、如何分工合作、如何合作共贏，最終產(chǎn)生一加一大于二的教育成果。

二、在新型家庭教育中植入科學(xué)探究及STEM教育的實(shí)踐路徑探究

（一）從孩子的角度出發(fā)，避免主觀臆斷

基于STEM教育展開(kāi)的家庭科學(xué)探究活動(dòng)中，不少家長(zhǎng)都存在同樣的問(wèn)題，即在科學(xué)探究的過(guò)程中，從自己的理解能力與思維水平出發(fā)進(jìn)行說(shuō)教或問(wèn)題解答，全然忽視了孩子所處的成長(zhǎng)階段及當(dāng)前的學(xué)習(xí)能力，無(wú)意中打擊了孩子的好奇心，致使探究活動(dòng)流于表面?；诖?，家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)在科學(xué)探究的活動(dòng)過(guò)程中，真正從孩子的角度出發(fā)，充分考慮孩子思維水平及學(xué)習(xí)能力的發(fā)展階段，避免過(guò)快地說(shuō)教以及沒(méi)有引導(dǎo)便直接展開(kāi)問(wèn)題解答。在科學(xué)探究活動(dòng)中，家長(zhǎng)要把自己視作孩子的同伴，結(jié)合孩子當(dāng)前的能力進(jìn)行反應(yīng)與行動(dòng)，陪伴孩子一起探索、共同試錯(cuò)、及時(shí)改進(jìn)，給孩子一個(gè)完整而充實(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程。值得注意的是，父母在進(jìn)行科學(xué)探究的項(xiàng)目設(shè)計(jì)時(shí)，不能過(guò)度脫離現(xiàn)實(shí)，而應(yīng)尋找一些貼近孩子現(xiàn)實(shí)生活的科學(xué)活動(dòng)，在鼓勵(lì)與支持中引導(dǎo)孩子解決問(wèn)題。

家長(zhǎng)可以利用一些生活中的事物進(jìn)行項(xiàng)目活動(dòng)，例如，準(zhǔn)備一個(gè)水盆和一些如皮球、鐵塊等密度不同的物體，讓孩子將這些物體分別放置于水盆中，并且觀察物體的狀態(tài)。在孩子眼中，皮球一下子便浮在了水面上，鐵塊一下子便沉到了水底。家長(zhǎng)可以和孩子一起思考為什么不同的物體在水中呈現(xiàn)不同的狀態(tài)，并鼓勵(lì)孩子往下按壓皮球，在按壓的過(guò)程中，孩子能夠感覺(jué)到水中有“一股力量”在和自己對(duì)抗，這就是水對(duì)皮球向上的支撐力，即浮力。在思考探究與實(shí)踐的過(guò)程中，孩子充分感受到浮力的存在并且對(duì)其有了基本認(rèn)識(shí)。

（二）發(fā)揮引導(dǎo)作用，避免主導(dǎo)活動(dòng)

不少家長(zhǎng)在基于STEM教育下進(jìn)行的科學(xué)探究活動(dòng)，并沒(méi)有為孩子帶來(lái)本質(zhì)上的進(jìn)步與提升，究其根本是因?yàn)樵陧?xiàng)目活動(dòng)的過(guò)程中，家長(zhǎng)的過(guò)度參與沒(méi)有讓孩子經(jīng)歷一個(gè)完整的學(xué)習(xí)與思考過(guò)程。有些家長(zhǎng)為了提高活動(dòng)的效率與質(zhì)量，把孩子每一環(huán)節(jié)的活動(dòng)都安排得妥妥當(dāng)當(dāng)。在科學(xué)探究過(guò)程中，家長(zhǎng)成為了活動(dòng)的主導(dǎo)，孩子只是家長(zhǎng)“命令”的“執(zhí)行者”，難以真正發(fā)揮自主性。基于此，家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮引導(dǎo)作用，將活動(dòng)的主體地位還給孩子。

在實(shí)踐活動(dòng)中，家長(zhǎng)一定要遵循孩子的“學(xué)習(xí)路徑”，讓活動(dòng)設(shè)計(jì)從已知延伸到未知，從孩子了解的事物與現(xiàn)象出發(fā)，引發(fā)孩子深刻思考。例如，在安裝遙控器的電池時(shí)，孩子都知道要將電池凸起的部分安裝在沒(méi)有彈簧的一側(cè)，將電池?zé)o凸起的部分安裝在有彈簧的一側(cè)。然而，很多孩子只是知道這一生活常識(shí)，卻不知道其背后的科學(xué)原理。在這種情況下，家長(zhǎng)不能直接告訴孩子原理，而應(yīng)當(dāng)通過(guò)“質(zhì)疑”，引導(dǎo)孩子的探究路徑，家長(zhǎng)可以多問(wèn)問(wèn)孩子“你是怎么知道的？”“你覺(jué)得是為什么？”通過(guò)一連串的疑問(wèn)引導(dǎo)孩子去思考已知背后的未知。

（三）拓展學(xué)習(xí)深度，避免一味追求廣度

比起學(xué)習(xí)的廣度，基于STEM教育所設(shè)計(jì)出的科學(xué)探究項(xiàng)目更側(cè)重拓展學(xué)習(xí)的深度。某些家長(zhǎng)在進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)時(shí)秉持“多多益善”的原則，認(rèn)為“學(xué)得多等于學(xué)得好”，在項(xiàng)目設(shè)計(jì)時(shí)一會(huì)兒是自然科學(xué)，一會(huì)兒是物理概念，一會(huì)兒是化學(xué)原理，孩子看上去學(xué)了很多，但實(shí)際上每一部分的知識(shí)點(diǎn)都沒(méi)有深刻理解。研究表明，孩子的學(xué)習(xí)需要更長(zhǎng)的時(shí)間周期去思考同一概念，只有這樣才能幫助他們學(xué)到更多東西。同時(shí)，在幫助孩子學(xué)完一個(gè)知識(shí)要點(diǎn)后，運(yùn)用類(lèi)比關(guān)聯(lián)、實(shí)驗(yàn)等方式去延伸所學(xué)知識(shí)的深度，有助于讓孩子將學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行靈活遷移與運(yùn)用，搭建起成熟全面的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)?；诖?，家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)在項(xiàng)目設(shè)計(jì)中拓展學(xué)習(xí)深度，避免一味追求學(xué)習(xí)廣度。

例如，不少學(xué)齡前或小學(xué)階段的孩子都對(duì)生物科學(xué)有著強(qiáng)烈興趣，家長(zhǎng)就可以設(shè)計(jì)相關(guān)的項(xiàng)目活動(dòng)，幫助孩子掌握“生物的生長(zhǎng)和周期變化”這一概念。家長(zhǎng)可以帶領(lǐng)孩子養(yǎng)殖寵物蠶，并且與孩子一起每天記錄蠶的生長(zhǎng)，充分認(rèn)識(shí)其孵化、吐絲、成繭、破繭的全過(guò)程，這個(gè)過(guò)程雖然漫長(zhǎng)，但孩子一定受益匪淺。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，基于STEM教育進(jìn)行家庭科學(xué)探究項(xiàng)目設(shè)計(jì)，順應(yīng)了新時(shí)代背景下的人才需求趨勢(shì)，有利于構(gòu)建平等和諧的親子氛圍，推動(dòng)孩子實(shí)踐能力、團(tuán)隊(duì)合作能力及意志品質(zhì)的提高，對(duì)孩子的成長(zhǎng)與發(fā)展有不可忽視的影響?；诖耍鳛榧议L(zhǎng)應(yīng)當(dāng)運(yùn)用科學(xué)的策略展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，從孩子的角度出發(fā)，拓展學(xué)習(xí)深度，推動(dòng)教育成果切實(shí)提升。

（宋行軍）